分布式认知理论的艺术专业创新人才培养研究

分布式认知理论的艺术专业创新人才培养研究内容摘要：当下，数字化时代的到来令数字媒体产业与日俱增。本文对国内高校数字媒体艺术专业人才培养的现在状况进行分析，就怎样培养技术与艺术兼顾的混合型人才提出有效策略，旨在为社会培养出具有思路独特、技术精湛的数字媒体艺术创新人才。本文关键词语：分布式认知理论；数字媒体艺术；创新人才培养一、引言随着数字媒体产业的快速发展，国内对数字媒体艺术人才的需求也不断提升。数字媒体艺术专业属于综合性学科，因而对于人才的培养愈加复杂化。想要在高速发展得网络时代站稳脚跟，数字媒体艺术专业必需紧紧跟住社会发展得脚步，在人才培养上树立起跨学科的意识与理念。不可否认的是，当前国内高校对于数字媒体艺术专业人才的培养方式过于单一，经常出现学生的“相同化〞，或想法很好成品却不睬想的现象。这些现象产生的重要原因在于学生的思维创始性不够，创新点和理论能力不足，将分布式认知理论运用到高等院校数字媒体艺术专业的人才培养中，不仅能够为创新人才的培养提供新视角，还能缩短从学校学习到真实情境之间的间隔，完善当下的教学形式。二、数字媒体艺术专业教学现在状况由于数字媒体艺术专业在国内起步较晚，且教学内容涵盖广泛，因而在教学形式和课程设置方面还存在一些不足之处，详细具体表现出在下面方面：〔一〕教学观念保守当前，高校内老师对于数字媒体艺术专业人才的培养较为古板。随着社会信息化步伐的加快，仅仅依靠教学材料进行教学是不完善的，书籍里的文字虽然主要，但是在有限的字数限制下，仅仅仅是文字的堆砌很难将一件事情讲明白、讲透彻。假如老师只将教学材料上的内容原封不动传输给学生，学生还是会处于被动学习的经过中，无法精确把握自己学习的结果及进度。老师长时间处于主导地位，将会使学生变得懒惰，面对问题缺乏自己考虑的能力。使大部分学生在课堂上饰演起旁观者的角色，不考虑教师的问题，也不向教师提出任何问题，只要教师一个人在课堂上滔滔不停的讲解。长时间处于这种“你说我听〞的教学环境下，将会导致师生间缺乏沟通和沟通，学习效率也会差强人意。〔二〕内容衔接不严密由于数字媒体艺术专业的特殊性，老师的授课范围需涵盖：艺术学、设计艺术学、广播电视学和计算机科学与技术[1]。多个学科内容的整合不仅增长了老师的教学难度，也挑战了学生的承受能力。擅于美术的学生可能对计算机操作存在困扰，擅于计算机的学生又不一定思维活泼踊跃，想同时学好各个学科的内容，的确存在一定的难度。而老师想依靠短短的课上时间将诸多学科融合到一起也是充斥挑战性的，假如课程布置再缺乏合理性，将会让学生感到愈加迷惘，许多学生将不知道自己如今所学内容该怎样与之前的知识融合起来，无法精确找到串联的关键点。因而，学校的课程布置顺序变得至关主要，哪门课应该先学，哪门课需要紧随其后，这些因素能否合理将决定着学生能否将知识内容进行良好的整合。〔三〕缺乏理论通过系统的理论学习，学生对知识有了一定的把握，可是，只进行理论学习而不加强理论，学生的动手能力将不会得到提升。面对当下的就业压力，学生必需具备扎实的理论基础和精湛的技术手段才能够在高速发展得社会中站稳脚跟。然而由于当下的学校教育课时有限，教师在课堂上所讲授的内容不可能做到面面俱到，此时再不加强课外对学生的理论能力培养，那么学生对于所学技术的把握水平只能处于初级水平，无法到达游刃有余。当前，高校中对于数字媒体艺术专业的人才培养缺乏有效的理论指点，大部分课程还是在教室中通过教师的讲解完成，学生无法及时将学习到的理论知识应用于理论，自己的专业技能也得不到有效强化。我们不得不成认：丰富的理论经历体验不仅会增长学生的就业几率，还会让学生在将来的发展中变得愈加出色。〔四〕疏于沟通沟通是解决问题最有效的办法。良好的沟通不仅能够促进教师与学生的情感，还可已有效的提升教学效果。然而，当前的本科教学中，教师与学生之间缺乏实时的沟通，学生与学生之间也很少进行学术沟通。课上，教师发问的问题无人自动回答，课后，很少有学生自动去找教师请教问题，导致教师无法及时判定学生的把握情况，进而对知识进行稳固和补充；同学与同学之间也缺乏相应的沟通，导致教师无法将大家的思路进行汇总和发散。这种疏于沟通的教学状态将影响学生的学习质量和教师的教学效果。三、分布式认知理论概述对于认知科学，我们往往把它假定于个体之中。而提出分布式认知理论的哈钦斯〔ns〕指出，认知活动是认知主体与参与认知活动的其他因素交互的一个经过[2]。也就是说，人类所处的复杂的社会文化生活与人的认知活动有着严密的联络。认知不仅仅分布于我们的个体之内，还分布在我们四周的各个角落，例如：个体与个体之间、个体与环境之间以及个体与文化之间等。将分布式认知理论应用于数字媒体艺术专业人才培养中就是要突破个体认知的局限，将要参与认知活动的各个因素全部调动起来，与认知主体完成有助于提升创造力的交互经过，为社会培养出既懂艺术又懂技术的创造性应用型人才。分布式认知理论将对数字媒体艺术专业的人才培养产生如下三点启示。〔一〕改变数字媒体艺术专业的教学观念。固然认知分布于个体之中，但不是孤立存在的[3]。以高校中数字媒体艺术专业教学目的和人才培养的方向为基准，需要将数字媒体艺术专业的教学任务效劳于学生的创新能力培养上。老师们都应及时从传统的认知观念中走出来，不再单单依靠教学材料进行教学，努力跟上时代前进的脚步，做到对“潮水〞有所了解，解脱对学生一味的理论传输，打破课堂上缄默的场面，设法调动同学们的课堂积极性，将“我〞说变为“你〞说，在聆听中积极引导学生去拓展和发散思维，把培養既懂艺术又懂技术的创新型人才作为重要目的。通过群体认知与个体认知互相影响的方法，建设出一个既能为理论效劳又能为理论效劳的分布式认知系统，利用个体认知的构成促进集体认知的上升。〔二〕改善数字媒体艺术专业的教学方法。每个独立的个体中存在着独特的想法，这些想法与我们的认知活动有着严密的联络，同时我们每个个体的经历体验也存在差别，原因在于我们每个个体的认知都会遭到四周不同环境的影响。例如：体育课过后，你本想回到教室看漫画，可是当你走进教室，发现里面的同学都在学习，那么你也将会情不自禁的拿出版本进行学习，此时就是环境影响了你的个体认知，导致你改变了本来的想法。学习亦是如此，我们不能只关注单独个体的心智发展，更应该关注个体所处的教学环境。要将“凭空捏造〞的个人学习法摒弃，让学生与学生之间多沟通多沟通，构成学生间的合作学习法，让个体认知影响群体认知，进而群体认知又能有效的激发个体认知。老师需要有意识的在课上培养学生们的合作意识，多让学生共享自己的创作灵感与创作思想，以此培养学生的协作学习能力。〔三〕开创建立数字媒体艺术专业的教学环境。对于数字媒体艺术专业的人才培养也是如此，假如学习者拥有着新奇且前卫的艺术灵感，那么我们就应该为其搭建广阔的理论基地，只要让学生充足拥有了能动手理论的能力，他能力在创作经过中逐步成熟起来。例如，当学生第一次对软件进行交互设计，他也许只能考虑到页面的布局和功能的实现，可是当学生第十次进行软件的交互设计时，他可能就会考虑到，什么样的字领会让用户阅读起来更舒坦，什么样的图形按钮更便于用户理解。只要真实的理论能够让学生发现自己的不足之处，和有待提升的部分，因而会进行有目的的查漏补缺。在数字媒体艺术专业的人才培养方面，我们必需要为学习者提供出理论的环境和时机，由于理论与环境因素对认知的影响将有助于发散同学们的思路与创意。四、分布式认知理论在数字媒体艺术专业人才培养中的应用将分布式认知理论应用于数字媒体艺术专业的人才培养中，需要考虑到学习中每个学习者的思维与习惯的不同，引导每个学生对知识点产生自己的看法，重在培养学生在协调合作学习中产生自己独特的认知。在详细的数字媒体艺术专业人才培养中需要落实下面三点：〔一〕环境。个体与环境的交互作用将影响个体的认知活动。在数字媒体艺术专业的人才培养方面，既要为学生提供艺术创作的环境又要为学生提供技术理论的环境。我们能够借助多媒体设备将抽象复杂的原理生动形象的呈现出来。用图形图像而不是文字影响学生的认知，学生可以以借助多媒体和技术手段将自己的想法落实，反应给教师和同学们真实的作品。用制造完成的作品代替草图，用人工制品模型代替设计图。同样，我们还能够统一为大家提供理论的时机，教师为同学们提供一个主题，同学们根据自己的想法，在规定时间内，或完成一幅海报作品，或制造一个APP原型。总之，大家能够根据这个主题选取自己喜欢的作品形式进行理论，在每个人都将自己的想法注入到作品后，能够与其他同学进行沟通。这样的教学环境对于培养数字媒体艺术人才具有重大意义。〔二〕角色。认知构造的多元化致使个体之间必定存在区别。这就要请教师在教学经过中采取详细问题详细分析的方法，对于不同方向不同喜好的学生进行不同的沟通与指点，同时还要及时改变自己处于主导地位的观念，老师重在培养学生产生自己独特的认知与想法，而不是向学生灌输自己的思路与看法。同一个问题，不同的人在不同环境下给出的答案:是不一样的，同一个物体，每个人观察点也不尽一样，因而，对于同一个主题，每个人的思路也存在着一定的差别，而老师需要做得就是在这个经过中去发现每个人的闪光点，帮助学生们将自己的闪光点释放出更耀眼的光辉。尽力做到针对不同的学生要抛出不同的问题，只要这样能力帮助学生开展思维探寻求索。对于擅于画画的学生老师要去引导他怎样完成一幅有意义的海报，对于喜欢软件制造的学生，老师要去指点他怎样构成一个美观易用的软件。最终的目的就是要让所有学生都参与到此经过中，帮助他们完成个体认知的吸取与吸收经过。〔三〕交互。在实际课堂教学中，学生的认知活动往往是在与老师、学生或者书本的交互的经过中完成的。对于数字媒体艺术专业的学生来说，也许你无法理解教师所讲述的东西落实到现实中是一个如何的模型，但是假如教师此时让你通过与计算机的交互亲手制造这个模型，你一定就对这个模型有了新的认知，又或者你并不明白教师的作品中使用了什么设计原则，那么此时你能够通过与书籍的交互去解答自己的疑问。就好像你不知道红色和蓝色搭配到一起好欠好看，那么你能够利用计算机试验一下，只要你真正参与到了这个交互经过中你才会产生这个认知。一个软件的设计和开发终究能不能知足用户的需求，需要用户亲身参与到交互经过中去感受。学习亦是如此，只要你投入参与到获取知识的经过中，你才会感遭到收获知识的成就感，才会愈加喜欢学习。所以说，在教学经过中老师应该适当的让学生与同学、教师或者教学工具进行交互，这样才会让教学高效有序的进行。五、结束语：分布式认知理论为数字媒体艺术专业的既懂艺术又懂技术的应用型人才的培养提供了理论基础，在现实的施行经过中，要以详细的数字媒体艺术创作作为研究和教学的中心，融合最新科技的主体思想、技术手段和外在表现等，使整个数字媒体艺术专业人才培养经过中贯穿戴理论基础、艺术表现和人文关心，努力培养出拥有着精湛的现代互联网技术和独特艺术想法的数字媒体艺术专业人才。以下为参考文献：