小学科学-《磁铁有磁性》教学设计学情分析教材分析课后反思

教育科学出版社《科学》三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》教学设计教学目标教学目标科学知识1.知道磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。2.理解磁铁隔着一些物体也能吸铁。科学探究1.能够用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。2.会用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。3.能够根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。情感态度价值观1.认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。重点和难点2.逐步养成细致观察、大胆猜测、细心验证的科学态度。重点和难点教学重点：通过探究活动，使学生形成对磁铁有磁性的科学认识；指导学生经历预测---验证---分析、归纳的过程，进一步培养学生细致观察、大胆猜测、细心验证的科学态度。教学思路教学难点：指导学生知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品，进一步提高学生的探究能力。教学思路本课着力体现科学新课程标准提出的“学生是学习的主体”“科学学习要以探究为核心”的理念。教学时首先播放一段《猫和老鼠》的动画片，以此激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引出本课要研究的主题——磁铁,然后引导学生用有结构的实验材料进行自主探究，指导学生理解掌握磁铁有磁性、磁铁隔着一些物体也能吸铁，进一步提高学生的科学探究能力。然后指导学生用本课所学的知识解释“动画片中的猫是怎样捉住老鼠的”这一问题，使学生体验到成功的快乐，进一步激发学生的求知欲，帮助学生梳理、归纳本课所学内容，提高学生学以致用的能力。最后鼓励学生在课后进行自主思考，并继续开展有关磁铁的探究活动，进一步激发学生的探求欲望，培养学生的独立探究精神。本课力求为学生创设自主发展的空间，在组织严谨的活动中，让学生经历预测---验证---分析、归纳的过程，使学生在有序的探究活动中认识磁铁的磁性，认识磁铁隔着一些物体也能吸铁。同时引导学生在亲历活动中感受到科学就在身边，品尝到成功的愉悦，发现科学的真谛，不断提升学生的科学素养。教学模式结构图播放一段《猫和老鼠》的动画片情境导入激发兴趣播放一段《猫和老鼠》的动画片情境导入激发兴趣通过实验，认识磁铁有磁性教师谈话，引出本课研究的主题通过实验，认识磁铁有磁性教师谈话，引出本课研究的主题活动一：磁铁能吸引什么活动一：磁铁能吸引什么物体检验身边铁材料做成的物体自主探究获取新知检验身边铁材料做成的物体自主探究获取新知指导学生完成磁铁隔物吸铁实验指导学生完成磁铁隔物吸铁实验活动二：磁铁能隔着物体吸铁吗活动二：磁铁能隔着物体吸铁吗认识磁铁认识磁铁隔着一些物体也能吸铁学以致用交流收获学以致用交流收获指导学生用本课所学的知识解释“动画片中猫是怎样捉住老鼠的” 鼓励学生在课后进行自主思考，并继续开展有关磁铁的探究活动课后探究鼓励学生在课后进行自主思考，并继续开展有关磁铁的探究活动课后探究拓展延伸教学准备教学准备教师准备：课前充分了解有关磁铁磁性的知识，充分了解学生对磁铁的已有知识水平。2.自制课件。3.演示用材料：塑料瓶、磁铁、烧杯、水、小铁夹等。4.写有物体名称的卡片。为小组准备：实验材料一：木块、铅笔、铁钉、橡皮筋、纸片、小铁夹、铜丝、铝片、曲别针、塑料尺、小钢珠、磁铁、实验记录表。实验材料二：1元的钢币、5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，2分、5分的铝币。实验材料三：纸片、布片、薄铝片、玻璃片、薄木片、橡胶片、实验记录表。教学过程教学过程一、情境导入、激发兴趣（指导学生观看动画片《猫和老鼠》，并引导学生思考猫是怎样捉住老鼠的，以此激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，顺势引出本课要研究的主题——磁铁,使学生不知不觉进入课堂学习中，为课堂活动的顺利进行埋下伏笔和铺垫。)教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计1.师：同学们喜欢看动画片吗？今天老师给大家带来了《猫和老鼠》，给大家提一个小小的要求，在观看过程中思考：猫是怎样捉住老鼠的？（播放动画片）2.师：谁能说一说猫是怎样捉住老鼠的？3.师：聪明的猫巧妙地利用磁铁轻松地捉住了老鼠，看来磁铁还有许多的秘密等我们去探究！今天我们就继续走进磁铁，探索有关磁铁的奥秘。（板书：磁铁）通过本课的学习，相信同学们会对“猫是怎样捉住老鼠的”这一问题有更科学的解释。1．师生一起观看动画片《猫和老鼠》片段。2.学生思考、交流：动画片中的猫是怎样捉住老鼠的？二、自主探究、获取新知（一）活动一：磁铁能吸引什么物体（在这一活动中，将引导学生通过对有结构的实验材料进行检验，并分析实验结果，使学生明确认识到磁铁具有能吸引铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念；然后指导学生通过用磁铁去辨别一些物体是不是铁材料做成的，从探究和应用的角度帮助学生加深对“磁性”科学概念的理解，并对学生渗透用科学的方法去认识和了解周围世界的教育。）教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计1.指导学生认识磁铁有磁性。（1）教师谈话，提出问题。师：同学们在课下玩过磁铁吗？你认为磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么物体？（2）出示材料，引导预测。课件出示实验材料：木块、铅笔、铁钉、橡皮筋、纸片、小铁夹、铜丝、小钢珠、铝片、曲别针、塑料尺。教师引导学生预测（出示左边写有能被磁铁吸引的物体、右边写有不能被磁铁吸引的物体的纸）：把你们认为能被磁铁吸引的物体放到纸的左边，认为不能被磁铁吸引的物体放到纸的右边，把有争议的物体放到纸的中间。（3）指导实验，交流结果。指导学生明确实验中应注意的问题：实验时用磁铁慢慢靠近物体，看看有什么现象发生，每种物体实验三次；一定要保护好磁铁，做到轻拿轻放；小组成员分工合作，记录员及时做好记录；实验完成后，将材料放回材料盒中。教师引导，认识磁性。教师引导学生根据实验结果推想磁铁能吸引什么物体。教师阐述：根据刚才的研究，我们推想可知，磁铁能吸引铁材料做成的物体。磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（教师板书“磁铁能吸引铁的性质叫磁性”，然后用红粉笔板书：有磁性，完善课题。）师：与我们原来的观点相比较，原来的观点是得到了确认还是需要做一些修改？2.用磁铁检验哪些物体是铁材料做成的。（1）检验1元硬币、5角硬币、1角硬币、2分、5分的硬币是否是铁材料做成的。（课件出示各种硬币）师：同学们仔细观察一下，你认为哪些硬币是铁材料做成的？师：4号、6号、7号硬币是用铝材料制做的，2号和3号从外观颜色上看差不多，但它们材质不同，2号硬币是铜锌合金的。（2）检测身边物体哪些是用铁材料做成的。师：（出示茶叶盒）同学们，仔细观察一下茶叶盒，你认为它是铁材料做成的吗？指导同学用磁铁检验。师：（出示水龙头）同学们，仔细观察一下这个水龙头，你认为它是铁材料做成的吗？指导同学用磁铁检验。师：同学们，通过我们刚才的研究，可以看出有些物体从表面上看能迷惑我们的双眼，要想知道物体是不是铁材料做成的，用什么方法辨认会更可靠些呢？（用磁铁去检验）但并不是所有的物体都能用磁铁来检验，比如一些精密的物品，像手表、电脑、数码相机等，因为磁铁的磁性会干扰它们的工作环境，甚至会损坏它们。（1）学生思考、交流。（2）各组预测，并汇报交流预测结果。教师将写有物体名称的卡片贴在黑板的相应位置，呈现出学生的预测情况。（3）学生分组实验，教师指导。学生完成实验后汇报交流，教师用课件展示实验结果。（4）学生思考交流.学生思考交流，教师指导。（1）学生交流，教师指导学生用磁铁检测。学生汇报交流：1号、3号、5号硬币是铁材料做成的，教师在课件中标注。（2）学生观察、预测。一名同学用磁铁检验，全班交流。学生观察、预测。一名同学用磁铁检验，全班交流。学生思考交流（用磁铁去检验）。（二）活动二：磁铁能隔着物体吸铁吗（在这一活动中，将引导学生通过小组合作完成“磁铁隔物吸铁”的实验，并引导学生设计、完成“磁铁隔着水也能吸铁”的实验，指导学生分析实验结果，使学生明确磁铁隔着一些物体也能吸铁，感受到科学就在身边，并进一步提高学生的科学探究能力。)教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计1.引出问题，指导探究。（1）师：通过刚才的研究，我们知道，磁铁不能吸引塑料，今天老师要进行挑战，让磁铁吸引塑料，你觉得老师能挑战成功吗？教师演示：用磁铁吸起塑料瓶（瓶盖里面有一个铁圈），引出磁铁隔着塑料能吸引铁，激发学生探究兴趣。师：老师还给大家准备了纸片、布片、玻璃片、薄铝片、薄木片、橡胶片等材料（课件出示），磁铁隔着这些材料能否吸铁？实验中我们应该注意什么？教师指导：小组合作完成，记录员及时记录；实验完成后，将材料放回材料袋中；提前完成实验的小组，可用身边的其他物体继续进行研究。（2）师：磁铁隔着水能吸铁吗？你能设计一个怎样的实验来验证？2.分析结果，深入了解。教师引导学生思考：通过实验，可以得出什么结论？教师阐述：通过刚才的研究我们知道，磁铁隔着一些物体也能吸铁（教师板书“磁铁隔着一些物体也能吸铁”），这一些物体都不是铁材料做成的，因为磁铁隔着铁吸引铁的情况比较复杂，以后再进行研究。（1）学生思考，自由发言。学生观察（瓶盖里面有一个铁圈）学生思考、交流实验中应该注意的问题。学生实验、汇报交流，教师用课件展示实验结果。（2）学生思考、交流。（引导学生明确需要什么材料，如何来完成实验。）教师指导学生演示：在烧杯中倒入适量的水，将小铁夹轻轻放入水中，手拿磁铁慢慢靠近水面，发现磁铁隔着水也能吸铁。三、学以致用、交流收获（通过指导学生用本课所学的知识解释“动画片中的猫是怎样捉住老鼠的”这一问题，使学生体验到成功的快乐，进一步激发学生的求知欲，开拓学生的思维，并可以帮助学生梳理、归纳本课所学内容，提高学生学以致用的能力。）教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计师：同学们思考一下，动画片中那只聪明的猫捉住老鼠，用到了我们本课所学的哪些知识？教师指导：利用了磁铁有磁性，磁铁隔着一些物体也能吸铁。学生思考、交流。四、课后探究、拓展延伸（通过鼓励学生在课后进行自主思考，并继续开展有关磁铁的探究活动，进一步激发学生的探求欲望，培养学生的独立探究精神，体现科学探究永无止境，激发学生勇于探究的科学精神。）教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计教师演示“悬浮的磁铁”，激发学生探究兴趣。师：关于磁铁还有更多的秘密等我们去发现，课后继续进行有关磁铁的探究活动，老师相信大家将会有新的收获。学生观察、思考。板书设计板书设计磁铁有磁性磁铁能吸引铁的性质叫磁性。磁铁隔着一些物体也能吸铁。学生课外学习活动设计学生课外学习活动设计活动名称器材准备活动方法指导一、辨别身边常见物品是否是铁材料做成的磁铁，身边的常见物品，如钢笔、圆珠笔、发夹等。用课上所学的方法进行探究，并做好记录。二、磁铁隔着一些物体也能吸铁磁铁，非铁质日常用品，字典、书桌等。用课上所学的方法进行探究，并做好记录。课堂学生学习效果评测工具和方法设计课堂学生学习效果评测工具和方法设计(第一部分：学生课堂表现情况评测量表)评测内容评测标准自我评价小组评价教师评价科学探究优秀：学生能够运用正确的实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；能够用磁铁正确识别物体是不是铁材料制作的。能够根据材料规范的设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。良好：学生能够运用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；能够用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。能够根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。合格：学生基本能运用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；基本能用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。基本能根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。不合格：学生不会设计实验，研究磁铁的相关性质；不能进行探究活动。情感态度与价值观优秀：乐于合作与交流，在探究活动中养成认真、严谨、细致的科学品质；能根据实验观察的结果进行正确、合理地解释。良好：参与合作与交流，在探究活动中养成认真、严谨、细致的科学品质；根据实验观察的结果进行比较合理的解释。合格：基本能与同学合作交流，探究积极性一般。不合格：不参与合作交流，没有较高的探究积极性。(第二部分：纸笔测试)精彩补白：1磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫。2.磁铁隔着一些物体也能。二、智慧判断（认为正确的请在题前括号中划上对号，错误的请在题前括号中划上错号。）（）1.利用磁铁可以辨别物体中是否含有铁。（）2.磁铁隔着纸能吸引铁，隔着较厚的木块就不能吸引铁了，说明磁铁不是隔着所有物体都能吸铁。（）3.磁铁只有接触到含有铁的物质时，才能将其吸引。三、快乐选择（请将正确答案的序号写在括号内。）1.磁铁的吸引力能穿透物体，隔着（）的物体能吸铁。A.薄的B.厚的2.下列物体中，能全被磁铁吸引的是（）A．木块、铅笔、铁钉B.小铁夹、铜丝、铝片、C.曲别针、小铁夹、小钢珠、四、学以致用（请用本课所学的知识进行解释。）如何辨别门把手中是否含有铁呢？评测试题分析及标准第一部分是对学生课堂表现情况评测，由学生本人、小组成员、教师，分别对学生在科学探究和情感态度与价值观方面的表现情况，作出客观、公正的评价。优秀：4个优秀及以上，无不合格；良好：2个优秀及以上，无不合格；合格：4个合格及以上；不合格：3个不合格及以上。第二部分是纸笔测试，以填空、判断、选择和简答题的形式，检测学生对本课所学内容的理解、掌握情况与学以致用能力发展情况。优秀：填空、判断、选择，均无错题，简答题表达全面，准确；良好：填空、判断、选择，错题在2个及以下，简答题表达比较全面，准确；合格：填空、判断、选择，错题在4个及以下，简答题表达基本全面；不合格：填空、判断、选择，错题在5个及以上；简答题不能进行表达。教育科学出版社《科学》三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》学情分析磁铁是学生生活中常见的物体，磁铁最显著的特点就是能吸引铁质的物体，即磁铁有磁性。学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。也有一部分学生对磁铁能吸引什么物体、不能吸引什么物体，在认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属，并且磁铁隔着所有物体都能吸铁。不少同学见过、玩过磁铁，觉得磁铁有一种神秘的力量，三年级的学生对研究磁铁非常感兴趣，通过上一课的学习，学生已了解了关于磁铁的很多知识，如磁铁的分类、应用及各种特殊性质等。学生对磁铁的认识几乎都是从看到磁铁吸铁开始的，对于磁铁性质的了解却主要是来自于他们日常生活中积累的经验，是一种感性的认识，同时这些感性的认识往往是不全面的，缺乏确切的证据。三年级学生探寻客观事物的能力还处在一个起始阶段，因此在教学中力求为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，指导学生在活动中自主探究。在本单元第1课《我们知道的磁铁》的学习中，师生共同梳理了对磁铁的原有认识，而这些原有认识可以分为这样三类。如：有一部分原有认识是正确的，得到了确认；有些原有认识得了拓展或完善；还有一些需要进一步的修正完善，进一步研究。这样的梳理活动，不仅向学生渗透了信息处理方式，还使学生意识到：“认识是在不断修正中逐步完善的”，从而为本课的学习打下了良好的基础。基于对教学内容及学生的情况分析，对于大部分学生来说，能在教师的指导下进行自主探究，并能选择自己擅长的方式（语言、文字）表述研究过程和结果；少部分学生可能会对研究过程和结果的表述不够全面、准确，教学时要对其加以指导。为了使学生进一步巩固本课所学的知识，指导学生课后继续进行有关磁铁的探究活动，做好如下课外学习准备：1.辨别身边常见物品是否是铁材料做成的探究活动准备：磁铁，身边的常见物品，如钢笔、圆珠笔、发夹等。2.磁铁隔着一些物体也能吸铁的探究活动准备：磁铁，非铁质日常用品，字典、书桌等。教育科学出版社《科学》三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》教学效果分析科学教研组根据上级有关教研活动安排，我校科学教研组老师参加了本次“一师一优课”和“一课一名师”活动，执教了三年级下册第四单元《磁铁》中第二课《磁铁有磁性》。在本课教学中，王老师着力体现《科学新课程标准》提出的“学生是学习的主体”“科学学习要以探究为核心”的理念，力求为学生创设自主发展的空间，在组织严谨的活动中，指导学生经历了预测---验证---分析、归纳的过程，使学生在有序的探究活动中认识到磁铁有磁性，认识到磁铁隔着一些物体也能吸铁。同时引导学生在亲历活动中感受到了科学就在身边，品尝到了成功的愉悦，发现了科学的真谛，学生的科学素养得到进一步提升。王老师执教的这节课，教学目标定位准确，设计的教学活动过程完整，板块清晰，突出了学生的自主探究与合作学习，选用了较恰当的教学方法，精心设计了教师的引导语言、过渡语，使活动衔接流畅，层层推进。王老师组织的教学活动以探究为核心，以学生为主体，注重培养学生的兴趣和各方面的能力。在教学中，王老师的眼神、语言是那么亲切，使孩子们在平等快乐的氛围中探究，探究时间充分，不断培养孩子认真、细心的观察习惯和态度，汇报交流时让孩子们各抒己见。在教学过程中，王老师按教学设计精心组织教学活动，并根据学生学习发展的实际情况作出合理的调控，努力使整堂课的教学活动紧紧围绕教学目标而展开，整堂课的目标达成度较高。学生在整堂课的学习中，学习兴趣较浓厚，并能积极主动地参与到学习活动中，同学们思维活跃，观察仔细，善于思考，积极参与，多数同学能充分发表自己的见解，语言表达能力较强。多数同学学习态度认真，自制力强，小组合作默契，学习习惯较好。通过本课学习，使学生理解掌握了磁铁能吸引铁的性质叫磁性，磁铁隔着一些物体也能吸铁，进一步提高了学生的科学探究能力。在教学中，王老师充满激情，语言精炼通俗，具有启发性和教育性，与学生配合较默契，能引导学生积极主动地参与到探究活动中，课堂气氛较融洽，并及时对学生小组学习情况进行评价，充分利用多媒体组织教学，板书较规范、条理、精当。王老师的教学风格独特，教学语言简练，生动有趣，富有启发性，能调动学生学习的积极性，语言、板书、组织学生、驾驭课堂等能力让人佩服，多媒体课件制作实用、合理，促进了教学活动的有效开展。总之，通过本课的教学，王老师出色的完成了教学任务，达到了预期目标。附：课堂评测结果与分析班级三年级一班人数39参评人数39评测试题分析及标准第一部分是对学生课堂表现情况评测，由学生本人、小组成员、教师，分别对学生在科学探究和情感态度与价值观方面的表现情况，作出客观、公正的评价。优秀：4个优秀及以上，无不合格；良好：2个优秀及以上，无不合格；合格：4个合格及以上；不合格：3个不合格及以上。第二部分是纸笔测试，以填空、判断、选择和简答题的形式，检测学生对本课所学内容的理解、掌握情况与学以致用能力发展情况。优秀：填空、判断、选择，均无错题，简答题表达全面，准确；良好：填空、判断、选择，错题在2个及以下，简答题表达比较全面，准确；合格：填空、判断、选择，错题在4个及以下，简答题表达基本全面；不合格：填空、判断、选择，错题在5个及以上；简答题不能进行表达。学生测评情况数据统计等级优秀良好合格不合格课堂表现情况评测人数29730所占百分比74%18%8%0%纸笔测试人数32520所占百分比82%13%5%0%出现的主要问题及原因分析出现的主要问题：个别同学不能灵活运用所学知识；个别同学填空题出现错别字（磁、吸等）。个别同学对学以致用题的描述不够全面、准确。出现问题的原因分析：个别同学对基础知识掌握不够牢固。个别同学没有认真审题，灵活运用知识能力有待于进一步提高。改进措施改进措施：对学生加强教育，进一步使其端正学习态度；对学生加强指导，使其能牢固掌握知识；加强训练，进一步提高学生的学以致用的能力。总评通过本次评测，可以看出：大部分同学在科学探究活动中，学习兴趣浓厚，能够运用正确的实验方法进行探究。多数同学乐于合作与交流，学习态度认真，自制力强，小组合作默契，并能根据实验观察的结果进行正确、合理地解释。大多数同学对基础知识理解透彻、掌握牢固，且能灵活运用所学知识解决相关问题。通过本次评测活动，比较全面地了解了学生对本课教学内容的理解、掌握情况，对改进今后的教学活动，有极大的促进作用。教育科学出版社《科学》三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》教材分析《磁铁有磁性》是教育科学出版社《科学》三年级下册第四单元《磁铁》中的第二课。磁铁属于物质世界的范畴，物质世界分为三个部分：“物质与物质”“运动和力”“能量的表现形式”，磁铁属于“能量的表现形式”部分的内容，在这一部分中，引导学生讨论声、热、光、电、磁这些物理现象，并使学生知道它们都是能量的表现形式，能量可以转换。磁铁最显著的特点就是能吸引铁质的物体，即磁铁有磁性。学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。磁铁对铁质物体的吸引力，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。《磁铁有磁性》是在上一课引导学生阐述及整理了有关磁铁的知识后，指导学生通过具体的探究活动认识磁铁有磁性，并能在实践的基础上进一步认识到：磁铁的磁性即使隔着一些物体也能表现出来。通过本课的学习，将为学生进一步研究磁铁的性质，进一步提升学生的科学素养打下坚实的基础。本课主要有两个探究活动：一是“磁铁能吸引什么物体”，重在培养学生用实验的方法获得确凿证据来检验自己的观点，修正原来认识上的偏差，从而形成对磁铁有磁性的科学认识；二是“磁铁能隔着物体吸铁吗”（只引导学生研究隔着非铁质材料的物体），重在引导学生科学设计实验方案，合理选用实验器材，不断提高学生自主探究与合作学习的能力。通过本课教学，将指导每一位学生亲历一个科学探究的学习过程。在第一个探究活动“磁铁能吸引什么物体”中，检测身边的物体哪些是铁材料做的，是这样处理的：基于对教学内容及整个课时教学环节设计的思考，对硬币的辨别采用分组实验的方法，对茶叶盒、水龙头的辨别，采用师生演示的方法。在深入分析教材、学情的基础上确定了本课的教学重点与难点，教学重点：通过探究活动，使学生形成对磁铁有磁性的科学认识；指导学生经历预测---验证---分析、归纳的过程，进一步培养学生细致观察、大胆猜测、细心验证的科学态度；教学难点：指导学生知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品，进一步提高学生的探究能力。本课教学内容一课时完成，为探究课型。《磁铁有磁性》学习效果评测工具、方法设计及效果分析评测工具与方法设计(第一部分：学生课堂表现情况评测量表)评测内容评测标准自我评价小组评价教师评价科学探究优秀：学生能够运用正确的实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；能够用磁铁正确识别物体是不是铁材料制作的。能够根据材料规范的设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。良好：学生能够运用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；能够用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。能够根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。合格：学生基本能运用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；基本能用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。基本能根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。不合格：学生不会设计实验，研究磁铁的相关性质；不能进行探究活动。情感态度与价值观优秀：乐于合作与交流，在探究活动中养成认真、严谨、细致的科学品质；能根据实验观察的结果进行正确、合理地解释。良好：参与合作与交流，在探究活动中养成认真、严谨、细致的科学品质；根据实验观察的结果进行比较合理的解释。合格：基本能与同学合作交流，探究积极性一般。不合格：不参与合作交流，没有较高的探究积极性。(第二部分：纸笔测试)精彩补白：1磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫。2.磁铁隔着一些物体也能。二、智慧判断（认为正确的请在题前括号中划上对号，错误的请在题前括号中划上错号。）（）1.利用磁铁可以辨别物体中是否含有铁。（）2.磁铁隔着纸能吸引铁，隔着较厚的木块就不能吸引铁了，说明磁铁不是隔着所有物体都能吸铁。（）3.磁铁只有接触到含有铁的物质时，才能将其吸引。三、快乐选择（请将正确答案的序号写在括号内。）1.磁铁的吸引力能穿透物体，隔着（）的物体能吸铁。A.薄的B.厚的2.下列物体中，能全被磁铁吸引的是（）A．木块、铅笔、铁钉B.小铁夹、铜丝、铝片、C.曲别针、小铁夹、小钢珠、四、学以致用（请用本课所学的知识进行解释。）如何辨别门把手中是否含有铁呢？评测结果与分析班级三年级一班人数39参评人数39评测试题分析及标准第一部分是对学生课堂表现情况评测，由学生本人、小组成员、教师，分别对学生在科学探究和情感态度与价值观方面的表现情况，作出客观、公正的评价。优秀：4个优秀及以上，无不合格；良好：2个优秀及以上，无不合格；合格：4个合格及以上；不合格：3个不合格及以上。第二部分是纸笔测试，以填空、判断、选择和简答题的形式，检测学生对本课所学内容的理解、掌握情况与学以致用能力发展情况。优秀：填空、判断、选择，均无错题，简答题表达全面，准确；良好：填空、判断、选择，错题在2个及以下，简答题表达比较全面，准确；合格：填空、判断、选择，错题在4个及以下，简答题表达基本全面；不合格：填空、判断、选择，错题在5个及以上；简答题不能进行表达。学生测评情况数据统计等级优秀良好合格不合格课堂表现情况评测人数29730所占百分比74%18%8%0%纸笔测试人数32520所占百分比82%13%5%0%出现的主要问题及原因分析出现的主要问题：个别同学不能灵活运用所学知识；个别同学填空题出现错别字（磁、吸等）。个别同学对学以致用题的描述不够全面、准确。出现问题的原因分析：个别同学对基础知识掌握不够牢固。个别同学没有认真审题，灵活运用知识能力有待于进一步提高。改进措施改进措施：对学生加强教育，进一步使其端正学习态度；对学生加强指导，使其能牢固掌握知识；加强训练，进一步提高学生的学以致用的能力。总评通过本次评测，可以看出：大部分同学在科学探究活动中，学习兴趣浓厚，能够运用正确的实验方法进行探究。多数同学乐于合作与交流，学习态度认真，自制力强，小组合作默契，并能根据实验观察的结果进行正确、合理地解释。大多数同学对基础知识理解透彻、掌握牢固，且能灵活运用所学知识解决相关问题。通过本次评测活动，比较全面地了解了学生对本课教学内容的理解、掌握情况，对改进今后的教学活动，有极大的促进作用。教育科学出版社《科学》三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》教学反思根据上级有关教研活动安排，我有幸参加了本次“一师一优课”和“一课一名师”活动，于2015年4月22日执教了三年级下册第四单元《磁铁》中第二课《磁铁有磁性》。在本课教学中，我着力体现《科学新课程标准》提出的“学生是学习的主体”“科学学习要以探究为核心”的理念，力求为学生创设自主发展的空间，在组织严谨的活动中，指导学生经历了预测---验证---分析、归纳的过程，使学生在有序的探究活动中认识到磁铁有磁性，认识到磁铁隔着一些物体也能吸铁。同时引导学生在亲历活动中感受到了科学就在身边，品尝到了成功的愉悦，发现了科学的真谛，学生的科学素养得到进一步提升。进行教学设计时，我深入学习了《科学新课程标准》，研读了教材，精心分析了学生的知识与能力状况，根据《科学新课程标准》的要求，定位教学目标，设计的教学活动过程完整，板块清晰，突出了学生的自主探究与合作学习，选用了较恰当的教学方法，精心设计了教师的引导语言、过渡语，力求使活动衔接流畅，层层推进。改进设想：如果能更充分地预设学生在学习中出现的情况，教学效果会更好。在今后的教学中，要充分预设课堂中会出现的各种情况。在教学过程中，我按教学设计精心组织教学活动，并根据学生学习发展的实际情况作出合理的调控，努力使整堂课的教学活动紧紧围绕教学目标而展开，整堂课的目标达成度较高。改进设想：当学生出现回答问题不够积极，或探究时秩序较差时，应用富有启发性与感染力的语言进行点拨，及时调整学生进入良好的学习状态。学生在整堂课的学习中，学习兴趣较浓厚，并能积极主动地参