小学科学-我像谁教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《我像谁》教学设计【学情分析】本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。【教学目标】1.能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征;会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。2.感受科学是不断发展的，生命世界是有规律的，人类可以认识自然、改造自然和利用自然。3.知道生物的很多特征是可以遗传的，但也会出现变异;了解遗传和变异也是生物的特征之一。【教学过程】一、导入新课1、观看照片，提出问题。同学们，自然界有很多神奇的现象，有些现象就在我们身边！课件出示：六年级二班学生徐泽达一家三口的全家福照片。请看这家人是谁？你感到神奇的地方是什么？学生提出疑问。2、谈话导入。围绕着徐泽达一家，同学们提出了那么多有价值的问题。其实我们每个人都可以静下心来，仔细的观察和思考一下，我们为什么长得这么像自己的父母。这是什么原因呢？同学们想不想知道？这节课，让我们继续走进生命世界，一起来学习第四课我像谁。（板书课题：4我像谁。）【设计意图：以学生的生活经验为基础，从学生身边熟悉的事物中发现问题，产生疑问，并以此作为探究的起点，符合学生的认识规律，利于激发学生的学习兴趣。】二、深入探究（一）认识人类的遗传和变异现象1、汇报课前调查结果。谈话：课前老师已经布置大家在家里观察自己与爸爸、妈妈身体特征的异同。下面谁来汇报一下你是怎样调查的？调查结果是什么学生汇报做出评价【设计意图：将“找一找自己的身体特征与家人的异同点”的活动放在课前在家里开展，根据课前调查表的提示，孩子与父母面对面的观察，或一家三口共同面对镜子观察，活动的效果肯定要比学生在课堂上照镜子和看全家福好。上课时只进行汇报交流，也给学生留出了再进行其它探究活动的时间。】2、现场观察双胞胎兄弟长相的不同。以上我们只是汇报的与父母长相的异同，那么兄弟姐妹之间有什么不同吗？想不想观察一下？有请我们班的双胞胎姐妹到前面来，大家欢迎！请同学们仔细观察，这姐妹俩有什么不同？学生观察汇报。评价：看来，同学们都有一对火眼金睛，短时间就找到了兄妹俩这么多异同！感谢两位同学为我们学习所做的贡献！请回到自己的位置上。【设计意图：将对双胞胎姐妹异同点的观察安排在第一大环节对于人类遗传、变异现象的认识部分，有利于后面对于变异概念的揭示。】3、初步揭示概念。通过课前调查和刚才对于双胞胎姐妹的实际观察，你们有什么共同的发现？学生汇报对，我们的长相都是有的地方像父母，有的地方与父母有差异，即使双胞胎之间也有不同。你知道，在科学上，我们与父母长相相似的现象叫什么吗？（板书：遗传）有差异的现象叫什么？（板书：变异）【设计意图：此处初步揭示而不是完整的揭示概念，一是因遗传与变异是生物界普遍现象，仅从对中国人的观察比较还不能完整得出；二是这里出现“遗传”、“变异”两词，便于后面对活动现象的描述。】4、揭示人类存在遗传和变异现象我们中国人孩子与父母之间有遗传和变异现象，那外国朋友怎样呢？瞧，外国朋友也来了！继续观察看到这一家，你最惊讶的是什么？（一对黑人父母，竟然生出了一个白皮肤的孩子，太神奇了！这是一种什么现象？（变异）还有什么发现？（孩子有长得像父母的地方吗？这属于什么？（遗传））我们中国人和外国人同属人类，既然我们中国人和外国朋友的孩子与父母之间、孩子与孩子之间都存在遗传和变异现象，那概况起来应该怎么说？（人类都有遗传和变异现象。）【设计意图：增加对外国人遗传、变异现象的了解，在此基础上揭示人类存在遗传和变异现象，这样会使概念的外延更全面。】（二）研究动植物中的遗传与变异现象1、提出问题。是不是只有我们人类中存在遗传、变异现象，动植物中有没有呢?2、学生猜想、举例。让学生尽可能发表自己的看法。3、验证猜想。（1）认识动物的遗传、变异现象。同学们猜想的对不对呢？请观察老师给每组准备的图片。①出示观察要求：A、图片中小动物的身体特征与他们的父母（或小动物之间）有什么异同？B、这些异同反映的是一种什么现象？②学生二人为一组分组观察。③按要求汇报观察发现。④全班一起观察两组动物的图片（课件出示）。认识这种动物吗？对，这种动物叫松鼠猴。看多么温馨的动物之家呀！仔细观察，看有什么发现？（看他们一家，有哪些相似的地方？）（对，他们的样子，毛色、神情、姿势等都非常相似。以上现象，主要属于什么？（遗传））继续看伟大的猪妈妈。你又有什么发现？（猪娃们与其妈妈的毛色差异很大，这是一种什么现象？（变异）（2）小结：通过以上对动物的研究，你又能得出什么结论？（动物也有遗传和变异现象。）【设计意图：对于动物有没有遗传和变异现象，先猜想举例，再分组观察验证，按要求观察多组动物之家图片，观察汇报后再集中观察两幅动物的图片，这样学生能从多角度更广泛地了解动物界存在的遗传和变异现象。】（3）认识植物的遗传变异现象。研究到这里，你会进一步联想到什么？（植物可能也会有遗传现象）真的有吗？你能举例说明吗？好，请同学们先来观察桌面上准备的植物。①出示观察要求：A、同一盆花，花朵、叶子的大小、形状有什么异同？B、同一种花，花和叶子的颜色、大小有什么异同？C、这些异同反映的是一种什么现象？②学生四人为一组分组观察。③按要求汇报观察发现。④全班一起观察两组植物的图片（课件出示）。你发现新长出的小仙人球与原来的相比，有哪些相似的地方？（形状、颜色、毛刺都很像，这是一种什么现象？（遗传）这是我们培育出一棵牡丹花，看有什么新奇的地方吗？（一棵花中有几种不同的颜色，这是一种什么现象？（变异）（4）小结：通过对植物的研究，你有什么发现？对，植物也有遗传和变异。【设计意图：对于植物有没有遗传和变异现象，同样也是先猜想举例，再分组观察验证，按要求观察学生自己带来的花草，观察汇报后再集中观察两幅植物的图片，这样学生能从多角度更广泛地了解植物界存在的遗传和变异现象。特别需要指出的是，在小组观察的植物中，有其中一个小组观察的是同一种类的两盆花，从它们的异同来发现遗传和变异现象，其实是对概念的扩展，这样对学生初中的后续学习有帮助。例如广义的说，同一物种之间的差异也可称为变异。】（三）研讨揭示概念前面，我们分别对人、动物、植物进行了研究，现在谁能把我们以上的发现进一步概况一下？生物都有遗传和变异现象。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。（板书：生物界普遍现象）那现在谁能根据以上的研究，用你自己的话说一说，到底什么叫遗传？什么叫变异？学生尝试教师引导学生说“相似现象”叫做遗传，师追问：“哪些方面的相似？”自然引出“长相、相貌形态特征”提问：那么，我们是不是只有模样像父母呢？还有什么也会遗传？（性格、习惯、智商、疾病，甚至连最让同学们耿耿于怀的青春痘都会遗传，真是太神奇了！由“性格、习惯、气质、疾病”自然引出“生理特性”相似。）板书：遗传←相同←形态特征或生理特性→不同→变异借助课件揭示遗传概念课件再出示：亲代与子代相似性（强调：同学们理解遗传概念时。请大家一定要注意：遗传主要揭示的是生物的亲代与子代间的相似性，比如人要有血缘关系，隔代也会存在。）揭示变异概念课件出示：亲代与子代及子代的个体间差异（强调：同学们理解变异概念时。请大家一定要注意：变异主要揭示的是生物的亲代与子代及子代的个体间的差异，比如人兄弟姐妹之间的差异）【设计意图：学习进行这里，学生已分别认识了植物、动物、人的遗传和变异现象，积累了丰富的感性经验，此时再把具体的概念揭示出来，可以说是顺理成章，水到渠成。】三、巩固应用1、前后照应：解释为什么徐泽达长得这么像他的爸爸？2、辨析真假周杰伦。现在大家能够理解遗传、变异的概念了吗？考考你们！3、判断谚语反映的遗传、变异现象。生活中有很多谚语，看哪些反映的是遗传现象？哪些反映的是变异现象？应分别找一个遗传、变异例子分析一下。【设计意图：回头解释上课之初提出的问题，辨析真假周杰伦、及分析生活中的谚语等，都是为了学以致用，更好地巩固学生对遗传和变异概念的认识。】四、拓展延伸1、用学习的遗传和变异知识解释：为什么自然界既有固定种类的生物，又有丰富多彩,各种各样的生物？2、列举人类利用遗传变异知识改善生活的例子。科学研究的最终目的是改善我们的生活，提高人类的生活质量，当今世界，就有很多利用遗传和变异知识造福人类的例子。你能举出一些吗？学生列举后，教师播放课件补充。3、谈收获。通过今天的学习，你有哪些收获？4、教师小结，发出倡议。同学们，通过本单元的学习，尤其是通过今天的学习，我们知道，我们的生命来自于父母，我们与父母姊妹长相相近，血脉相连；同时，我们每个人又各有特点，独一无二。自然界就是如此的神奇而伟大，正如中央电视台“发现”栏目推介语所说：每一个生命都是一个不朽的传奇，每一个传奇的背后都有一个精彩的故事！请同学们课下继续探究有关生命世界的奥秘好吗？【设计意图：站在更高的高度，进一步扩展学生的知识视野，让学生感受到学习科学的意义所在，激发他们进一步进一步探究的欲望和兴趣！】板书设计：我像谁形态特征或生理特性↙↘相似→遗传变异←不同↓↓生物界普遍现象学情分析：生活中的一些现象，如走亲访友时，人们会经常谈论“这孩子长得真像爸爸”、“这孩子的眼睛和她妈妈一模一样”、“这孩子和他爸爸简直就是一个模子刻的；看，连走路的姿势都像”，对于这些谈话，学生会经常听到，他们通过自己的观察也会自然发现身边的小朋友与父母相像的现象，双胞胎姐妹（或兄妹）长相相近或差异较大的现象。另外，学生通过读书或各种媒体，如电视、网络等，也会看到一些与遗传和变异有关的现象，如亲子鉴定、杂交水稻等，他们对此很感兴趣，并且对相关知识也有了些初步的了解，这些都为本节课开展对于遗传和变异的探究活动奠定了一定的基础。效果分析一、通过分层次有针对性的活动，引领学生逐步构建概念1、巧设三个活动，初步得出人类有遗传变异现象的结论。通过“我与父母比一比”的课前调查活动，观察自己与父母身体特征的异同；通过“瞧瞧身边的双胞胎”活动，课上观察双胞胎姐妹长相的异同；通过“外国朋友也来了”，以图片的形式，了解外国朋友孩子与父母之间的异同等，在学生充分感知的基础上，引领学生初步得出“人类有遗传变异现象”的结论。2、通过猜想、举例与观察图片等活动，认识动物存在遗传和变异现象。3、通过猜想、举例与现场观察植物等活动，认识植物存在遗传和变异现象。二、适时、集中揭示遗传、变异的具体含义。学生对科学概念的获取和掌握，需要在积累大量感性经验的基础上，思维层次逐步提升。本课教学中，由借助具体的植物、动物和人类认识遗传变异现象，到综合认识到生物的亲代与子代之间，亲代的个体之间存在遗传和变异现象，再到具体的含义表述，可以说整个概念的构建顺理成章、水到渠成！三、概念的巩固应用内容丰富1、前后照应，分析“徐泽达为什么站的这么像他的爸爸？”2、辨析“长得像周杰伦是不是遗传现象？”3、辨析谚语反映的是遗传还是变异现象？4、用学过的遗传和变异知识解释：为什么自然界既有固定种类的生物？又丰富多彩，有各种各样的生物？5、列举生活中应用遗传和变异的例子。从课堂效果看，依据教学设计开展的以上教学活动，符合学生的年龄特点和认识规律，学生的学习兴趣浓厚，思维活跃，发言积极，大多数学生能理解和掌握所学概念，课堂评测的效果较好！教材分析：本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。原教材分为三部分：探究活动一找一找自己的身体与家人的异同点探究活动二动植物中有没有这样的现象自由活动比较相同与不同拓展活动进一步完善和整理自己的《生命手册》根据《科学课标》“用教材教”而不是“教教材”的教学建议，我对本课教材做了以下调整：1、将“活动一”的主体部分“找一找自己的身体特征与家人的异同点”放在课前的学生家里，提前布置、分发调查表、提示调查方法；只在课堂上汇报分析调查结果，这样做的好处是易于落实，效果好。2、将观察双胞胎姐妹的异同，由自由活动部分提至活动一这一主体探究部分，这样同样有利于后面揭示概念。3、与原教材不同，设计了丰富的巩固应用内容。评测练习一、基础层次1、前后照应：为什么徐泽达长得这么像他的爸爸？2、辨析：有人长得与与周杰伦很像，这是不是一种遗传现象？3、判断：下列谚语，哪些是遗传现象？哪些是变异现象？种瓜得瓜，种豆得豆。（遗传）虎父无犬子。（遗传）一母生九子，连母十个样。（变异）龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。（遗传）一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤。（变异）二、拓展层次1、用学习的遗传和变异知识解释：为什么自然界既有固定种类的生物？又有丰富多彩,各种各样的生物？2、想一想，人类有哪些利用变异知识改善生活的例子?（1）培育高产抗倒伏的水稻、小麦。（2）人类应用遗传变异原理培育新品种（奶牛）。（3）航天育种。（4）根据微生物遗传变异机制，通过DNA重组技术生产胰岛素、干扰素等生物制剂。课后反思本课教学是本人对于科学课教学中科学讨论课型教学的一次大胆尝试，由于我校同年级平行班级较多（七个班），这也为我尝试多种教学方法提供了机会，多次试教后体验丰富、感触深刻。1、科学讨论课课型教学同样要有丰富的探究活动作为支撑。过去的教学活动中，观察实验课教学往往会投入大量时间、精力，课前搜集准备大量的观察实验材料，课上按照探究活动的基本程序，精心组织观察实验活动，认真进行观察实验现象的研讨交流，在尊重探究证据、数据的前提下，科学严谨的得出结论。而对于科学讨论课，则主要是在搜集整理文字、图片或视频资料的基础上组织开展研讨活动，进而揭示概念，得出结论。前几次试教都是按传统思路进行的，总感觉学生兴奋点少，参与率低，学习缺乏热情，对概念的理解较为肤浅，几堂课下来，自己也感觉素然无味。怎样才能让科学讨论课上的更有探究味、科学味？我积极地尝试着进行改进。首先，为使探究活动一“找一找自己的身体特征与家人的异同”真正落到实处，我一改前几节课在课堂上让学生照镜子、看照片找寻异同的方式，课前分发调查表，让学生在家里与父母面对面，在轻松、自然、直观的家庭环境中完成调查，课堂上直接进行汇报，这样既提高了调查效果，又可安排更多的课堂时间开展其他活动。其次，我利用现场观察双胞胎姐妹、看图片分析外国朋友、分组观察动物写真图片、以小组为单位观察花草实物等活动，引导学生在活动中获取大量直观真切的感性经验，为后续揭示概念打下了很好的铺垫。2、学以致用，丰富的评测活动有利于概念的巩固。学生对于概念的理解和掌握需要一个不断内化的过程，而学以致用，安排多项评测活动，让学生在说理、判断和答疑中，有效地巩固了所学概念。3、处理好科学启蒙的严谨性与科学探究的深浅度之间的关系。在科学教学中，要注意科学启蒙的严谨性，同时也要恰当把握科学探究的深浅程度。因此教师要做好充分的知识准备，建构相关知识。对于本课中遗传与变异概念，教师课前一定要搞清弄懂，保证不出现知识性缺漏，同时也不需要穷究概念的内涵与外延，对每一个事例都分析的滴水不漏。如对于“同一棵植物的叶子和花朵的形状都大致相似”的现象，可直接认为是“遗传现象”，这里，看似缺少子代与亲代的比较，其实隐含的意思是“它们都是继承了亲代植物的基因”，所以才是遗传现象；“同一种类的植物叶子与花朵的形状相似的现象”，隐含的意思也是“它们都是继承了亲代植物的基因”，所以才是遗传现象。之所以这样处理一是本课中对于概念定义的具体揭示安排在后面，二是从对于探究深度的把握上，不再引导学生做具体描述。4、科学学习习惯的培养应贯彻始终。课堂教学无小事，教者事事应在意。为了最大限度地提高教学效率，培养学生良好的科学学习习惯，教师对课堂上的每一环节，都要认真设计，想一想怎样做效果更好，怎样做便会影响教学质量，力争上好每一堂。从上课视频中，可以明显看出，由于研究完动物后老师没有组织学生及时收起动物图片，导致学生在观察植物时，手里还在摆弄，这当然会分散学生注意力，影响后续探究的质量。孩子毕竟还是孩子，自制力有限，所以作为教师应是处处留心，并把习惯的培养制度化、常态化，避免换一个地方，学生又不知怎么做了。课标分析本课教学重在落实《课程标准》中涉及的下列目标：1、科学探究：能针对生命世界提出问题；能选择适合自己探究的问题；查阅资料、搜集整理信息，表达与交流。2、情感态度与价值观：想知道、爱提问，喜欢大胆想象；珍爱生命，愿意合作与交流，知道科学是不断发展的。3、科学知识：知道生命的共同特征：生物的很多特性是遗传的；遗传和变异也是生物的特性之一。会举例说明一些生物的遗传现象；了解杂交水稻的遗传学原理。《科学课标》特别指出：“生命世界”内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生