浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用

浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用[摘要]在《指南》指导下，如何利用高低结构不同的区域活动材料成为教师现今思考的重点，本文着重以高结构材料和低结构材料的特征，针对幼儿的发展需要以及在幼儿进行区域活动时两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面，结合实例浅谈高结构材料与低结构在区域游戏活动中的利用。[关键词]幼儿区域活动高结构材料低结构材料在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解幼儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。也就是说，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在玩中学、学中玩。那么，作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点，结合幼儿在区域活动中实际操作，浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化。一、高结构材料在区域活动中的利用在区域活动中，教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，进行活动环境的创设。而高结构材料的使用过程正是由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强[1]，如，中班上学期，在《动物多又多》主题下投放的按“动物的食物”分类材料，幼儿可以根据前期经验的积累和集中活动的内容进行自主操作，以认知和分类为具体目标，分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下，放置到对应的位置。该材料操作性强并注重操作结果是否正确，目标指向性强，幼儿在操作时思路清晰、明确，但幼儿的操作时长偏短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推进进行更换。同时，此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错功能，在活动过程中，或者活动结束时即可自主检验结果是否正确，如。各类拼图、嵌板，以及多数益智区和科学区投放的材料。二、低结构材料在区域活动中的利用幼儿随着年龄增长，各类技能与经验越来越丰富，在游戏中表现出行为发展也有所不同。与高结构材料相对应的是中低结构材料在区域活动中的使用，其过程是由幼儿自主发起的，以幼儿的兴趣和需要为导向，通常需要幼儿具备多种技能和知识，虽然系统性不强但可以充满创造性[2]，发散幼儿的思维。如，在操作区中投放的《彩色图形卡纸》：初期在小班下学期的图形主题下投放，幼儿初步建立对图形的感知，在集中活动的引导下进行三角形、正方形、圆形的分类，同时，幼儿摆弄各种图形或通过简单拼摆形成新的图案，如一个三角形和一个正方形品摆成小房子；该材料投放一个月后，幼儿通过图形进行“ABAB……”排序，个别幼儿可以在平面在操作时进行更复杂的图形拼摆，拼摆出的图案在面积上无限延伸却并无特定指向是任何物品，在此过程中，幼儿重新构建了该材料的玩法和用途；在幼儿升入中班后，该材料继续投放，并增加长方形和椭圆形，再幼儿平衡能力的提高至三、高结构材料与低结构在区域游戏活动中的转换幼儿是不断发展的个体，材料是否有趣、可变对幼儿能否主动参与操作有很大影响[3]。作为可以让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容，主动地进行探索的区域活动，在材料的选择和利用上也应该是多变的。不同年龄段幼儿在进行区域游戏时的学习能力、想象能力和控制力水平也是有所差异的。因此，一般意义上的高结构材料与低结构材料在利用时并没有严格的界限，也并非是一成不变的。随着幼儿年龄的增加和多方面能力的发展，在探索过程中使得高低结构材料发生转化更应该有所引导和鼓励，如中班益智区中投放的《小兔逛商店》迷宫，教师以彩色打印图案塑封后，为其提供水彩笔和小抹布，可以反复利用的迷宫，作为目标明确的高结构材料。而在在区域活动时一名幼儿将路线画好后，又将路涂上了不同颜色，转变成了为小兔铺一条彩虹色的路，作为观察者的教师并没有在幼儿偏出预设目标时加以干预，而是在活动总结时，为大家展示该幼儿的作品和不一样的玩法。同样在中班操作区投放了以筷子练习为目标干果壳和橘皮，被幼儿用在了美工区的“给大象穿裤子”创作上，为大象制作了富有创意“有按摩功能”的花生壳裤子，高低结构材料的转化利用不仅打破了区域之间的界限，更是丰富了幼儿的想象，将游戏的主动权还给幼儿。在幼儿进行区域活动时，高低结构材料各有其自身特点和局限，分别会产生的不同学习效果，从不同角度促进幼儿的全面发展。教师要合理的利用与挖掘，不片面、不偏激，因势利导才能使材料发挥最大效能。[1]均衡配置高低结构材