浅谈教师演示实验与多媒体播放实验视频

PAGEPAGE1浅谈教师演示实验与多媒体播放实验视频摘要：物理是一门实验性很强，是在大量的实验和生活实践中总结出来的学科。物理实验是学习和研究物理的重要手段，教师将物理实验置于一定的物理教学情境下，为实现一定的物理教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“物理实验教学”。课堂上，物理实验教学的方式有多样，可以是学生自主实验、教师演示实验，也可以是播放实验视频。本文结合新课程理念，对物理课堂教学中普遍存在的物理实验教学方式——教师现场演示实验与多媒体播放实验视频的优缺点及它们之间的关系进行了探讨。关键词：物理实验教学；物理课堂；实验；演示实验；实验视频实验教学理念及现状物理是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。它不仅可以用来验证物理现象、定理和定律，更重要的是通过实验，培养学生的动手能力、探究能力以及观察实验的能力，同时也培养学生获取信息、传递信息、处理信息的能力，引导学生掌握科学实验的方法，树立科学实验的思想。现行人教版的实验编排更是提出了学生科学探究能力的8个方面——发现问题、提出设想、设计实验方案、观察和记录、形成实验结果、交流和讨论、反思和评价、培养学生的质疑和创新。所以，在物理课堂教学中，教师常采用实验教学的方式。随着科学技术的发展，特别是网络技术和多媒体技术的迅速发展，物理实验教学，除了教师演示实验、学生自己动手实验外，出现了多媒体播放实验视频的实验教学方式。众所周知，学生自己动手实验对学生科学探究能力的培养是最好的。但是由于现实情况有一些不允许，所以在教学中将让学生亲手实验与播放视频及演示实验相结合，灵活运用才能起到好效果。在这里我对多媒体播放实验视频和教师演示实验的优缺点及其间的关系进行了较为深入的分析、研究。优缺点分析（一）教师演示实验的优缺点演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用，在教学中融入演示实验有利于学生更好的理解实验，注意实验的关键步骤。下面说说教师演示物理实验的优缺点。教师演示实验的优点：能带给学生真实的情景，拉近学生与实验及其现象的距离，更好的刺激学生的各个器官，能使学生有亲自参与实验的仿效性，对指导学生进行实验步骤有较好的直观性，学生课堂参与程度较高。对实验产生的现象及时分析，得出结论，具有较强的时效性和针对性，学生印象深刻。对重点突出的操作步骤或现象，教师可及时加强语气，更具“强调、突出”的功能，对高中实验中特别需要注意的事项可以重复强调，或者在演示中停顿，以突出问题，达到提醒学生注意的效果。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它真实地再现变化过程，有极强的说服力和感染力，让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，同时也是培养学生创新思维能力的重要途径。物理教育家朱正元曾经说过:“对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明。”从而画龙点睛地道出了实验在物理教学中的作用。

例如在“电磁感应现象”一节的教学过程中，用一个电流计和螺线管连成一个闭合回路，请学生讨论:“当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指汁是否偏转?”同学们各抒己见，有的说电流计指针偏转，有的说电流计指针不会偏转。经老师演示实验验证:当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指针突然偏转一下，而且插入和拔出的过程，电流计指针偏转方向正好相反。有的学生马上又提出间题:“回路中的电能是怎样产生的呢?’老师再通过分析演示实验，总结归纳出产生感生电流的条件，解答学生的疑点。正是这一个个的演示实验，调动了学生的学习积极性，使单调、枯燥的学习，变得生动、有趣了，并且通过演示实验，让学生观察，以不可辩驳的事实，给学生留下深刻的印象。教师现场演示实验有时由于某些原因会失败或出现异常现象，此时，学生都爱问为什么，并在教师的指引下讨论得出正确的结论，更能培养学生观察、发现问题、提出质疑、互相交流与讨论、解决问题，更好地培养学生的探究能力。另一方面对教师提出了更高的要求，不仅要有渊博的学科知识和扎实的实验基本功，还要有应对各种突发问题或情境的能力。要求教师提高课堂驾驭能力，这样以将游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析；因此利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，达到教学目标，增强教学效果。有些物理实验，如危险的仪器设备、场面或仪器的装配，学生是不可能身临其境的。而有些是学生不能亲自观察到的，如微观粒子的运动，还有一些学生们只知道其工作原理，而工作过程却难以想象。如原子核的发电、电动机、发动机的内部结构等，但是，我们可以通过计算机演示其工作过程及原理，这就更利于学生理解、发挥。例如：模拟显示带电粒子在电场、磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。有些实验如LC回路的电磁振荡实验、自感现象实验虽然通过演示实验可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，学生难以理解这一现象产生的原因，难以掌握与之相关的物理量（如电场、磁场、电流强度）的变化规律。这时可用计算机教学软件再次模拟演示实验，将微观粒子的运动情景，各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来，使学生目睹其微观过程，获得第一手感性认识材料，进而加深对实验现象、结论的理解。2.多媒体播放实验视频的缺点：（1）多媒体上课虽然能使课堂容量增大，能极大地提高课堂教学效率，但多媒体播放视频不能真正体现物理现象的真实性，即实验的结论不能使人信服，如果一味的用多媒体模拟实验，将使学生养成不尊重客观事实，不理解物理学本质，不愿动手做实验的坏习惯。（2）多媒体播放实验视频制作所花费时间较长。从这一点来看，不可能每节实验课都使用课件。物理教学中，应以实验为基础，教学过程中，能做实验的要坚决做实验，对于那些用常规手段就可以清晰、完整地在课堂上演示的，例如电流表、电磁感应现象、机械运动等课题，就应该直接用物理演示实验，没有使用课件的必要。（3）多媒体播放实验视频不能很好地开发学生的探究能力和创新能力，因为视频是课前就已经制作好的，视频中所设置的问题也仅仅是设计者单方面考虑的，特别是用视频完成的实验不会真正出现实际操作的误差，这样一般不容易使学生的思维得到发展。学生在实验中或教师在做演示实验时往往会遇到“意想不到”的问题，从而触发学生的好奇心，让学生能感受到学习物理的乐趣，这对培养学生的优良思维品质和创新能力大有帮助。五、两者有机结合相互补充提高课堂实验教学的有效性通过上面的比较可以看出任何事物都有它的两面性，教师演示实验和多媒体播放视频的使用也是如此，但它们能取长补短，相辅相成。依据实验特点有机结合这两种实验教学方式，效果会更好。两者有机结合能引发学生探究，培养学生发现问题、提出质疑、互相交流与讨论等探究的能力，可见两者相结合的教学方式，不但能消除实验危险性，还能有效地引发学生讨论、探究的热情及有效地培养学生各方面的能力。综上可知，教师在实验前要认真分析课堂所做实验，并结合