《有效惩戒方法与艺术》读后感

《有效惩戒方法与艺术》读后感刚看到这本书的题目时，脑中不禁略过这样一个念头：惩戒，不就是体罚吗?体罚还有艺术可言？抱着好奇的态度，读完了这本书。首先，我明白了几个观念：教育的惩戒不同于体罚。体罚是一种以损伤人体为手段的处罚方法，让学生受到皮肉之苦，从而不敢犯错；而教育惩戒目的是让学生真正认识错误，悔过自新，从而不愿犯错。

在教育过程中，我们可以把在学生身上发生的行为分为两种：一种是值得提倡的，需要学生继续坚持去做的，这样的行为需要我们给予赏识和鼓励；另一种行为则是不利于学生个体身心发展或损害他人利益的，这样的行为通常也不符合学校和班级的规定，所以有必要对其进行矫正。我们用赏识来增加学生某一良性行为发生的频率，而用惩戒来减少某一不良行为发生的可能性和倾向性。教育惩戒与赏识教育并不矛盾，两者应该相互补充，互相完善，并存发展，应该提倡教育惩戒。

首先，我完全赞同文章的观点：“教育惩戒应以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生的身心为原则。”“教育惩戒是在师生互动中完成的，教师的‘惩’要换来学生的‘戒’，这样才算成功的教育惩戒。”“教育惩戒既要面向全体，班规面前人人平等，又要关注个体差异，因错因人而有所不同，灵活处理。”“教育惩戒要守住教育的‘根’，这个‘根’就是学生的健康成长。”

其次，教育惩戒是让学生逐步社会化，由“他律”走向“自律”的必要步骤。惩戒的依据是学校的纪律，学校没有纪律便如磨房没有磨，其地位不可替代。纪律要发挥作用，又必须借助于教育惩戒的强制力量，这样可以让学生的成长过程实现由“他律”走向“自律”的过程。所以，作为发展中的尚未成熟的学生，首先必须接受外在的由教师代表社会所给予的强制规范的影响，这是一个促使个体社会化的过程。

第三、对学生实施合理的教育惩戒，是教师职业角色的需要。劳凯声教授在《变革社会中的教育权与受教育权：教育法学基本问题研究》一书中还特别指出：教师具有的惩戒权属于教师的权力而不是权利。惩戒是权力就意味着一种责任、一种职权，代表了国家或集体的利益，是必须行使的，否则就是失职。教师对于学生的教育惩戒所采取的适当的规劝和制止行动，属于小惩大戒的教育行为。

第四、教育惩戒的合理性还在于其在现实中被教师、家长、学生所广泛认同。2002年12月28日《中国教育报》上的一组“关于惩戒认同度”的调查数据或许能够说明这一问题。教师组认为惩戒是一种教育的占91%，学生组占83%，家长组占65%。从以上数据不难看出，人们比较普遍地认为惩戒是一种教育，即认同教育中存在惩戒是合理的。所以，作为今天的教育者，我们应该担负起学生教育的责任，该管束时要管束，树立起自己的威严。

由此可见，教育惩戒在现代教育中是必然的，也是不可缺少的。合理的惩戒可以促进学生有所敬畏，从而健康成长，同时加快学生从他律到自律的进程。教育大师说，没有惩戒的教育是不完整的教育。

读了这本书后，我觉得必要的教育惩戒是亟待实施的。但如何在实践和平常的教育教学实践中运用惩戒呢？下面我来说说我的想法：

一、每个孩子的身上都有发光点，有积极性向上性的优点，在惩戒的过程中要注意表现出对学生的信任、尊重和关爱；同时应该让教育惩戒措施及惩戒过程富有人情味、灵活性。这样不但可以减少师生之间因惩戒而引发的矛盾，还可以有效地引导学生进行自我管理。

二、惩戒应注重学生的身心特点

在惩戒时特别要注意语言，方式方法和过程。要充分考虑学生的生理和心理特点，切莫让自己的教育惩戒与学生的身心发展不相适应。

三、让师爱贯穿惩戒的全过程

惩戒应以尊重为前提，教师不能随意侮辱学生、随便体罚学生、搜查学生的个人财物等。我们要欣赏地看待学生；发展的看待学生的错误；包容地理解学生的过失，惩戒中含有关爱。