两位数加整十数一位数不进位教学反思

《两位数加整十数、一位数（不进位）》教课反省《两位数加整十数、一位数（不进位）》教课反省《两位数加整十数、一位数（不进位）》教课反省新课程下的计算教课注意从学生的认知特色出发，用问题情形激发学生的计算梦想，让学生自主探究算法，并鼓舞学生选择自己“创建”的算法，逐渐指引学生优化算法，《两位数加整十数、一位数（不进位）》教课反思。教材中在教课45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得出结果，第二层次是拨计数器进一步感觉算法，最后是离开学具，抽象算法。在这三个层次的教课中，我感觉办理小棒的操作是重中之中，教材中表现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不只向学生揭露了算理，即两位数加整十数，应当先把几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也能够使学生深刻领悟此后布列竖式时同样数位对齐的真实目的。教材在小棒图的后边，安排了计数器图，也是想进一步帮助学生理解几个十和几个十相加的算理以及浸透竖式的对位思想。而小棒图之因此安排在前面，是由于小棒的操作同计数器的操作相比，更具思虑性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。教、扶、放相联合，学会怎么算。第一个例题45+30的教课方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模拟着老师和同学的样子学，教课反省《《两位数加整十数、一位数（不进位）》教课反省》。稳固练习26+2050+34第二个例题45+3的教课方法是经过教师设计的问题：“你会像刚第1页共4页才那样想吗？也能够用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说。”4.稳固练习26+25+34。5.26+2050+34和26+25+34进行了对照。6.进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习三次算法比较，帮助学生掌握计算重点。为了打破难点，我组织了三次算法的比较。第一次是比较例题的45+30和45+3的差异。前者先算整十数加整十数，后者先算一位数加一位数。这类比较能让学生理清不一样状况的计算思路，掌握算法，也浸透了同样数位上的数相加的思想，有利于竖式的教课。在这一环节我主要指引学生弄清楚两个问题：“第一个45加30，30的3加45的在哪一位上？为何？”“第二个45加3，3加在45的哪一位上？为何？第二次是“想一想做做”第1题，比较学具操作过程和计算时的思虑，从两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数。教课时让同桌一起初拨第一组算式，拨好后，让学生说说拨的时候有什么不一样，进一步感觉两位数加整十数和一位数的实质差异。比完第一组后再拨第二组，议论两个算式拨法的差异。议论完再对两组算式做横向的比较，让学生感觉两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加两位数的差异，这样能够让学生比较的更完全，更简单整理和概括算法，感觉计算方法的差异。第三次是“想一想做做”第2题，分别比较三组题的计算，获得概括性的认识。在教课中我对这一题进行了改编，把纯真的计算答案比较变为了一个比较算式答案大小的形式，经过比较大小让学生进一步感觉两位数加一位数和两位数加整十数在计算上的不一样也致使在答案上的不一样。经过这样的比较，学生的思想火花获得碰撞，学生在数学知识、技术上第2页共4页有所总结，并且在数学思想、教课方法上也会获得升华。〔《两位数加整十数、一位数（不进位）》教课反省〕附送：《两只小狮子》教课反省《两只小狮子》教课反省在《两只小狮子》这一课的教课中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的念书声，我感觉到了学生发自心里的快乐，《两只小狮子》教课反思。在教课中，我为学生创建了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、开释才华的平台，充散发挥自主式、参加式的教课优势，把讲堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。满意之处有以下两点：在这一课的教课中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创建了思想、想象、表达的宽松环境。如让学生思虑：看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在学生思虑的同时，教师予以点拨、引诱，使学生踊跃主动参加，发挥想象。在教课活动中，我创建情境以伙伴的身份到达学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”，教课反省《《两只小狮子》教课反省》。讲堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间同等对话。上完这节“童话课”，我深切地意会到，要使学生主动、富裕个性地学习，一定从学生这一主体出发，在讲堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创建一个挥洒自我的乐园，进而实现“我喜爱学”。同时，也让我感觉情境教课，关于低年级学生如同“灵秀之泉”，滋润着他们的内心，对培育感情、启示思想、发挥学生主体，培育学生的参加第3页共4页性、自主性、创建性，审美情味，提升综合素质都有踊