“观察物体”教学设计与评析

“察看物体”的教课方案与评析江西省南昌市东湖区教研中心江西省南昌市育新学校

章钱继芳

明教课内容：《义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册》第41~42页例3。教课目的：1．经历察看过程，认识从不一样的地点察看物体，所看到的形状是不一样的。．经过察看，正确辨识正面、侧面、上边察看到的形状。3．依据图形推断拼搭的方式，指引学生简化过程，培育学生的空间想象力和思想能力。．学生在操作活动中，发展与伙伴的合作意识，获取踊跃的数学学习感情。教具、学具准备：教课课件，若干个同样的小正方体，若干个同样的小正方形卡片。教课过程：一、讲话导入讲话：同学们，还记得《题西林壁》这首古诗吗？学生背诵，课件逐句出示该首古诗。发问：同一座庐山，为何诗人看到的倒是“远近高低各不一样”的风景呢？揭露课题：因为察看的角度不一样，庐山表现出千姿百态的风景。这里,诗人是从不一样角度对实物进行察看。假如用若干个同样的小正方体拼摆成立体图形，在察看中又会存在哪些特色？今日，我们就来持续研究这个问题。板书课题：察看物体（将数学学科与语文知识有机整合，学生兴趣盎然。以学生四年级学过的古诗《题西林壁》引入新课，从学生的生活实质和已有的知识经验出发，让学生发现数学、学习数学、研究数学、喜爱数学。）]二、教课新知教课例１①学生依据教师提示用小正方体独立拼搭物体。师：面对自己横向连续摆３个正方体；接着，在第一排左侧第一个后边再摆一个。②同组4名学生，绕着拼搭成的物体走一圈，分别从物体的正面、上边和左面进行察看。③各自用小正方形卡片摆出从三个角度察看到的平面图。④反应沟通，指引学生发现、归纳结果。师：同一个物体，从不一样的角度察看，察看的结果是如何的？⑤学生归纳：同一个物体，从不一样的角度察看，察看的结果各不同样。（学生在拼搭立体图形的过程中察看、研究，依据自己的实践体验感悟从不一样的角度察看立体图形所看到的形状不一样，而且用语言描绘物体的相对地点，发展空间观念。有步骤的操作活动较好地表现了活动性、过程性、体验性特色。）达成“做一做”①出示“做一做”，学生独立在书上达成。下边的图形分别是小强从什么地点看到的？连一连。②沟通反应发问：假如从物体的右边察看，看到的会和从左面看到的完整同样吗？为何？学生回答后，重申两个物体间的遮挡关系所惹起的察看结果不一样。（经过从左面察看与从右边察看，结果的形状同样但颜色不一样，奇妙地浸透察看物体的方式、思虑问题的方法。学生进一步体验从不一样的角度察看物体所看到的结果是不一样的。）．研究规律①用4个正方体摆出不一样的立体图形教师：用４个正方体你还可以摆出其余形状吗？提出要求：先独立操作拼摆，并用正方形卡片摆出从正面、左面、上边看到的平面图。再与同组伙伴沟通，互相看看摆得对不对。最后，对小组中的各个作品进行整体察看，说一说，看到的各个平面图形有什么同样点和不一样点？（先独立思虑再小组沟通，学生自主研究出不一样的拼摆方法获取的不一样结果，有助于学生优秀思想方式的形成。）②学生按要求操作。③展现作品，研究规律师：在例1的学习中，我们发现“同一个物体，从不一样的角度察看，察看的结果各不同样。”经过方才的对照察看，你有什么新的发现？关于这个结论你还有增补吗？指引学生发现：同一个物体，从不一样的角度察看，察看的结果不同样，有时也可能同样。如：１号图形，从三个角度看，获取的平面图各不同样；４号图形，从正面与从左面看，看到的平面图都是。不一样的物体，从不一样的角度察看，察看的结果不同样，有时也可能同样。比如３号图形从左面看到的与４号图形从左面看到的图形不同样；１号图形、２号图形、3号图形从左面看到的图形都是。（学生已经有了生活经验、实践活动经验，再经过着手操作、实物察看、比较归纳等活动，促进学生的空间想象能力获取进一步发展。）三、稳固练习课本４２页练习九第２题。１．情形导入出示乐乐拍摄的“数学城堡”照片：发问：“数学城堡”是一幢如何的建筑物？你能依据这张从正面拍摄的照片推断出它的形状吗？把自己的想法与小组中的同学沟通一下，再用正方体摆出“数学城堡”的立体模型。２．小组合作达成模型拼摆。３．展现各小组的作品，反应沟通。发问：看到这些模型你有什么想法？４．指引研究发问：为何同一个建筑物，同学们却猜想出了这么多各不同样的成效？这说了然什么？（只看物体的一个面，不可以确立物体的正确形状。）说明：仅从正面察看，往常只好认识物体的长度和高度。所以获取的模型，有无数种摆法。课件展现：发问：要确立“数学城堡”的形状，还应认识哪些信息？出示从左面看到的成效图。说明：仅从左面察看，往常能确立物体的宽度和高度。发问：经过从上边看到的平面图又能掌握什么信息？出示从上边看到的成效图。学生疏小组依据从三个角度拍摄的照片调整本组设计的模型。展现学生的作品。（创建性地使用教材，把练习九第2、4、5题进行了综合改造，以乐乐拍摄的“数学城堡”正面照片为主线睁开，让学生在猜一猜、摆一摆、看一看、想想、改一改的操作过程中发现问题，解决问题，感觉局部和整体的关系，意会到认识物体的全貌，应当从不一样的角度去察看。在操作与反省的过程中较好地培育学生思想的独立性和灵活性，促进学生养成有序思想的好习惯。）四、全课总结：经过今日的学习，你有什么发现和领会？五、拓展练习（灵活）小小设计师：包装盒设计为以下五种玩具设计一种包装盒，使它能容纳以下任何一种玩具。比一比，谁的设计最节俭资料。教课评析：这节课较好地表现了教师对课程标准的理解、掌握与运用。钱老师可以关注学生过去的学习经验，从学生兴趣出发，在理解教材的基础上，创建性地使用教材，用情境贯串整个练习，使数学知识生活化、兴趣化。整个教课过程学生一直处于轻松、快乐并踊跃参加的学习状态，自主地思虑研究，有序地合作交流。教师合时地设疑和点拨，真实成为讲堂的指引者、组织者、合作者。学生在一种民主、和睦、不停体验的氛围中，充分掌握了从不一样角度察看物体的方式、思虑问题的方法，在拼搭“数学城堡”的活动中，进一步感觉“生活中的数学”，体验到发现的乐趣，学习的快乐。一、在研究中发现教课环绕“无疑——有疑——无疑”的主线周而复始学习。着重为学生创建研究的氛围，经过多层次的设问与反问启示思想，鼓舞学生进行勇敢的猜想、想象，借助学具着手操作论证，运用比较的方法，归纳归纳规律。充分调换了学生学习的主动性和踊跃性，使学习成为其内在的心理需求。讲堂氛围活跃，学生思想活跃，各抒己见，多方向的察看，多角度的思虑层见迭出！二、在操作中感悟数学教课过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不单要修业生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思想训练，培育学生的数学能力。有名心理学家皮亚杰说：“少儿的思想是从动作开始的，切断动作与思想的联系，思想就不可以获取发展。