用字母表示数教学反思

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用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。在学生的思维过程中，由详细的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是从详细到一般的抽象化过程，而把详细的数代入含有字母的式子求出它的值，则是从一般到详细的过程，是比较难于理解的。

基于以上缘由，我依据学生的心理和年龄特点，一起先就创设详细的生活情景，引导学生从喜爱的、熟识的儿歌《数青蛙》入手，用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿??”制造认知上的冲突，激发学生的新奇心，激发学生求知的欲望。使学生在现实生活的须要中，在解决实际问题的困惑中，从而产生了“用字母表示数”的悬念。这正符合新课标要求：“在详细情境中会用字母表示数”。

理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的重点，又是难点。为此，我通过几个个活动，让学生自主参加，主动探究。先让学生通过摆三角形的活动，发觉随着三角形个数的增加，所用小棒的总根数不断改变的规律，初步抽象出含有字母的式子，接着提问“还可以用别的字母表示三角形的个数吗？”，以进一步挖掘教材潜在的智力因素，为学生拓展了思维的空间，进一步培育了学生从一个结论推到另一个结论的实力。

活动，让学生依据相关条件用代数式表示学生和老师的年龄。新课标提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行数学活动。”所以我在利用教材例题的基础上重组教材，从顺逆两个思维的方向，让学生真实感受老师与学生之间的年龄关系，目的是让学生不单纯地依靠仿照，通过视察、类比，从而得出同一件事，但由于表达的方式不同，数量关系也不同，含有字母表示的式子也不同，让学生能清楚、有条理地表达自己的思索过程，培育了学生思维的敏捷性和深刻性，从中进一步体验到用字母表示数与日常生活的联系及学习的价值。

活动，在教学用字母表示计算公式时，通过学生自学、探讨，对文字公式与字母公式的对比，让学生充分理解用字母表示数具有简约性的优点。在通过自学“a的平方”的读、写法及含义，以及含有字母的式子里，乘号的简写、略写法，让学生在主动的状态下参加学习，获得学习胜利的满意，又通过设问：“a2与2a是不是一回事？”使学生产生符号感的思想，从中受到数学符号的简洁美的熏陶，激发学习数学的内在主动性。

练习是巩固新知、形成技能的重要环节，在练习中留意细心设计发展性练习。一是深度的拓展。二是广度的拓展。“你可以提出哪些问题”，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检索自己的已有学问模块。这样，学生既完成了学问的自我建构，使学习呈现出一种整合性的态势，学问的范围已走向宽泛，又培育了学生的发散性思维。

最终落实悬念，首尾呼应，课尾再掀思维高潮。进一步增加了学问体验和情感体验，树立了敢于探究、勇于发觉的志气和信念。尽管课前作了比较充分的打算，但不尽人意之处仍在所难免，课尾回到儿歌《数青蛙》，让学生用一句话概括整首儿歌，意图不仅是首尾呼应，使儿歌完整有节奏；而且更重要的是巩固学问，检查学习效果。

总之，在本课的教学设计中，我本着对新课标理念的理解，充分引导学生探究有价值的数学问题，经验用字母表示数的过程，让学生感到数学无处不在，激发他们的新奇心和创建力，培育学习数学的意识和实力，让学问在课堂中焕发出活力，让课堂充溢数学趣味和主动的数学思索，让学生在课堂中不断成长与发展。

用字母表示数教学反思2

首先创建良好的环境，引导学生从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，如面积用字母等，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作沟通、自主探究进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同实力，从而达到培育学生挖掘问题实力、沟通实力和解决问题的实力。

因此，在教学中我立足于学生的学问基础和认知水平，采纳多样性的教学方式，促进学生的'“主体参加”，帮助学生完成了认知上的一次飞跃。

1、以学定教，步步为营、层层深化，有效落实教学目标。

《用字母表示数》看似浅显、平淡，但是就学生的思维发展而言，是比较困难和难于接受的。教材对于这部分内容的处理相当细腻，由易到难，层层递进，便于学生逐步感悟、适应字母代数的特点,感受用字母表示数的作用。因此，我遵循教材编排，紧紧围绕教学目标层层深化的实施教学。首先，通过引导视察、操作，使学生感悟用字母表示数的好处。其次层次，通过引导对比、探讨，由字母表示详细的数过渡到字母表示改变的数，明确字母表示数的含义；第三层次，通过合作、沟通，引导学生在理解用字母表示数的意义的基础上主动应用——用字母表示计算公式，同时把含有字母的式子的简写分散在其次、三层次中，有效分散难点。一步一个脚印地落实每个环节，夯实了本节课的教学难点。使学生在获得学问的同时，思维实力得到提高。

2、顺学而导，创设充分的机会，让学生独立学习、合作研讨。

课堂上顺应学生的思维和情感须要，有的放矢的开展了一系列扎实有效的教学活动，为学生供应充分的动眼视察，动口沟通，动脑思索，动手操作的机会，为学生的精彩生成创设了条件。整节课，老师真诚的“退出”，适时的“进来”。引导学生独立学习、合作研讨，比如:在理解字母表示数的含义，用字母表示计算公式等环节时，顺应学生的须要，适时引导学生在个体独立思索的基础之上，进行小组探究活动，让学生在思维碰撞中进一步求知求新。老师在每一个环节刚好评价、不断地激励学生进一步地去尝试、去探究。使学生实实在在的经验了学问的形成与发展的过程。

不足：

纵观全课，还存在很多须要仔细思索和改进的地方。

1、在教学中学生精彩的表现让我深深地感受到学生的潜力是无限的，就看作为老师的我们怎么去引导了。例如……老师强行将学生的思路牵引过来，留给学生的空间不够大。信任给学生留有足够的空间，学生的表现会更加精彩。应变实力要加强。

2、后期心情不高，所以显得教学有些平淡。

3、合理安排教学时间，关注学生生成等，这将成为我今后教学中努力的方向。

用字母表示数教学反思3

用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是相识过程上的一次飞跃。其整个教学过程实质上是从个别到一般的抽象化过程。因此，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参加”教学模式，立足于学生的学问基础和认知水平，采纳多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在获得学问的同时，抽象思维实力得到提高，成为学习的真正主子。上完这节课后，我有以下几点体会：

一、实现情景创设的趣味性和有效性

教学情境是干脆为教学目标、教学内容服务的，是学生驾驭学问，形成实力、发展心理品质的环境。本课起先，我从找规律入手，让学生通过找规律，知道■、▲、●或a、x、n、m这些符号和字母可以用来表示数。从而引出课题。在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得非常生动，学生的学习爱好充分被调动。更重要的是，在找规律的过程中，学生的思维经验了从详细到抽象，从简洁到困难，从特别到一般的过程。在找规律的同时，学到了很多数学学问，这无疑是我们所期盼的一种教学效果。

二、练习设计的层次性

课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能刚好反馈不同层次学生所驾驭学问的状况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化学问的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到胜利和欢乐。我在课中、课后都支配了开放性的练习，环环相扣，既巩固新知、暴露学生问题，又引出下一学问点，诱发学生思索，它们的难易程度由浅入深，紧扣本节课的重难点。通过这些练习，使学生进一步驾驭了本节课的学问并且提高了敏捷运用学问的实力。

三、但教学中也暴露出了许多不足