小学建立心理危机三预工作机制行动方案

小学建立心理危机“三预”工作机制行动方案小学建立心理危机“三预”工作机制行动方案PAGEPAGE1/6某小学建立心理危机“三预”工作机制行动方案一、总则学生心理危机预防、预警、干预（）和减少学生心理问题和不良行为的发生。预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估的方式，实施学生心理危机行为预警防护。干预——以心理咨询辅导、心理危机干预的手段，应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。学校学生心理危机“三预”工作，实行日常教育预防、心理身安全。“三预”工作机制既有心理学属性，也有学校管理属性,更为了有效的保护学生心灵、确保学生的人身安全，中小学校二、“三预”工作机制的内容（一“预防”工作机制内容制。发展性教育内容从学生个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、发展性教育模式1）建立教育内容课程体系并形成学校心理健康教育课程体系。2）开展多种形式教育活动通过心理教育活动课、班会课、团队活动课等形式，有目的性、有针对性的开展心理健康教育活动。发展性教育要求面向全体学生、全员参与、全面渗透、全程进行。（二“预警”工作机制内容建立“预警”工作机制，以防护为目的，是心理危机干预的科学依据。建立预警预报的工作机制，有利于对有心理危机的学生的监控PAGEPAGE3/6小学建立心理危机“三预”工作机制行动方案与干预。有条件的学校每年新生入学，可对学生进行心理测量，建立的工具使用需具科学性。（“预警”的级别予关注。重点预警：被列为重点预警对象的学生，心理教师、班主任和学校要给予重点关注。特别预警：被列为特别预警对象的学生（残行为、有自杀倾向、易发生危害他人行为“预警”的程序班主任，协同班主任予以关注。踪个案学生的发展，重点关注。特别预警：心理教师及时将预警学生情况通报班主任、学校德育处、主管校长、校长和学生家长，学校和家长共同采小学建立心理危机“三预”工作机制行动方案小学建立心理危机“三预”工作机制行动方案PAGEPAGE4/6取有效的特别防护干预措施。（三“干预”工作机制的内容建立“干预”工作机制，以心理学专业方法应对和干预学生的心理危机和极端行为。“干预”的原则或潜意识原因分析。第二，危机干预以现实为导向，帮助个体澄清现实事件、自身感受，提高应付和解决自身问题的能力，可以提供情绪上的支持，但不是给予错误或不恰当的保证。第三，分析当事人的危机状态，应该从内、外两个方面着手，除了考虑当事人个人的心理资源和应对能力外，还要了解当事人所处的学校、家庭和社会环境。“干预”的方法第一，耐心倾听，建立信任的人际关系。干预者要通过真诚关心的态度，耐心倾听当事人的倾诉，和当事人建立相互信任的关系，鼓励当事人主动参与干预过程。第二，鼓励当事人疏泄情绪，给予其心理支持。危机状态下，当事人通常有沮丧、抑郁、焦虑、愤怒等情绪，使他们的情绪状态恢复到危机前的正常水平是首先必须解决的问题。因此，干预者要让当事人充分宣泄情绪，充分理解和尊重当事人的感觉和体验，给予其情感上的支持，不要将自身想法强加给当事人。可以利用暗示、疏导、放松技术、改变环境等方法来改善当事人的情绪状态。方法和资源。“干预”的程序预等方法为主。具体可分为：一般预警的干预建立学生个案资料，记录和分析其辅导干预的变化情况。重点预警的干预程记录材料。重点预警的干预，若干预无效，且