武汉理工大学继续教育本科c语言程序设计试卷

单选题1.C语言中，若缺省定义函数返回值类型，则该函数默认返回值类型是（）。(A)void(B)long(C)int(D)doubleC难度：较易

分值：1.0

2.下面叙述错误的是（）。(A)C源程序可由一个或多个函数组成(B)(C)(D)注释说明部分只能位于C源程序的最前面D难度：较易

分值：1.0

3.下面叙述错误的是（）。(A)(B)(C)预处理命令行必须以分号结束(D)C源程序中加入一些预处理命令是为了改进程序设计环境，提高编程效率D难度：较易

分值：1.0

4.（）语句符合C语言语法。(A)(B)(C)(D)B难度：较易

分值：1.0

5.C语言中，数组名作为函数调用的实参时，下面叙述正确的是（）。(A)传递给形参的是数组元素的个数(B)传递给形参的是数组第一个元素的值(C)传递给形参的是数组中全部元素的值(D)形参数组中各元素值的改变会使实参数组相应元素的值同时发生变化D难度：较易

分值：1.0

6.(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：1.0

7.下面关于字符数组的叙述中，错误的是（）。(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：1.0

8.下面叙述正确的是（）(A)每行最多只能写两条语句(B)程序中必需含有自定义函数(C)(D)D难度：较易

分值：1.0

9.以下叙述中正确的是（）。(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：1.0

10.（）是关于C语言数据类型的正确叙述。(A)变量必须先定义后使用(B)不允许使用空类型(C)枚举类型不是基本类型(D)数组并不是构造类型A难度：较易

分值：1.0

11.（）为正确的用户标识符。(A)(B)(C)(D)D难度：较易

分值：2.0

12.C语言的下列运算符中，优先级最高的运算符是（）。(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：2.0

13.(A)16,8(B)8,8(C)16,16(D)8,16A难度：较易

分值：2.0

14.不能对二维数组a进行正确初始化的语句是（）。(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：2.0

15.构成C源程序的基本单位是（）(A)语句(B)变量(C)运算符(D)函数D难度：较易

分值：2.0

16.main()函数的位置（）。(A)必须在自定义函数前面(B)可以在自定义函数后面(C)必须位于程序的最前面(D)必须在自定义函数后面B难度：较易

分值：2.0

17.(A)(B)(C)(D)C难度：较易

分值：2.0

18.（）是正确的叙述。(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：2.0

19.(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：2.0

20.(A)(B)(C)(D)D难度：较易

分值：2.0

21.在函数调用时，以下说法正确的是（）(A)函数调用后必须带回返回值(B)实际参数和形式参数可以同名(C)函数间的数据传递不可以使用全局变量(D)主调函数和被调函数总是在同一个文件里B难度：较易

分值：1.0

22.以下在任何情况下计算平方数时都不会引起二义性的宏定义是（）。(A)(B)(C)(D)D难度：较易

分值：1.0

23.如果在程序中要使用系统提供的函数sqrt，则需要书写的编译预处理命令是（）(A)(B)(C)(D)B难度：较易

分值：2.0

24.（）为合法的常量。(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：1.0

25.（）是正确的叙述。(A)(B)(C)强制类型转换运算的优先级高于算术运算(D)C难度：较易

分值：1.0

26.(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：2.0

27.(A)(B)(C)(D)C难度：较易

分值：2.0

28.C源程序的调试是指对源程序进行（）。(A)录入与编辑(B)查错与编译(C)查错与排错(D)连接与运行C难度：较易

分值：2.0

29.以下说法中正确的是（）(A)字符型变量可以存放字符串(B)递归调用是指函数调用自己(C)所有的外部函数只能在本文件中被调用(D)在循环体中break语句和continue语句的作用都是结束循环B难度：较易

分值：1.0

30.(A)5(B)7(C)10(D)0B难度：较易

分值：2.031.在Ｃ语言中，合法的字符常量是（）(A)(B)(C)(D)D难度：较易

分值：1.0

32.(A)4(B)3(C)6(D)5D难度：较易

分值：2.0

33.(A)3(B)5(C)6(D)10B难度：较易

分值：2.0

34.(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：2.0

35.C语言整型数据在内存中的代码是用（）表示的。(A)原码(B)反码(C)补码(D)BCD码C难度：较易

分值：2.0

36.下面叙述错误的是（）。(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：1.0

37.C语言函数体由（）括起来。(A)(B)(C)(D)C难度：较易

分值：2.0

38.(A)(B)(C)(D)B难度：较易

分值：2.0

39.(A)(B)(C)(D)C难度：较易

分值：2.0

40.下面关于C语言变量的叙述中，错误的是（）。(A)可以用define关键字定义变量(B)变量名用大小写字母是有区别的(C)C语言允许不同基本类型的变量之间进行混合运算(D)C语言中要求对变量作强制定义的主要理由是：便于确定类型和分配空间A难度：较易

分值：2.0

41.(A)(B)(C)(D)B难度：较易

分值：1.0

42.(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：2.0

43.(A)(B)(C)(D)D难度：较易

分值：2.0

44.(A)(B)(C)(D)B难度：较易

分值：2.0

45.(A)(B)(C)(D)B难度：较易

分值：2.0

46.以下叙述中正确的是（）(A)C源程序中注释部分可以出现在程序中任意合适的地方(B)(C)C源程序编译时注释部分的错误将被发现(D)构成C源程序的基本单位是函数，所有函数名都可以由用户命名A难度：较易

分值：2.0

47.以下属于C语言保留字的是（）(A)fopen(B)include(C)get(D)unsignedD难度：较易

分值：2.0

48.(A)(B)(C)+(D)-C难度：较易

分值：2.0

49.下面叙述正确的是（）。(A)程序中必须包含有输入语句(B)变量按所定义的类型存放数据(C)(D)每行只能写一条语句B难度：较易

分值：2.0

50.（）是不正确的叙述。(A)注释说明只能位于一条语句的后面(B)C源程序的基本组成单元是函数(C)C源程序可由一个或多个函数组成(D)每条语句最后必须有一个分号A难度：较易

分值：2.0

51.错误的叙述是（）。(A)一个C语言源程序可由一个或多个函数组成(B)若一条语句较长，也可分写在下一行上(C)C程序必须包含一个main()函数(D)构成C语言源程序的基本单元是算术表达式D难度：较易

分值：2.0

52.一个C语言源程序是由（）(A)一个主程序和若干子程序组成(B)函数组成(C)若干过程组成(D)若干子程序组成A难度：较易

分值：2.0

53.C语言基本数据类型包括（）。(A)整型、实型、逻辑型(B)整型、实型、字符型(C)整型、字符型、逻辑型(D)整型、实型、字符串型B难度：较易

分值：2.0

54.(A)67,D(B)C,D(C)C,68(D)67,68A难度：较易

分值：2.0

55.（）为非法的字符串常量。(A)(B)(C)(D)C难度：较易

分值：2.0

56.下面叙述正确的是（）。(A)宏展开不占用运行时间，只占用编译时间(B)预处理命令也是C语句，必须以分号结束(C)一个源程序只能有一个预编译处理命令行(D)宏名必须用大写字母表示A难度：较易

分值：2.0

57.(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：2.0

58.(A)(B)(C)(D)A难度：较易

分值：1.0

59.(A)0(B)10(C)9(D)8B难度：较易

分值：1.0

60.下面错误的叙述是（）。(A)预处理命令行必须位于C源程序的起始位置(B)(C)(D)C语言的预处理可以实现宏定义和条件编译的功能A难度：较易

分值：1.0

61.(A)2(B)3(C)4(D)5C

小学美术教学改革应立足于理性思考随着教育改革的不断深化,美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要,美育

具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它的这一特性是其它学科教育所不能取代的。因此如何提高小美术课的教学质量,迫切需要我们美术教师去研究和探讨。现如今在轰轰烈烈的教学改革潮流中,我们更应该立足于理性的思考,而不是一味的赶潮流,走形式。为此笔者结合新课改下的美术教学,谈几点体会与广大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美术教师上好美术课的前提

过去的教材内容是以传授知识技能为主,教学方法是以灌输为主,而新教材是以学生发展为本,人文的东西起来越来越被人们重视,那就是"以人为本"。这就是要求我们在教学过程中,尊重和赋予学生更多的自由和权利,发展学生的个性,发掘学生的潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。我们的教材就是为了体现以上目标而编写的，因此,充分吃透教材的内涵和精神,充分理解教材的编写意图,是美术教师上好美术课的前提.

二,根据教材内容和学生实际情况,制定具体明确的教学目标,是上好美术课的首要环节

教学目标就是船上的舵,它不仅对教学活动设计的方向起指导作用,而且在设计的步骤和方式方法上也具有制约的功能。因此,具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制,有利于提高教学设计的科学性。个别教师在备课中,考虑了学生的兴趣,想到了创新,但却没有想到自己设计的每一个环节的真正目标。比如,在上小学美术第一册《谁的鱼最大》一课时,有位教师就采用了大鱼吃小鱼的游戏作为课堂导入,并先让学生观看录相,以引起学生的兴趣,随后让学生模仿大鱼扑小鱼,相互推拉,引起课堂秩序的混乱,最后不得不草草收场,教学效果当然不理想。教师想采用一些新奇,刺激的游戏吸引学生,却没有想到这一环节到底要达到一个什么样的教学目标,方法与目标相背离,期望与效果势得其反。因此,我们说美术课应该有美术课的特点,应该认真设计好每一个环节,让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶,培养学生健康的审美情趣。

三,注重双基教学,是上好美术课的关键.

美术学科的课改,不能脱离美术学科的教学特点,对传统的东西完全抛弃,重新趟一条别人没有走过的路。教改,是在继承的基础上创新,是"扬弃"是去其糟粕取其精华。我们知道,过去的美术教学过于强调知识与技能,忽视了对学生的能力培养。假如我们在美术教学中,不注重学生基础知识和基本能力的教学,那么学生的能力又从何谈起。在目前的美术教学改革中,部分教师片面理解,认为美术教学要重在发展学生的个性,认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力,因此,在教学中就形成

了一种不良的态势,作品不论好坏,都一律倍加赞赏,甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法,孩子就是再有灵感和想象力也很难将它表现出来的。我们的许多孩子就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。比如:有一次我让学生学习画树,发现很多学生还停留在儿时对树的理解,一根木棒支撑着一个圆。再让他想一想怎样画树时,孩子说:"我不知道怎样画",这时我才觉悟,创作与想象源于生活,没有生活的接触和观察,难道要求孩子凭空想象和设计吗

创造不是闭门造车,它需要一定的基础来支撑,是对已有基础经验的综合应用和提高,因而双基不能忽视。

四,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式

"兴趣是最好的老师",如果学生没有兴趣被动地学习,将直接影响教育效果。美术课的一大问题是相关教材资料缺乏,很难引起学生感悟美感,因此运用现代教学手段就显得非常必要,"动静结合"通过声音,图像,音乐刺激学生的感官,激发学生学习兴趣,才能取生最佳效果。培养学生收集资料的习惯,在收集中积累知识,学生只有见多识广,才能提高创造能力。我们虽然天天都在讲要构建学生的自主、探究、合作的学习方式,但对学生的自主、探究、合作的学习方式还没有上升到理论研究。我曾观摩过一堂"颜色的表情"的美术课,就比

较好地体现了学生的自主、探究、合作的学习方式。这位教师并没有从传统的教授色彩出发,而是让孩子们自己去发现,去感悟。该教师通过让学生说几个表示颜色的词语"五颜六色,红彤彤,五彩缤纷"等,再让学生从表示颜色的词语中进行联想。为颜色的导入打下了伏笔,继而学生在教师引导下,利用视觉(欣赏凡高的作品,借用人类社会文化资源,丰富儿童的视觉,触觉和审美体验)、味觉(通过品尝酸,甜,辣等滋味,让学生用颜色表现出来)、听觉等手段,让学生大胆的展开联想,谈感受,谈体会,加深对色彩属性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。这种自主,探究的学习方式更符合儿童初学色彩的接受水平,也更能吸引学生,化枯燥为有趣,把复杂变简单。

综上所述,我们有理由认为美术教学在先进的现代教育理念的指引下,只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式,才能有有效的为美术教学服务,为学生创造一个学习美术的良好的学习环境氛围,使学生能够将自己的所知,所想,所感都展现在画面中,为培养综合素质的人才面努力。

小学美术教学改革应立足于理性思考随着教育改革的不断深化,美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要,美育

具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它的这一特性是其它学科教育所不能取代的。因此如何提高小美术课的教学质量,迫切需要我们美术教师去研究和探讨。现如今在轰轰烈烈的教学改革潮流中,我们更应该立足于理性的思考,而不是一味的赶潮流,走形式。为此笔者结合新课改下的美术教学,谈几点体会与广大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美术教师上好美术课的前提

过去的教材内容是以传授知识技能为主,教学方法是以灌输为主,而新教材是以学生发展为本,人文的东西起来越来越被人们重视,那就是"以人为本"。这就是要求我们在教学过程中,尊重和赋予学生更多的自由和权利,发展学生的个性,发掘学生的潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。我们的教材就是为了体现以上目标而编写的，因此,充分吃透教材的内涵和精神,充分理解教材的编写意图,是美术教师上好美术课的前提.

二,根据教材内容和学生实际情况,制定具体明确的教学目标,是上好美术课的首要环节

教学目标就是船上的舵,它不仅对教学活动设计的方向起指导作用,而且在设计的步骤和方式方法上也具有制约的功能。因此,具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制,有利于提高教学设计的科学性。个别教师在备课中,考虑了学生的兴趣,想到了创新,但却没有想到自己设计的每一个环节的真正目标。比如,在上小学美术第一册《谁的鱼最大》一课时,有位教师就采用了大鱼吃小鱼的游戏作为课堂导入,并先让学生观看录相,以引起学生的兴趣,随后让学生模仿大鱼扑小鱼,相互推拉,引起课堂秩序的混乱,最后不得不草草收场,教学效果当然不理想。教师想采用一些新奇,刺激的游戏吸引学生,却没有想到这一环节到底要达到一个什么样的教学目标,方法与目标相背离,期望与效果势得其反。因此,我们说美术课应该有美术课的特点,应该认真设计好每一个环节,让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶,培养学生健康的审美情趣。

三,注重双基教学,是上好美术课的关键.

美术学科的课改,不能脱离美术学科的教学特点,对传统的东西完全抛弃,重新趟一条别人没有走过的路。教改,是在继承的基础上创新,是"扬弃"是去其糟粕取其精华。我们知道,过去的美术教学过于强调知识与技能,忽视了对学生的能力培养。假如我们在美术教学中,不注重学生基础知识和基本能力的教学,那么学生的能力又从何谈起。在目前的美术教学改革中,部分教师片面理解,认为美术教学要重在发展学生的个性,认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力,因此,在教学中就形成

了一种不良的态势,作品不论好坏,都一律倍加赞赏,甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法,孩子就是再有灵感和想象力也很难将它表现出来的。我们的许多孩子就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。比如:有一次我让学生学习画树,发现很多学生还停留在儿时对树的理解,一根木棒支撑着一个圆。再让他想一想怎样画树时,孩子说:"我不知道怎样画",这时我才觉悟,创作与想象源于生活,没有生活的接触和观察,难道要求孩子凭空想象和设计吗

创造不是闭门造车,它需要一定的基础来支撑,是对已有基础经验的综合应用和提高,因而双基不能忽视。

四,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式

"兴趣是最好的老师",如果学生没有兴趣被动地学习,将直接影响教育效果。美术课的一大问题是相关教材资料缺乏,很难引起学生感悟美感,因此运用现代教学手段就显得非常必要,"动静结合"通过声音,图像,音乐刺激学生的感官,激发学生学习兴趣,才能取生最佳效果。培养学生收集资料的习惯,在收集中积累知识,学生只有见多识广,才能提高创造能力。我们虽然天天都在讲要构建学生的自主、探究、合作的学习方式,但对学生的自主、探究、合作的学习方式还没有上升到理论研究。我曾观摩过一堂"颜色的表情"的美术课,就比

较好地体现了学生的自主、探究、合作的学习方式。这位教师并没有从传统的教授色彩出发,而是让孩子们自己去发现,去感悟。该教师通过让学生说几个表示颜色的词语"五颜六色,红彤彤,五彩缤纷"等,再让学生从表示颜色的词语中进行联想。为颜色的导入打下了伏笔,继而学生在教师引导下,利用视觉(欣赏凡高的作品,借用人类社会文化资源,丰富儿童的视觉,触觉和审美体验)、味觉(通过品尝酸,甜,辣等滋味,让学生用颜色表现出来)、听觉等手段,让学生大胆的展开联想,谈感受,谈体会,加深对色彩属性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。这种自主,探究的学习方式更符合儿童初学色彩的接受水平,也更能吸引学生,化枯燥为有趣,把复杂变简单。

综上所述,我们有理由认为美术教学在先进的现代教育理念的指引下,只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式,才能有有效的为美术教学服务,为学生创造一个学习美术的良好的学习环境氛围,使学生能够将自己的所知,所想,所感都展现在画面中,为培养综合素质的人才面努力。

小学美术教学改革应立足于理性思考随着教育改革的不断深化,美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要,美育

具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它的这一特性是其它学科教育所不能取代的。因此如何提高小美术课的教学质量,迫切需要我们美术教师去研究和探讨。现如今在轰轰烈烈的教学改革潮流中,我们更应该立足于理性的思考,而不是一味的赶潮流,走形式。为此笔者结合新课改下的美术教学,谈几点体会与广大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美术教师上好美术课的前提

过去的教材内容是以传授知识技能为主,教学方法是以灌输为主,而新教材是以学生发展为本,人文的东西起来越来越被人们重视,那就是"以人为本"。这就是要求我们在教学过程中,尊重和赋予学生更多的自由和权利,发展学生的个性,发掘学生的潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。我们的教材就是为了体现以上目标而编写的，因此,充分吃透教材的内涵和精神,充分理解教材的编写意图,是美术教师上好美术课的前提.

二,根据教材内容和学生实际情况,制定具体明确的教学目标,是上好美术课的首要环节

教学目标就是船上的舵,它不仅对教学活动设计的方向起指导作用,而且在设计的步骤和方式方法上也具有制约的功能。因此,具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制,有利于提高教学设计的科学性。个别教师在备课中,考虑了学生的兴趣,想到了创新,但却没有想到自己设计的每一个环节的真正目标。比如,在上小学美术第一册《谁的鱼最大》一课时,有位教师就采用了大鱼吃小鱼的游戏作为课堂导入,并先让学生观看录相,以引起学生的兴趣,随后让学生模仿大鱼扑小鱼,相互推拉,引起课堂秩序的混乱,最后不得不草草收场,教学效果当然不理想。教师想采用一些新奇,刺激的游戏吸引学生,却没有想到这一环节到底要达到一个什么样的教学目标,方法与目标相背离,期望与效果势得其反。因此,我们说美术课应该有美术课的特点,应该认真设计好每一个环节,让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶,培养学生健康的审美情趣。

三,注重双基教学,是上好美术课的关键.

美术学科的课改,不能脱离美术学科的教学特点,对传统的东西完全抛弃,重新趟一条别人没有走过的路。教改,是在继承的基础上创新,是"扬弃"是去其糟粕取其精华。我们知道,过去的美术教学过于强调知识与技能,忽视了对学生的能力培养。假如我们在美术教学中,不注重学生基础知识和基本能力的教学,那么学生的能力又从何谈起。在目前的美术教学改革中,部分教师片面理解,认为美术教学要重在发展学生的个性,认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力,因此,在教学中就形成

了一种不良的态势,作品不论好坏,都一律倍加赞赏,甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法,孩子就是再有灵感和想象力也很难将它表现出来的。我们的许多孩子就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。比如:有一次我让学生学习画树,发现很多学生还停留在儿时对树的理解,一根木棒支撑着一个圆。再让他想一想怎样画树时,孩子说:"我不知道怎样画",这时我才觉悟,创作与想象源于生活,没有生活的接触和观察,难道要求孩子凭空想象和设计吗

创造不是闭门造车,它需要一定的基础来支撑,是对已有基础经验的综合应用和提高,因而双基不能忽视。

四,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式

"兴趣是最好的老师",如果学生没有兴趣被动地学习,将直接影响教育效果。美术课的一大问题是相关教材资料缺乏,很难引起学生感悟美感,因此运用现代教学手段就显得非常必要,"动静结合"通过声音,图像,音乐刺激学生的感官,激发学生学习兴趣,才能取生最佳效果。培养学生收集资料的习惯,在收集中积累知识,学生只有见多识广,才能提高创造能力。我们虽然天天都在讲要构建学生的自主、探究、合作的学习方式,但对学生的自主、探究、合作的学习方式还没有上升到理论研究。我曾观摩过一堂"颜色的表情"的美术课,就比

较好地体现了学生的自主、探究、合作的学习方式。这位教师并没有从传统的教授色彩出发,而是让孩子们自己去发现,去感悟。该教师通过让学生说几个表示颜色的词语"五颜六色,红彤彤,五彩缤纷"等,再让学生从表示颜色的词语中进行联想。为颜色的导入打下了伏笔,继而学生在教师引导下,利用视觉(欣赏凡高的作品