小学语文-最大的“书”教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《最大的“书”》教学设计一、课前学习家中观看课前学习视频，完成自主学习任务单《19、最大的“书”》自主学习任务单1、小朋友们，大家好，今天我们要阅读19课《最大的“书”》这篇课文。这篇文章很有意思，告诉了我们一些大自然的秘密，请你先自己试着读熟课文，阅读中可以标上段落，不认识的字可以借助拼音多读几遍。2、相信你现在已经读熟课文了，那来看看下面这些词语，大声读出来，有不会的？没关系，把它在文中找出来再读一读。一册煤炭厚厚的岩石波痕脚印地质地质勘探刨根问底宝藏铁矿认真奇怪闪光透明足迹3、大家爬过山吗？高山是怎么形成的？你仔细观察过上面有些什么吗？今天跟着我来看看这些有趣的岩石吧。（请看视频1）4、在岩石中藏着一些化石，我们来看看，它们是怎么形成的呢？（请看视频2）5、寻找并研究岩石、化石的人是谁呢？（请看视频3）6、没想到岩石有这么多好玩的事吧，请你再读课文，看看川川得到了哪些知识，试着填填空吧！最大的“书”指的是岩石上的字是、和。岩石上的画是、和。7、川川通过问问题得到了这些知识，那请你找找川川问了哪些问题，用横线画下来，标上序号。8、你和川川一样是爱提问的孩子，把你的疑问写在下面吧。二、教学活动设计步骤目标与内容教学方法整合点与软件激趣导入，引发阅读期待1．对岩石产生兴趣。2．知道“书”加引号原因。3．提出质疑：最大的“书”是什么？最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？最大的“书”是怎么来的？１．观看各种各样奇特的岩石。２．出示课题，没有加引号，引发对引号思考．３．围绕课题，让学生提问。软件：ＰＰＴ初读，感知一个故事1.读通课文。2.识记生字。3.会读词语。4.整体把握课文大意。1.学生自读课文，读完之后标出自然段。2．指生读、齐读、轮读14个词语词语。3．从多音字“藏”字到词语＂宝藏＂“埋藏”再到句子。4．说识字方法识记＂质＂和＂勘＂两字。５．指名分段读课文，纠正读错的字词句。6．说说课文讲了一件什么事。软件：ＰＰＴ研读，感悟一个过程1.正确读准文中人物对话。2.认识象形字“册”。3.理解岩石外形像书。4.知道“书”中的字和画分别是什么。5.了解地壳的缓慢变化过程。1、分角色读课文，指导读好叹号。2．从叔叔的话中体会“书”的样子，图片结合展示一层一层的岩石，对比手中的书，理解外形像“书”。3．出示竹简图片和“册”字演变过程，帮助识记象形字。4.找出“书”中的文字。图片认识波痕、雨痕和矿物。用“岩石上的_____、____和___都是字。”练习说话。5．视频演示地质现象名词：雨痕波痕。6．找出“书”中的图画，与生活经验对比。认识化石。7．角色扮演，口语交际，介绍“书”中字画。8.画出文字中表示时间的词语，感受形成时间的漫长。9.联系上下文和根据重点词语理解地质变化的过程以及最大的“书”的形成原因。分角色朗读5-10自然段，注意根据标点符号的提示读好人物对话。10．观看地质变化微课，朗读表现缓慢和漫长。整合点二１．：结合图片理解词语，知道像书的原因。２．图片演示形近字演化，帮助识记字形。3.图片展示文中字和画，将词语形象化。软件：ＰＰＴ整合点三：微课演示雨痕、波痕，帮助理解地质现象名词。软件：微课整合点四：白板画笔画出表示时间的词语，微课演示变化过程，多方位感受变化的缓慢和漫长。软件：电子白板画笔拓展，体悟一种情感1．感受川川和叔叔对大自然的热爱。2.了解岩石书的作用。3.产生探究更多“书”的兴趣。1.找出川川的6个问题，猜一猜川川长大以后想干什么？2.思考叹号、省略号的作用，感受叔叔的自豪感。3.从川川的话，猜想长大后做什么。4.找出岩石书的作用。5.展示各种各样的“书”，以及他们的作用，激发探究兴趣。软件：ＰＰＴ三、课堂评价设计评价维度评价内容优秀良好达标自评1．自主学习、与他人交流的情况。2．参与集体讨论、感悟、朗读的层次。师评自由表达：说说学完课文的感受。总评《最大的“书”》学情分析二年级学生以形象思维占主导，有意注意的时间较短，具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，对大自然充满了好奇与期待，对自然科学题材的课文很感兴趣。

经过此前的识字及阅读训练，学生掌握了不少的识字方法，而且自学识字能力很强，具有一定的自读能力，朗读体验能力有了一定的基础，语言表达能力也在逐步提高，能以较简短、完整的句子表情达意。这都是学习本课的有利因素。但本课中理解最大的“书”的成因将会是学生学习的较难突破的知识点。我将引领学生联系上下文,在感受地壳变化的过程去突破这一难点。

此外，通过本课的学习，继续提高学生的语言表达能力，同时让孩子懂得在学习科学的过程中要具有“刨根问底”、不断探索的可贵精神,坚持不放弃的做事态度。课前准备：课文中涉及到了一些自然科学知识以及地质学名词，学生很感兴趣，但却较难理解，因此我通过QQ群上传视频，学生在家中家长帮助下下载视频，借助《自主学习单》，根据提示预习课文，观看视频，了解化石的形成过程和地质勘探队员的工作。《最大的“书”》效果分析评测练习下发52份，收到52份。所有题目都能认真完成。第一题考察的是生字的认读情况，全对52人，所有学生能对课上要求认识的词语正确认读，并能将相近读音进行区分。第二题考察的是课文知识的掌握情况，全对48人，出错4人。出错的内容是第二小题填空“很久很久以前”，有的学生写成“很久以前”，第三小题填空川川想当“地质勘探队员”写成“地质队员”。第三题考察的是语言的运用能力，全对52人，没有出错。从学生测评练习来看，学生对生字的认读情况和课文知识的掌握情况都较好，课堂的教学目标基本实现，但个别学生对课文内容的理解比较粗糙，应在指导朗读基础上对重点段落加强引导背诵，加深课文知识理解。《最大的“书”》教材分析《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。本课以人物的对话为主要叙述方式，对话中，提示语的位置不同，形式多样，并使用了感叹号、省略号等多种标点符号来恰当地表情达意。涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1．让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2．最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。教学重点：多种方法识记生字，读好人物对话，发现、体会“书”的内容、“书”的成因。教学难点：结合人物对话，体会大自然的神奇，激发学生探索身边科学的兴趣。新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课堂”“是学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，据此制定本课的教学方法为：自主读书、合作朗读、合作解疑。本课教学分为2课时。《最大的“书”》评测练习一、连线对号入座。zhìkānyáncèhòuyìnhénpáoméibǎo册厚印质堪岩煤宝痕刨二、按课文内容填空。1、最大的“书”指的是﹙﹚。“书”上的字指的是﹙﹚、﹙﹚、﹙﹚；图画指的是埋藏在岩石中的﹙﹚、﹙﹚、﹙﹚。2、读了这本书我们知道在﹙﹚以前，这里是一片﹙﹚的陆地。后来，陆地﹙﹚了，这里就变成了﹙﹚。3、读懂这本书，我们就能为祖国找到（）。我还知道川川长大后想当一名（）。三、品味探究。1、课题《最大的“书”》，书为什么要加引号呢？因为这里指的不是真正的书,而是指像书一样能记载历史变迁的()。2、“石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降。”这句话把石头分别比作()、()。说明了石头的速度()。《最大的“书”》教学反思这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教过之后反思如下：一、这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用图片和视频展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！整堂课气氛还是比较好的。二、唯材“适”用，让课堂更加充实。在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最后老师点明重点。我想这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。《最大的“书”》课标分析新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我以读带讲，培养学生的语感。我努力引导学生在读中感悟，图文结合品味语言，理解词句含义，力求突破难点。教无定法，贵在得法。建构主义理论认为，学生不是被动地知识接受者，而是主动的；人脑也不是被动地录入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调了学习的主动性。由此我采用了自学、教师点拨的方法，同时借助多媒体课件，多方位、多角度地展示课文，从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本。同时，新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，所以我采用的学法是学生自主学习，合作交流，从而感悟。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生