人教版生物八上《第五节两栖动物和爬行动物》公开课(教案)

简述两栖类和爬行类外部形态特征。力量目标1、观看青蛙、蜥蜴的外部形态特征，提高观看力量。情感目标学观点。重点难点重点：两栖类和爬行类的根本特征。物学观点。教学媒体青蛙、蜥蜴的标本、视频、其它一些两栖类和爬行类动物的实物、模型或图片教教师活动学生活动1教教师活动学生活动学步骤身在课堂教学中，教师可以用课本的“身边事〞进回忆蝌蚪边事蝌蚪和青蛙的生活进展探究的主题。趣。探本节的内容包括两局部，前一局部以观看青蛙为观看青蛙到底主，带出两栖类的根本特征。后一局部是通过蜥蜴的外部形态特征。总结爬行类的根本特征。的外形，生疏青蛙各局部结〔一〕首先组织学生依据试验小组观看青蛙的外形安排学生争论两栖类在外形和构造特点上是怎样适应水陆两栖生活的。爬行类的根本特征。生争论蜥蜴在外形和构造特点上是怎样适应陆地生活的。〔三〕组织学生观看不同的两栖类的标本、实物

构。特征。生疏青蛙和图片等。并组织学生列举本地存在的两栖类动物，以外的其它水完成两栖类的特征总结。进而归纳总结爬行类的根本特征。

产动物，并观看。生疏蜥蜴以外的其它水产动物，并观看。大 本局部学问在“探到底〞过程中已经根本争论过 家谈 了，这里教师引导学生对“两栖类在外形和构造适应到底〞中得到水陆两栖生活的特点〞进展整理即可。〔参考：1．体色：与四周环境颜色相像，为保护色。2．皮肤：暴露，分泌黏液，游泳时削减阻力；皮肤内有丰富的血管，可关心呼吸，这是对陆上生活的适应。3．头部：呈三角形，可削减水中游泳时的是对陆是简单环境的适应。四肢：后脚强大，前脚短小适于在陆地上跳动；后肢五趾，趾间有蹼，适于游泳。呼吸系统看：青蛙有肺，能从空气中吸取氧气，皮肤潮湿，在水中有陆地均可呼吸。〕

特点。知 本局部有五个方面的学问，一是两栖类的外部形 识链 态，二是两栖类的特征，三是爬行类的外部形态，四多种多样的鱼爬行类的特征。五是我国两栖类和爬行类的多样性。类得出两栖类其中，两栖类和爬行类的特征已经加以总结，是本节和爬行类的特的重点。 征。实 本局部内容，教师可安排学生阅读自学，然后，际用际用再引导学生对如何防止水污染进展争论。板书设计第四章 两栖类和爬行类一、两栖类的外形和构造二、两栖类的主要特征三、爬行类的外形和构造四、爬行类的主要特征第三节教学目标一、学问目标体中信息沟通的意义。二、力量目标〔1〕运用已有的学问阅历进展推理和假设，尝摸索究蚂蚁的社会行为。〔2〕比照观看四种类人猿和人类起源与开展过程中的示意图，概述人类在起源和开展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。三、情感、态度与价值观认同群体的力气大于个体、群体合作沟通的重要性，培育互助友爱的精神。教学重难点重点：动物社会行为的三个特点。动物群体中信息沟通的三种方式。难点：运用有关动物群体中信息沟通的学问，解释生活和生产中的相关现象。课型、教学时数课、争论法。 课时：1课时教学预备制作多媒体课件。设计好上课用的表格、图片并进展打印。预备好上课用的各种用具：设计表格，学案。教学过程活动 学生活动 教学意图课前布置学生观看蚂蚁、取食过程。问：1．这些动物取食行为都一样吗？2．哪些是群体生活的动物？

学生答复以下问题。

用视频激发学生的求知欲，体验学习的欢快。教师引导学生在以上观察和分析的根底上提出同探讨社会行为的特征。体生活。教师让学生带着问题看为特点。问题：1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？时管好头羊就可以？引导学生在学习社会行为特征的根底上提出问题。

学生能提出很多问同成员之间是如何分工合作的？首领都是执行一样的功能么？学生看录像答复以下问，最终得出结论：哺乳动物的群体中有等级。总结出社会行为的特征。社会行为的特征：体形成等级。学生提出问题：1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？群体中的社会行为的意义是什么？3．动物群体中存在信息沟通吗？

让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。带着问题观看，表达了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的乐观性，乐观的参与到分析和争论中，在表达沟通过程中提高分析问题和解决问题的力量。同时可以更好的把握动物的社会行为的特征。推想的过程，能够使学生运用已经把握的学问解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培育学生分析问题、解决问题的力量。培育学生觉察问题力量，从而培育思维力量。动物群体中的信息沟通进展沟通？引导学生明白人类可以信息沟通。

学生依据生活阅历可以举出很多的例子。2.学生做各学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。

通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进展沟通外，还可以通过动作、表情、气味等进展信息沟通，为学习动物群体中的信息沟通打根底。动物群体是如何进展信息沟通的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴、蛇、豹、鹰发出叫声的录长尾猴在觉察不同敌害时的叫声一样吗？2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反响？3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？

学生看录像后〔或阅读完后〕，说出动物群体间的信息沟通的方式有动作、声音，这种沟通使群体间保持联系，共同取食和御敌。

通过共同对问题的探究，使学生明白动物群体中信息沟通的重要性。在学生争论的根底上进展及种族的连续都是很重要的。

动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？提出问题，争论总结。

生疏群体生活对个体及种族的连续有重要的意义。教师供给资料：探究蚂蚁的通讯提出问题觉察食物，会快速返回巢着长长的队伍奔向食物所在地。作出假设让学生依据资料提出问题、作出假设。

提出问题： 培育学生觉察问题、作出蚂蚁没有发出声音，假设的力量，增加探究意识。是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。制定方案、实施方案试验进展。提示：1．蚂蚁宠爱吃什么？怎样饲养蚂蚁？观看蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？4．怎样能更好地掌握蚂蚁的行为？5．能不能用其它的一些物体代替纸片？6

每四人一组阅读教材提示，拟定方案，小组成员确定试验步骤；明确试验材料；进展分工。确定记录的方法。实施方案，进展探究。观看记录，分析得出结论。

组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息沟通的意义，同时体会合作的欢快。在探究的过程中培育学生分析问题、解决问题的力量。沟通组的同学评价其小组试验时的参与评价。思维拓展情感教育试验完成以后让学生设想假设自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应当怎样对待动物？

小组代表发言，其他 让学生评价优点和缺点，组同学评价其试验方案 使学生在看到其它组的同学缺的优、缺点，并对提出的乏时也学会赏识别人的优点。问题赐予解答。 在此根底上学生可以开放喧闹的争论。学生谈感受。 让学生换位思考，体验生命的脆弱，培育学生珍爱生命的情感。在此根底上油然而生出宠爱生命的情感。小结 学生有感情的朗读。请试验成功的同学用一句话概括成功的秘诀是