全脑模型学说对学生学绩及能力发展影响的研究1961

PAGEPAGE19全脑模型学说对学Th学绩及能力发展影响的研究广州第七中学政治科 林绮坤 【论文提要“四合一”主体教学 法在数学学科中 的应用实效已由我校冯旭初老师经实践研究证实,现更有多所学 校教师在进行推广 试学 学 政治学科 是否恰当？它对学 生发展作用又如何?本研究同样以全脑模型学 说为理论基学 政治 学中 本文就全脑模型学 说下的思想政治 课教学 原则教学 策略成效及其对学 生的发展作了初步探究.研究方法包括配对组实验法、行为训练法，并对所得数据作了统计学 上的分析.【关键词】全脑教学 法 全脑图 演 信息卡 小 组合作一 、课题背景:1、现实背景 早 在上个世纪末 ，我校特级 数学 教师冯旭初就已经开始 实操性强 、行之 有效而 又能 在教育领域大面积 推广 的教学 模式 .他 以赫曼 分脑理论作为这 一教学 模式 的生理依 据从 教学 目 标 学 生理教学 组织与 教学 手段 四个 方面 构建 他的教学模式在课堂内外充分发挥学生的主体作用在互助合作小组中充分体现了社会的竞争与合作关系这种学念织堂关系融洽学习效率高，学生学得愉快的同时收益也颇丰.“四合一”主体教学模式从1997年开始构建先后广州市间B类学间C类学校实施，都取得了明显成绩 ,B类学校的一个班全班 55人中有 36名女 生 ,入学时数学成绩是全级最差的 ,到 2000年高考时，该校数学平均 分为 ，比广州市 B类学校平均分 8高 18。3分 。排全 市 13间 B类学校第一名，而该校原来数学最差的这个班平均分为 9，排全级第一，比 B类学校平均分高 1。 1分。其中 分以上 6人 ,占全级 12人的一半 。而 C类学校的一个班仅从 1999年开始实验 ,到 2001年高考，即取得数学平均分 605。4的好成绩，比 该校数学平均分 526分高 79.4分 ，只比一间市重点中学的平均分 606低 0.6分。 ，业用途本文为互联网，请用作业用途“四合一”主体教学法有两个显著特征:一是小组合作(在课堂上的最终结果表现为板演，通过一套激励机制鼓励学生以小组为单位到黑板上回答问题)；一是信息卡的运用（学生人手一套信息卡，单面以 不同颜色显 示并分 别印有 BD个 字母 ， 选择 时， 举 卡作答）。而这 两个 优势做 法仿佛与政治 学 科格格 不入。 首先 ， 与数学有 本质 不同的一点是， 政治偏 重 文字 表达 ， 短短 40分 钟 的 课不允许 学生 花大量 时间 在板演问答题上 ；其 次 ， 政治 有 多选题,这更是学生需要突破的难点之一，但适合于单选题作答的信息卡如何才能为政治课所?对一"学进行改良，以适政治学科正是本课题首先要解决的问题.2、理论背景 素 质 教育 的 提出已 有 相当长 的一 段 时间 ,但要把素 质 教育 实施得 更 有实 效 ，应 该以 当代脑 科 学 知识 为 坚 实 基础 。从 巴甫洛夫 的 经典条 件反射到班杜拉的社会学习 ，脑科学知识的每一点进步 ，都会给教育 界带来深刻的影响 。现代教育对教师和学生都提出了新的要求 。素质 教育应该培养具备什么素质的学生？以什么来评价教学成效 ?当代脑 科学崭新的理论成果将会为这些问题赋上新的解答 。“因材施教 ”尽管已是一 个久远的 话题 ，但在今天大班教学的 情势下，又对教育 者提出新的 挑战， 是否存在着一 种工具 ,对学生的 天赋 作出 客观科学的 判断？ 是否存在着一 种教学 方式， 使“因材施教 "成为 可能？ 我们的 研究课题 正为此展开。1961， 国 学 者sperry对 裂 脑 病人 进 行 了 神经心 理 检查 ， 他发 现 病人 对 右侧视野 的 物体 能正确说 出 名称 ，而 对 左侧视野 的 物体却 只 能做 出反应 ,于是他判断人脑左右两半球的认知风格不同，并提出了大脑两半球一侧化的理论。但随后不久，就有不少的反例出现。年代以来,随着无创性脑成像技术的发展，人们发现大脑功能系统并非唯一按左右分工原则组装,而真正的组装模块应该更复杂更细致。到70代中期国国家健康学会的麦克连（ln）提出脑部三分模型"，依照人类进化历程划分人脑的功区：从爬虫类脑、哺乳类脑到新皮层。近期 ,H·Thelen 综合 上 述 理论提出了 全 脑 四 分 结构 模型 ， 并 据 提出 全 脑 革命 的 主张 ,为 全 脑 开发 提 供 了理论 基础 。 H·Thelen认 为这 个四象限的模型可以当作大脑运动方式的一个组织原则：四大象限分别比拟人大脑皮层的两个半脑和边缘系统的两个半脑。这一全脑模型可以用下面图1和图2来描绘。四个构成部分之间相互联系、依存,构成一个统一的整体。 图1 关于全脑模型学说的演变 图2 赫曼的四分脑那么，大脑的优势偏好是如何影响学习方式的呢？ 1、A象限左思考脑的学习方式 和途径经由理念进行思考，重视逻辑思考，需要有事实形成 理论,建立案例.2、B象限左情感脑的学习方式 检测理论重视结构 和程序，偏 向于实践中学的 技能3、C象限右情感脑的学习方式 和途径倾听和分享想法， 重视直觉思考,追求和谐， 融入自己的 经验中4、D象限右思考脑的学习方式 和途径发觉自我， 建立概念,重视知觉， 注意潜藏的 可能性。 大脑 功能是 可塑的。 例如 对动物进行的 感知觉剥夺性研究以及某些个 案如 狼孩语言能力的 丧失、脑 创伤的 研究者认为,大脑的 发展受制于环境刺激。小组探究式学习是 目前国际上普遍认可的一 种教学 模式 ,它最初由美国 H·Thelen教授提出，后经以色列 S·Sharan等教授深入研究 .为避免在实施过程中出现种种不如人意的问题 ，在最初组建小组时往 往考虑 “质"和“量”两个方面的 因素， 把各个层次的 学生组 成一个小组 ，选定一个小组 长，以 协调组 员间关系，并明确分配成员的 任务在小组 探究 学习问 世后不 久,一种 与小组 探究 式学习形同姐妹的小组 合作学习诞生了， 这种小组 合作学习更适合于在 课堂上应用.小组 合的建组 组 质组 ， 小组 ，小组内互助成为可能.本研究以 Ned·Herrmann的 四分脑为 脑科学理论， 探讨以小组 合作为 核心的 全脑教 学法 的教 学效果 。二 、课题研究方1、被试① 校 初 级 班（ 半班级 )的 为实 验 组， 其余 级 与实 验班 的 平衡班级 分别 作为 控制 组 。② 本校高 一级 一个班 的 学生， 班 内分实 验 组 与控制 组 。2、实验设计①采 匹 组 设计 ， 对 实 验 组 控制 组 被试 ,分别采 用不 同的教 学法 ， 比较 一年 后的教 学效果 .②对实验组与控制组被试分别施以不同类型的行为训练，观察记录训练过程，比较同优势象限参加训练与不参加训练学生的全脑图。3、实验程序①以刚过去的学年期末成绩作为学生的前测结果，为实验班学生况以及入学成绩，把优势象限不同的四个学生编成一组,小组学业平均分应与其他小组一（可浮+5教师指定组长由组员选出一个积极热情的学的激励机制.上课时采用信息卡的形式反馈信息。教师备课时注意减反映自身情况等。在合作小组中，由于学生个性 不一,成绩层次 分明 ,加 上受 老师制定的激励机制限制，小组成员间往往能 发挥互助精神 。一年后 ，以学期末成绩作为依 据,对比两 平衡 班的教学效 果。② 全班学生均参加 脑电波 及P300扫 描，在脑电波扫 描中插 算常规 测试 ,记 录 思考 程 电波 变化 正确 所需 犯错 次 数 。选择 一次 就 回答正确 的学生参加 A组训练 选择正确 回答需 时3分钟 以上的学生参加 B组训练 （这 两 类 学生没有重复 ，一次就 能 回答正确 的学生往往 耗 时较短 ，最 长的也只需 1分46秒 据赫曼提 出来 的四分脑学说 找 操 性 义 行 训练计划 完 成一个阶段 的训练 (一学年）后 ,比 较 同优势象限参加 训练 与不参加 训练 学生的全脑图，分析 优势象限的变化 情况。三 、研究过程（一)全脑教学法在思想政治课上的运用根据全脑的不同优势偏好 及学习方 式在教学方 式上也有相 应模式： 1、面对事实型（即A象限左思考脑的学习方式 和途径）正式 的学习设计。2、面对形式 型（即B象限左情感脑的学习方式 和途径组织完善，按部就班的格式 ，讲学，教科书,个案讨论。3、面对感觉型(即C象限右情感脑的学习方式 和途径）体验式 ,运用感官的活动，行动音乐，以人为重的案例，团体互动。4、面对想象型（即D象限右情感脑的学习方式 和途径)体验式 、实验式 、视象式 、唯美的、个人化的学习设计.[1］记忆策略也有所不同教师如果可以在一节课中尽可能照顾到大脑偏好不同的学生,那就达教育的整体性综观以上四种教学方式 ,最终可归结为：有序教学、式 究及多媒 素材展示 本研究 此为指导 组织教学。1、教学原则全 脑教学法的着眼点 在课堂 ，向 40分钟 课堂要质量 ，减轻 学的课外负担 ,让 学生学得既轻松 愉快又踏 实有效 。全 脑教学法着 重培养 学生的学科素 养 提高 学生学习思想政治 的兴趣 使 学生成 为学的主 体.只 要 学生把 学习当成是自己 的事情，其它 的一切都将水 到渠成 。本研究从教学规律、教学目的、认知心理学理论三个维度提出了 思想政治全脑教学法教学原则 :一、注意力适时调动原则。根据认知心理学的思想，人的注意力维持时间有限,根据年龄不同，注意力维持时间不同。在一节课中，教师应懂得适时激活学生的兴奋点，以保持学生注意力最大限度的集中。激励机制、信息卡的评价机制、多媒体素材、重视逻辑思考的设疑问答都能有效地调动学生的注意力.二 、“功在 弦外”原则 .全脑教学法 要求教师 “非讲不 可的 精讲，可讲可不 讲的不 讲， 故教师 必须在 备课时 做到熟悉本课 内容的 内涵和外延，注意设 计有 阶梯难度的 板演 问 题 和选择题 。 做到“精备课 简 课 堂 "。三 、启发式 教学原则。 所谓 不 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ".教学最 忌灌输 与强迫 ，在 消极 的 情绪状态下绝对 不 可能有 积极 的教学效 果 。而青 少年 却具 有 强 烈 的 好奇 心， 抓住这 一点，教师 可以在课 堂 上 适 当 设疑， 激 发 学生的学 习 兴 趣 。人的动机 与 兴 趣需 有 关 ，兴 趣越 大， 需 越强 烈 ，人的动机 也越 强 。全脑教学法注重 板演 问 题 及 选择题 的 质量 除 设问 形 式 的 口头 问 题 外,这两类 问 题极 具 启发 性 ， 引导 学生 对 知 识进一步探索。四 、教学应注意 发 挥 学生的 主 体 性 ， 关 注学生全体。人的动力 来自于 内部 的 需 求,如 果 学 习 能 成为 学生的一 种需 要,那么再艰 难的活学 生 也 不 会觉 得 苦 。 对 于老 师 ,整 个教学 班 可能 才是 一个 对 象 ，但对于每 个学生 来说 ， 自己就是整 个 世界 .教师不应 放弃任何 一个学生 .在全 脑教学法中，通过精讲精练，有效地把思维的空间交给学生.通过板演、举信息卡作答、小组合作,更是调动了大部分的学生，使每个学生都成为关注的焦点。2、教学策略冯旭初老师率先用脑科学的知识指导学校教育教学，使学生的学习更符合生理机制。他把对“四合一”主体教学模式的理解用框架图表示出来.本研究结合实际，创造性地制作出思想政治全脑教学法框架图：图3 思想政治全脑教学法框架图教学目标教学目标教学组织教学手段教学策略教学反馈激励机制教学生理象限A象限B象限C象限D全脑图形思 想政治全脑教学法 仍以赫曼的 四分脑为生理 基础，每个学生 前测时均需描全脑图（见附录 ），根据全脑图情况及学生上学期末的成 绩，把实验班学生分成实力均衡的四人合作小组，做到 “组 内异质,组 间同质”,如此分组 是因为大脑 优势偏好相异的学生 在同一小组 中,小组 ， 分 学生的 势达到 优势互补的作 用学组 ， 学 上的 ，学 生均 合作小组 成， 学 上，学 生人 手一套信息卡卡片A正面为红色， 卡片B正面为绿色， 卡片C正面为橙色， 卡片D正面为黄色， 为白色。学生根 据实际情况作答,或出示答案，或举白板示意。运用信息卡保护了学生的自尊,提高了学生参与的积极性,扩大了参与面,使教师对学生的情况一目了然，以便适当作出反馈（或略过，或评讲).教学反馈提倡即时性，心理学家通过实验指出,及时的反馈可以促进人的行为.刚才已提到信息卡的使用，通过信息卡可以达到生对师，师对生的反馈,另外，利用信息卡还可以对板演题目作等级评定，这又是另一种形式的反馈与互动激励机制保障节，学生课堂上的表现（最主要参考结果)，即时由科代表作记录，确成道，小组或个人加平时分10分学生在激励机制的带动下都表现得非常踊跃.本文为互联网,请用作业用途,业用途如是以教学生理为基础，教学策略为核心环节，实现教学目标，培养学生的知识、能力及情感态度价值观三方面素质.考虑到思想政治以文字表述为主的特点，本研究把板演的载体从黑板换成了本子开学初，我要求每位学生上课时必备课本、笔记本、信息卡和随堂练习本。随堂练习本专为板演所用,以避免学生因无法占领黑板而逐渐形成放弃的惯性。即便换成学生熟悉的纸笔形式,可以增大参与面与提高作答速度，但若答案表述文字过多，时间也是不允许的，问题设计成为关键。抓关键词是技能要求之一,把关键词镂空恰好解决了繁复板演所带来的耗时问题.板演最终以填空题的形式出现，有时也会把板演内容设计为连线题。例如,在讲《法律规范经济行为一节时，法律对生产者和销售 者要求的异同点 是该 节的难点 ，学生通 过小组讨论 ,按 要求先 对相同点 用四 字归纳（课 本用几小段 文字表述)，然后到 黑板板演，当 时四个小组 的答案都 不一样 ，然后 学生被 要求用信息卡对这四个 答案进 行评价 表决，选 出最佳 的一组 ，教师再就这 一答案进 行修改小结 。这样 一变 ，除 解决了板演本身 的问题外，还引导了学生在记忆时运用化繁为简策略，轻易地就解决了难点问题.为保护某些 不好表现的学生的积极 性，本研究 设计了两套 生对师的反馈 形式。一为教师抽取 一定数量 的学生；一为学生根据 作答速度争取机 会。两套反馈 形式交替使 用，尽 最大可能让全体 学生参与。3、成效实验年级共 8个班 ，根据小 学升 学时的情况 ,分 为学科特长班 体育特长班 艺术特长班 和平衡班 。参加全 脑教 学法实验 的 4个班分 为一个 艺术特长班 和三个 平衡班 (其中一个班级 为其它实验班实验 一个 学期后 加入)。初一下学期期末测试情况 显示，学科特长班 成绩高出两个特长班 本了学时的情况 ，体 特长班 与特长班成绩持平，分列 3名三个参加实验的平 衡班成绩分 别排年级457名（后参加实验的该平 衡班 排第4,在前测中是三个平 衡班 中成绩 最好的2004学年下学期思想政治期末考试实行区统考，并统一改卷实施全脑教学法的四个实验班 的成绩分 别排年级45名， 除学科特长班 仍保持 领先位置外,四个实验班 的成绩 均优于其它班 级值得注意的是，前测中排年级第7的平 衡班成绩 优于体育特长班 先参加实验的班 级也反超了迟参加实验的班 级具体情况如下表：

1 班 班 班1234567班90.5589.8990.21830282.09922289.333547826（二）全脑行 为训练过程20038，本课题组组织实验班学生进行了脑电波扫描及P300，测中，9，63A666.75，71。3分716，B6，85.7%;脑电1，14.3%9，没有表现为3，占4。，，7，20，成绩分表现为A象限优势，脑电波波形也较好；心算环节表现不佳的学生大部分表现为 B象限弱势 波增多 ,脑电波波形也欠佳 .课题组从实验班中抽取 16人，分别接受不同的辅导与训练，其 中在心算环节中一次答对的 9人，参加 A象限的训练（以下称 A小组 ，回答时间超过 3分钟的 7人接受 B象限的训 练（以下称 B小组 ）在剩下的学生中 ，A象限为优势象限的 ，和 B象限为弱势象限的分别 作为 A、B两象限实验小组的对 照组。 AB两小组 均接受 非系统及系统两个系列的训练 。训练 项目均对 A、B两象限 专责功能设计， 具体如下 ：表2A、B组学生参加训练项目A小组训练计划 B小组训练计划非系统训练 系统训练 非系统训练 系统训练每周写一份周记 “神探缉凶”游戏 每天记录新闻头条 学期学习计划讨论会每天2～3

给班主任写一份建议书

学习笔记 心游戏《心练）小组议论时带头发言 IQ题有奖问答 不缺勤、不早退

设计一份活动计划并演示1～2或打电话

象棋大赛两周） 拟订阶段学习计划 拼图比赛对每张测验卷都期,

划作

笔记，出结一阶段计划 间周周

数学训练（两周） 息时玩一组或拼图

讨论会对小组出自法建议每月给班主任写一份建议书每一单元对

在七论坛上发一张帖子

每天慢跑一次 到老师家一顿饭光碟CD碟等像册多几道化学推断题 每天点家务出不、发问

参一次活动，并为策划者玩几题智游戏 当当班干检查近日有否一时冲出看看推小说每周国象、国际象、围每天短跑一次其中，非系统训练由学生个人自觉完成 ,老师通过周记监督，系统 训练由老师带领完成 ,A、B两训练 项目隔周 交替进行一次。在系统训练中 ，两组学生 表现得非 常不同，A组学生 跃好动，不守规矩,而B组学生 则较安静， 守纪。在A、B两小组中 ,均有表学生 学 ， ， 中是否参加训练 的学生 全脑图特征如下：表3前测中A象限优势的学生在后测中A象限情况列联表A为优势象限A非优势象限参加A训练42不参加A训练148表4前测中B弱势象限学生在后测中B象限情况列联表B象限有改善B象限无改善参加B训练42不参加B训练117四 、统计分析（一）全脑教学法结果分析如上所述，全脑教学 法的确令实验班的成 绩优于同类的非 实验班，本课题组对实验结果用SPSS软件进行验证，以探讨不同的教学 法教学 效果是否达到了统 计学 上的显著性差异.检测新旧教学 法的教学效果， 采用独立样本T检验进行数据分析。结果如下:成绩表5平衡班分析变量的简单描述成绩分组数均值标准差均值标准误实验组14290。2212.701。07控制组8982。5615.561.65可见,在平衡班中 ，实验班级的平均分比非 实验班级的平均分要高出约 8分之多 。6T验 TF Sig。 t 自由度Sig(双尾标准

异置信区间下限上限下限上限1。85.1754。08229.0007。661.883.9611。35不3。90159。5.0007。661.963.7811.53表中数据显示，实验班与非实验班方差差异不明显，可以认为是 相等的,也即实验班与非实验班学生成绩离散程度几乎一致，双侧检验得05，达到了5显著性水平，可以得出结论：实验班与非实验班学生成绩有显著性差异。下面再来分析两个特色班的情况:7简单描述成绩成绩分组特色A班特色B班数515089。3392。22标准差10。799。441。511。33数据显示， 特色 B班 （实验班 ）比特色 A班 (非实验班 ）平均分高约 3分，是 否达到了 统计学 上的显 著性水平则还需进行 T检验 ：8T验 TF Sig. t 自由度Sig.(双尾) 标准

异置信区间F下限 上限成绩 2。83 .096 -1.43 99 。156 —289 2。02 -6.89 1。118不等 -1。43 97.74 .155 —289 2。02 —689 1.113T检验 结果显示， 尽管特色 B班 比特色 A班 平均分 高出约 3分， 但其差异 未达到显 著性水平，也 就是 说 3分的差异 并不明显 但在方差 齐性检验中 ,两个班的方差 在 0.1水平上差异显 著,说明 两个班学生 成绩离散程度不 同特色 A班离散 性大于特色 B班， 各分数 段人数分 布具体情况如下： 0—5960-6970-790—5960-6970-7980—8990—99100—109110—119120A011113161000B00615171110绘成折线图如下： 4折线图18161412数 B班86420

A班0-59 60-69 70-79 80-89 90-99 100-109 110-119 120以上 从图可得，特色B班略显示为右偏常态分布，特色A班在低分数段人数较多，可见特色B班学生成绩分布优于特色A班。，在，特色B班成绩3，特色A班第，学，特色B班成绩2，优学显，（二）全脑行 为训练结果分析对表3及表4的数 据进行分 析，中A为优 势象限的学生 参A组训练的，在 后测中A为优 势象限的占66。没参加A组训练的 ,在后测中 A为优势象限的占 63.6%.前测中 B为弱势象限的学生 参加 B组训练的，在后测中 B象限有改善的占 66。没参加 B组训练的 ，在后测中 B象限有改善的占 393％训练 对学生 某一象限 的 发展有 一定的 作用.以下为参加训练的学生 全脑图(即大脑优势 偏好变化的 情况，线表示前测， 实线表示后测 ：图5A训练学生全脑优势偏好变化情况举例 图6B训练学生全脑优势偏好变化情况举例五 、结论学 校是培养人的 地方， 人的 思想具有 复杂性， 无论是老师还是学生 ,如果掌握一点心理学 知识,或者懂得一些脑神经的 运作规律， 将学生的学 习大有 裨益全脑教学 法以赫曼四分脑理论为 基础，并直接以此为 指导划分四人合作小组 ,做到生生 互动.在 课堂教学 上充分分学 科特点,利用一切有 用资源，