课题成果鉴定申请·审批书-2

山东教育学规课题果鉴申请审批课号115JZ33课题名称

课人

李

李娟所在单位

庄学填表日期2013

年3

月18山东省育学规划导组办公2009年1月声

明申成识；规组作产宣推成特责）填

表

说

明

日无内容填写的栏目的“内6套（、套存档•开•附重要变更的申请及料料51一、基本情况

《山东版典型教学案例集》枣庄市现场会交流材料《开展教学案例研究促进教师专业成长》《名师教学案例赏析》《走近名师教学案例研究教师心得体会教师发表和获奖教学论文课堂教学定点观察表

年12月

李娜李娟孟丹韩峰清王燕孙雅莉郝清

荆河街道中心小学荆河街道中心小学荆河街道中心小学荆河街道中心小学荆河街道中心小学荆河街道中心小学荆河街道中心小学

教导主任、小高教研员、小高教师、小一教师、小一教师、小一教师、小一教师、小一

主持人、理论指导主持人、理论指导课堂教学实践课堂教学实践课堂教学实践课堂教学实践课堂教学实践2二、工作报告（不超2000字）内提：研究的课题负人：李娜、李娟

课题名：东版教学案例的开发和应用从开题以来，在学校和有关领导的大力支持下，由教导主任李娜同志和街道教研室数学教研员李娟同志担任课题组组长，各年级骨干教师担任研究成员，全体成员能统一认识,紧紧围绕课题目标，严格按照计划开展实,自觉地把课题研究与自身成长结合起来，具体开展实验情况如下：一、研工作主要进（一）习理论，夯基础，确认识（2006月—年7月教育教学案例研究是一种微型科研，但如果没有坚实的理论知识，实施起来也是困难的为此我们对参加这个课题研究的教师进行了比较系统的理论培训。从最基本的问题入手，每次培训时都拿出一个具体的案例与大家进行交流研讨，让大家面对案例认识案例。为进一步提升实验教师大理论水平，学校为课题组购买了相关的理论书籍，分发给课题组老师学习，并为每位实验教师印制了理论学习笔记，要求每学年有一万字是学习笔记。为保证学习效果，学校定期开展学习交流，理论测试等活动，为课题的事实施奠定了坚实的基础。（二）极实践探索扎实推课题研究工第一阶的实践（20079---2008年2月）1.“走近师”教学案研究。精心选择有价值的典型案例进行研究十分重要们研究的方向首先指向了名师。名师的成长有着其规律性和必然性，研究这些案例对教师的专业成长有着很强的启迪作用。我校实验教师分组选择一位名师，重点收集该名师的资料、案例、评析等，通过对名师的成长历程、教学理念、教学风格、教学课例、发表文章等进行研究，撰写学习体会，先后收集编写了吴正宪、潘晓明、张齐华、华应龙等名师的优秀案例赏析。通过整理学习、赏析名师教学案例，我们掌握了案例撰写的基本常识，了解到撰写教学案例对促进自身专业成长的重要意义。32.试撰写教案例。一段时间的实践后过案例交流活动我们发现课题组成员虽然积极性很高，但写作水平都不是很高，教学案例虽能罗列教学现象，但主题不突出，分析不透彻，缺乏理论的提升，凭经验估计是教学研究的主要方式。第二阶的实践3月---2009年）1.家指导，高案例写水平。针对教师撰写教学案例中发现的问题，我们除再次对照名师的案例进行对比解剖外，还先后邀请枣庄市教研室付国华老师、全国著名课改专家、北师大版教教材编委王永老师、省教研室徐云鸿老师对我校进行专题指导。通过指导，提高了教师对于案例的理解，明确了教学案例的撰写方法。2.析品评，互学习针对前阶段教师撰写教学案例发现的问题，我们先后下发了篇不同的教学案例，要求教师对这些教学案例进行诊断分析，从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行评价、分析、批判、完善，悟出其中的育人真谛，透过现象看本质来揭示教学规律和教育思想。通过这一环节提高了教师的教科研能力，促使教师由“经验型”向“科研型”发展。3.学案例开模式的究。案例研究要求教师从自己的课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决自己的教学难题为归宿。据此，我们确定了教学案例的开发模式（思路）：确定主题→课前设计→课堂实施→分析研讨→教学反思→撰写案例。）确定主题要使案例研究工作有计划、有步骤、系统地进行，我们先后确定了多个研究主题根据每阶段案例研究的主题学校先后自主开发了3—6年《数学周记1—6年级《口算练习册生自主评价作业《丰收集组评价卡片等教改材料，将案例研究与解决问题紧密结合在一起。）课前设计课堂实和分析研讨结合我校“研、讲、评”教研活动，在实验课题组成员的指导下，帮助参与实验的教师共同选定一个主题进行集体备课、并组织观摩、研讨。对于案例研讨我们采用了“同课异构”和“同课改进”两种不同的研究模式，均取得了良好的4效果。时发现问题，我们采用定点观察法，即根据研究主题，由讲课教师设计不同的观察表格，如“教师顾及学生面观察表生自主学习观察表”等，然后由听课教师根据表格内容从不同的侧面对教师的教和学生的学进行观察，从而发现问题，为案例的撰写积累素材。）教学反思行为反思是教师不断总结教学经验，找出教学问题，变革教学方式的必经过程，是教师专业成长和自我发展的内在因素我们要求教师对教育教学行为进行“三思一是行前思（反思目标行中思（反思策略是行后思（反思效果）撰写案例指导教师根据自己发现的教学现象或自己教学中遇到的问题撰写教学案例，学校把这些教学案例结集汇编，建立案例库全校范围内交流研讨，从而使教师可以不必亲临现场就能访问多种多样的教学情景读”不同教师的教学实践，进而调整或改进自己的教学，重新建构自己的教学方式。4.善课题研的评估制。为确保教育案例研究活动不走形式，我们采取多种机制、多种方法调动教师的积极性，搭建教育案例研究平台：(l)例会交流）推荐发表。(3）评选表彰。（三）题研究效果总结反阶段20099起增强了教研活动的实效性。提高了课堂教学的有效性，促进了高效课堂的创建。积累了大量的具有可操作性的案例。促进了教师的专业成长，提升了学校对外影响力。年4月枣庄市有效教学案例研究现场会在我校举行，现场会分为成果汇报、课堂教学观摩与现场研讨、材料展示三个阶段。全国著名课改专家、北师大版教材常务编委王永老师对我校采用定点观察的听课方式和自主开发的定点观察表格给予了高度的赞赏，称我们的案例研究是真正意义上的课题研究，是科学、规范、系统、有效的教研活动，是开放的教研平台，是教师成长的绿色通道。5二、重变更基于实践活动中暴露出的一些问题、课题组成员的工作变动及实际研究工作的需要，本课题在研究进展、成员组成和研究内容上都有一定的变更。王其敏、杨仲东、孙文涛、杨华、邵波五位老师由于工作调动不便于参加课题研究，课题组经过反复商定递补杜珂珂、郝清二位老师参加了本课题的实验。课题研究各阶段的时间做了以下的调整：理论学习准备阶段时间变更为（200612月---2007年7月）资料收集和实践探索阶段时间变更为（年9月---2009年7月）③总结推广阶段时间变更为（2009年9---2010年12月）（3）课题研究内容方面增加了名师教学案例研究，完善了课题评估机制。三、阶段成果

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《课题研究报150002012.12告》

李娟

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