中班告状幼儿园教师随笔

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对于幼儿园的孩子，正是语言进展的关键期，特别是口头语言的进展。孩子们来向老师状告其他孩子，正好为孩子的语言进展提供了一个机会。让孩子自己讲解并描述他与同伴间的冲突，正是给了孩子一个进展口语表达技能的机会。“告状”可以提高孩子语言，也是无意中发觉的。有一个孩子叫郎嘉禾，在刚入班那会儿，只会说单字，你告知她什么，她只说最末几个字，或许是她说话不清的缘由，很多孩子认为她好欺侮，常常趁老师不留意，就找她麻烦。他不兴奋，就来向老师告状，可他说不明白，只会指着欺侮他的孩子说：她、她、她。我们只好猜想他在说的什么，再用语言询问他我们猜想的对不对，时间长了，我们不用猜想，也了解他的意思了，可我们照旧征询他“告状”的缘由。突然有一天，我发觉他能断断续续说出他想说的事情了，虽说的不是很清晰，但较以前进步好大。我兴奋的将这个好消息告知每一位老师知道，老师们听了纷纷向嘉禾求证，他说的不好，却进步了好多，与我同班的另一个老师说：“告状也能进展语言。”我听了这句话，觉得很有道理，对嘉禾来说，“告状”的确进展了她的语言。

从那以后，不论那个孩子来“告状”，我都会仔细倾听，好让他们将自己与同伴间发生的不开心说出来，在他们讲的过程中，我也尽量不打断，等他们说完了，我再将他们说的不连贯的过程，串起来再跟他们说一遍。就在这样的重复中，孩子的语言表达得到了肯定的熬炼，有了不小的提高。

中班告状幼儿园老师随笔2

升入大班后的孩子们的口语表达技能都有了提升，他们常常会主动和老师沟通，告知老师一些关于他们自己的`想法。但是成长的过程中，难免也会涌现一些小问题。

我发觉孩子们学会了“告状”。从晨间活动开始，老师的耳边就一贯围围着“告状”的声音：“老师，刘昌睿又推我了！”、“老师，王晟鑫插队！”、“老师，杨钰鑫总是踩我脚，她是有意的！”。一开始，我会出面了解孩子们争吵的缘由，帮他们弄清晰谁对谁错，然后教育一番，援助他们化解冲突。但是发觉我一次次的调解并没有使“告状”的现象消减，每天的“告状”声依旧在继续。

我开始反思这样的教育方式是不是有错误，孩子们似乎并没有认识到“告状”是一件不好的事情，老师的帮忙调解反而让孩子们有了依靠性。于是，为了转变孩子们告状的问题，我决断用另一种方式让孩子们学会独立解决问题，不再“告状”。

今日的晨间活动中，王溪媛又来和我“告状”：“老师，刘昌睿刚才把我推倒了！”。为了解决孩子们“告状”的问题，我把王溪媛和刘昌睿叫了过来，让其他小伙伴坐成圆圈。和小伙伴们讲了王溪媛告状的缘由。然后对全部小伙伴说：“孩子们，现在你们已经是大班的孩子了，大孩子是要学会自己去处理问题了。所以从现在开始，老师盼望你们能够自己来解决和伙伴间的不开心。”接着我对王溪媛说：“王溪媛，你说刘昌睿把你推倒了，你想一想，这件事情应当怎么解决呢？”王溪媛想了想说：“我盼望刘昌睿跟我赔礼，这样我就可以谅解他了。”刘昌睿听了后赶忙说：“对不起！我不是有意的。”两位小伙伴对视了一下快乐的笑了，其他小伙伴也笑了起来。“你们这不是能够解决的嘛？老师为你们感到骄傲，我相信我们班的小伙伴都能够自己解决问题，能够自己解决的问题不会来和老师“告状”了，对不对？”孩子们异口同声的回答“对！”

其实在孩子们成长的路上，老师要用细心和耐烦援助孩子们驱赶成长中的小乌云，让孩子们在阳光下健康的成长！

中班告状幼儿园老师随笔3

这是我到中一班的第二天，孩子们都很可爱，我曾经带过托小中大班，发觉孩子有个共同的特点就是都喜爱告状。

今日我们班的离园活动是手工，美工区的几个孩子都在折青蛙，这看似一片宁静，其实就在一分钟前，就有一个小女孩气呼呼的来告状：“老师，他抢我的手工纸。”我听了有些生气，心想：都是中班的孩子了，不应当这样没有礼貌，更何况幼儿园一贯很重视礼仪教育的。我和这位小女孩一起来到美工区来问个明白，原来这位小男孩的手工纸用完了，可是还想折。我明白后，没有批判他，而是笑着跟小男孩说：“乖，你没有手工纸可以找老师要，或是和小伙伴借，抢别人东西是不礼貌的，别人会很难过的，你情愿看到小伙伴难过吗？”他听了我的话低下了头，我看他似乎意识到自己错了就问他：“小伙伴难过了，我们怎么办呢？”旁边的一个小伙伴说：“赔礼，她就不生气了。”他看看那个小女孩，走到她身边低着头说：“对不起，我不应当抢你的手工纸”，“没关系，我给你一张吧！”说完小女孩递给了他一张，他们又快乐地折青蛙了。

其实，孩子告状之后，最盼望的就是得到老师的公正处理，并不是要老师肯定要批判谁，我