职业教育人才培养若干问题思考

职业教育人才培养若干问题思考第一页，共115页。

高职教育人才培养若干问题的思考覃川青岛职业技术学院院长、教授

中国职业技术教育学会人文素质教育专业委员会会长第二页，共115页。一、高职教育需要思考的几个问题第三页，共115页。什么是高等职业教育？第四页，共115页。是类型教育还是层次教育？第五页，共115页。如何看待职业教育的几种提法？办学途径：订单培养价值取向：以就业为导向、就业教育评价标准：专业对口层次定位：职业教育就是技能教育技能理解：技艺、培训培养目标：一技之长技术内涵：没有文化……第六页，共115页。

这些提法体现出狭隘、功利、错位的价值取向，忽视了职业教育的办学规律，对职业院校的办学定位、育人理念、培养模式、质量标准、考核评价等产生消极的影响。因此，应该回归高等职业教育的属性本源，回归高职院校的功能本源。第七页，共115页。问题：如何制订人才培养方案？依据人才培养方案，如何说专业、说课程，如何组织教学活动？第八页，共115页。思考：人才培养方案制订的依据是什么？第九页，共115页。把握三依据：市场运行需求规律人的发展需求规律

学校办学需求规律第十页，共115页。遵循三规律:企业用人需求规律,学生学习需求规律,专业建设需求规律。第十一页，共115页。人才培养模式的“倒三角”——由面到点：【国家（宏观）、学校（中观）、专业（微观）】

——由静到动：

【因需求而发展变化】第十二页，共115页。二、教育教学改革的阻力在哪里?第十三页，共115页。阻力的关键是什么？第十四页，共115页。关键还是教育观（理念）的问题。

对待改革：拒绝，有的是有意识的拒绝，有的是无意识的拒绝。为什么？第十五页，共115页。职业教育改革的阻力还来自于哪里？第十六页，共115页。职校成中国最新建设狂欢缺乏声望或难招生

英国路透社10月14日报道，原题：中国的最新建设狂欢：教育工厂30年前，中国的城市开始把周边农田变为工业园区以吸引外国投资。如今，他们在纷纷兴建一种新工程：职业教育园区。中国各地都在为此类被戏称为“教育工厂”的园区划拨土地。为之助推的是政府的慷慨补贴，及增加技术工人数量的目标——北京努力转型经济的一部分：从投资带动型的过去迈向更创新的高科技未来。

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然而，这种扩张正值许多现有职校难以践行承诺。“你可以随心所欲地建(校)，但若无好的师资、课程和评估奖励体系，那就是浪费钱”，美国斯坦福大学农村教育行动计划主任罗斯高如是说。中国如今确实需要提高技能水平。中国的工厂越来越难找到能增加产能或制造更复杂产品的技术工人。斯坦福大学的研究显示，2010年中国仅有24%的劳动力曾至少上过高中，相比之下，经合组织的该比例为74%。随着劳动力减少，中国政府需要想办法从每一名工人那里提高生产率。对工人培训也有助于避免“中等收入陷阱”，并缩小威胁社会稳定的收入差距。

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甘肃兰州职教园区将于2017年启用，有望吸引30多所学校和15万名学生。江西赣州希望职教园区2018年建成，至少将拥有10所职校和十多万名学生。云南、山东和湖南等省也都建有职教园区。尽管中国正大力兴建更多职业学校，但这些中专不具备传统高中的声望，许多面临招生难。对计算机职校进行的调查显示，仅有10%的教师曾在业内工作。批评者说，很多职校的课程和教学方法与实际需求相脱节。如今中国职教的关键并非规模，而是办学方式。(作者亚历山德拉·哈尼，王会聪译)第十九页，共115页。为什么职业教育要进行教学改革？第二十页，共115页。

职业院校人才培养所具有的特征

社会性：体现办学的开放特征;

职业性：体现岗位的要求、人才素养的职业特征;

全员性：体现面向人人、终身教育的育人特征;

专业性：体现职业院校教育的属性特征。

思考：我们的办学（人才培养）在这四个方面体现得怎么样？第二十一页，共115页。课程改革为什么这么难？根源何在？讲授式所带来的“满堂灌”为什么有这么大的市场？第二十二页，共115页。孔子与苏格拉底的教学比较

例证：

汉代王曾有言道：“学于孔子，不能极问。”

子路使子羔为费宰。子曰：“贼夫人之子”子路曰：“有民人焉，有社稷焉。何必读书，然后为学？”子曰：“是故恶夫佞（ning）者。”

——《论语﹒先进》第二十三页，共115页。

论者皆云，孔门之徒七十子之才，胜今之儒。此言妄也，彼见孔子为师，圣人传道必授异才，故谓之殊。夫古人之才，今人之才也；今谓之英杰，古以为圣神，故谓七十子历世希有。使当今有孔子之师，则斯世学者皆颜、闵之徒也；使无孔子，则七十子之徒，今之儒生也。何以验之？以学于孔子不能极问也，圣人之言不能尽解；说道陈义不能辄形。不能辄形宜问以发之；不能尽解宜难以极之。皋陶陈道帝舜之前浅略未极，禹问难之，浅言复深，略指复分。盖起问难，此说激而深切，触而著明也。——《论衡》

第二十四页，共115页。读论语的人都说，孔子亲自授业成才的弟子七十人，他们的才学都在后来儒生之上。这种说法不客观，他们认为孔子当老师，是圣人亲自传授一定有过人之处，所以成就他们与众不同。殊不知，古人的才学，今天的人也认为是才学；今天所谓才智超群的人，古人则认为这样的人高深莫测，所以就把孔门七十弟子奉为经世神人。假如当今是孔子为师，那么这个时代的学者都会是子渊、子骞一样的人；假如不是从师于孔子，那么这七十弟子就没什么两样，也不过是一般的儒生。怎样可以得到证实？他们都是从师孔子却不去辩解，对圣人的话半懂不懂（无法完全明白）；说理阐明意思不清不楚（无法形象说明）。不清不楚需要辩解才能正确表达；半懂不懂需要论证才能得以理解。（过去）皋陶阐述舜帝的意思粗浅简单达不到感觉效果。经过禹的辩解论证，表达就更加明白，意思就更加清楚。概说辩解论证，就是叙述要明白让人听懂，表达要清楚让人理解。

第二十五页，共115页。子路叫子羔去做费县县长。孔子道：“这是害了别人的孩子了。”子路道：“那地方有人民，有社稷【土神和谷神,古时君主都祭祀社稷,后来就用社稷代表国家】

，治民事神皆可学，为什么定要读书才叫做学问呢？”孔子道：“所以我讨厌强嘴利舌的人。”第二十六页，共115页。例证：

欧（欧提德谟斯）：苏格拉底，请问什么是善行？苏（苏格拉底）：“盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？”欧：“是恶行”苏：“欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？”欧：“这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。”苏：“照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？”欧：“是善行。”苏：“你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？欧：“这是善行。”

——摘自《柏拉图对话录》第二十七页，共115页。

孔子提倡“因材施教”和“按时复习”等理念也一直是中国绝大部分优秀教育者遵循的基本原则。问题是，这种“因材施教”、“按时复习”的实施途径与方略是什么？仅仅靠传统讲授式能行吗？教学理念是好的，那么教学方法如何呢？第二十八页，共115页。

苏格拉底的教育理念对后世影响最大的当属“辩证法”，其形式主要是通过正反双方的辩论，一问一答，不断揭露对方矛盾，从而求得正确的理论或答案。它要求学生敢于质疑，对任何问题都要做进一步的分析，而不是人云亦云，只重复权威和前人说过的话。这种教育理念对于培养学生独立思考的能力、怀疑和批判的精神，以及对于西方教育和学术传统的形成都起到过重要作用。第二十九页，共115页。苏格拉底与孔子教育模式的比较苏格拉底是不断地追问，孔子则是提供结论却没有思辨的过程。前者，激发学生，后者固化学生。苏格拉底只是学生通往更高思维历程的“助产士”，起身后有柏拉图、亚里士多德；而孔子的后学者们却永远都活在“孔至圣”的笼罩之下。第三十页，共115页。三、关于教学模式与教学方法的思考第三十一页，共115页。

观点：任何一种教学方法都有其合理性，然而，这不能成为用于教学的统一的模式，也不是每一位教师必须要亦步亦趋效仿的“四海而皆准”的准则。第三十二页，共115页。

仅从两个维度来看：

不同学科、课程，不同的教学内容，需要用不同的教学模式与教学方法；不同性格特长的教师，擅长于不同风格的教学。第三十三页，共115页。

观点：要重视求学者的个体目标。

我们过去仅仅关注到外在施加给求学者的“公共性”的学习目标，忽略了求学者的“个体性”的学习目标。第三十四页，共115页。

问题：在教学活动中，教师所确定的教学模式、教学方法，是基于教师自己教学的特长、偏好和优势来确定呢，还是基于学生学习的特长、偏好与优势？换句话说，在课堂教学中，是让学生适应教师还是让教师适应学生？这是两种截然不同的教育观。第三十五页，共115页。四、推进课堂教学的革命势在必行第三十六页，共115页。（一）什么是良好的课堂教学？

腾讯教育——麦可思对“良好的课堂教学应具备的因素分布”进行了调查，他们调查的结论是：（1）能够有效地引导学生思考（2）重视实践能力的培养（3）概念阐释清晰

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（4）善于活跃课堂气氛（5）关注学生的学习效果反馈（6）鼓励讨论和评论（7）课程进度安排合（8）能够答疑解惑（9）材料准备充分（10）能够充分利用先进技术促进教学第三十八页，共115页。

（二）教师“满堂灌”的教学谁之过？

第三十九页，共115页。苏联模式影响？教师敬业精神？传统文化使然？……第四十页，共115页。对教师职位的定义，也潜移默化地固化了讲授法为课堂教学的主导模式。唐代韩愈的《师说》对教师的定义是：师者，传道、授业、解惑也。这里用的动词是“传”、“授”、“解”，教师在学生学习的过程中是主动的，把知识或是道理传授给学生，解决学生的疑难问题，此时，显然学生的角色是被动的接受，接受教师传过来的道理、讲授的知识。第四十一页，共115页。反思：传道、授业、解惑，导致“教育”一词的出现，体现出以“教”为主，以教师为主。Learning&Teaching,学习与教导，体现学生的主体位置，学生学习在前，教师在指导、帮扶在后。第四十二页，共115页。

哈佛校长埃利奥特：“填鸭式地传授知识，就好像奋力把水撒到筛网里，即便水的质量再好，还是哗哗流走了。头脑只有越用才越灵光。”第四十三页，共115页。

有一项研究发现，学生在一堂课结束时只能记住42%的课堂信息，一周后仅能回忆起20%的信息。一个月或者一年以后，学生保留的记忆内容会更少。第四十四页，共115页。

课堂教学活动是一个实践性的过程。

杜威认为，教育要注重实践，学习的过程是学习者探索实践的过程。他认为，学生的主动学习发生于学生内在的需要，而非外在强迫能起效，强调激发学生的学习主动性，成为主动学习者。

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犹他大学的一项研究认为：学生如果单纯听课，只能记忆5%的内容；单纯读书能记住10%；如果在听课或读书过程有听觉或视觉辅助（比如图片、录像）记忆有20%；如果其间有讨论，记忆会增加到50%，而如果学生有动手参与的机会，记忆会达到75%；而如果让学生有机会当老师去教授解释的话，他能记住90%的内容。

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问题1：职业教育的课堂追求的是什么？是培训吗？是按照“订单培养”的岗位需求来定制吗？第四十八页，共115页。

问题2：“做中学”仅仅就是“动手”的教学活动吗？那么，思维的启迪，智慧火花的点燃，这是不是主动的、有效的教学活动呢？第四十九页，共115页。（三）教师在教学活动中的角色定位是什么？在传统的教育中，倾向于将教师看作是独裁的统治者。而在现代教育中，虽然教师是必需的人物，但有时将教师看做微不足道的因素，几乎被视为邪恶者。现实中，教师是社会群体的一个智力领导者。他是一个领导者，不是凭借官方职位，而是因为更为广泛和深入的知识和成熟的经验。关于自由的原则赋予学生自由权但是教师却置于自由范围之外并必须放弃所有领导权力的假设，是非常愚蠢的。

——杜威第五十页，共115页。（四）学生如何成为课堂教学、学校教育的主角？“学教做合一”的人才培养模式改革，其基点就是突出学生的主体地位，就是突出学习的主动要素。“教”在“学”和“做”的中间，“教”是实现学生的“学”与学生的“做”的桥梁和纽带。与此同时，“学”在牵引着“教”和“做”，学生在教学活动、教学实践中发挥着重要作用。第五十一页，共115页。

观点：

教师应该思考在教学活动中，如何构建和营造学生主体、学习主动与探究策略相呼应的三维空间。

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对“学教做合一”的拓展理解

从名词来看：学生、教师从动词来看：学习、教授从排序来看：排前者重要（中国文化）从顺序来看：先学、后教、再做从组合来看：体现“多师同堂”理念要求从角色来看：先做学生后做先生……

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对“学教做合一”的延伸讨论

如何理解：学而时习之，不亦说乎？第五十四页，共115页。

理解1：学习并经常温习，不是很快乐的事吗？理解2：学后经常用得上所学的知识，不也很令人愉悦吗？“习”，乃“演练、试验、实践”，而非“温习、复习”。“时”，其本意是“时机，时代，经常”，引申含义还有时机、机会等。第五十五页，共115页。

思考：

为什么建立学生学业辅导中心？

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实施“朋辈教育”。这是借鉴于“朋辈心理咨询”而拓展的一种“同伴互助”式的团队育人模式。不仅仅是解决心理问题，也包括互助学习。第五十七页，共115页。

观点：没有人能比学生更了解学生第五十八页，共115页。

资料：在美国威奇塔州立大学（WichitaUniversity），被雇佣的新朋辈辅导员必须参与学校心理咨询部和心理学院联合开办的朋辈辅导员培训课程，以及活动委员会组织的活动目标定位会议。培训课程内容包括朋辈辅导员的角色和职责、辅导对象的需要、学习模式和方法；时间管理技巧、压力管理技巧、人际沟通技巧等。目的是使他们掌握朋辈辅导的基本原则和辅导技巧。只有培训合格的学生才能获得朋辈辅导员上岗证书，为其他同学服务。尤其是在朋辈伴读活动中，学校对朋辈辅导员的职责要求非常清晰：第五十九页，共115页。（1）遵守“学业成功计划”的活动原则，保证活动目标

的实现；（2）每周向辅导对象提供至少一个科目的辅导；（3）帮助辅导对象发展良好的学习习惯和技巧；（4）帮助辅导对象确认学校所能够提供的学业促进服务；（5）每周填写和上交活动委员会要求的各种活动记录；（6）参加学期中举行的“指导老师—辅导员—学生”见

面会议；（7）参加每个学期组织的培训和活动；（8）确保辅导质量的不断提高。第六十页，共115页。五、如何进行技能培养第六十一页，共115页。技能培养不能”纸上谈兵”。技能培养应该与“现代学徒制”结合起来。技能培养需要体现综合性。技能培养不能走入唯专业技能的误区。第六十二页，共115页。问题：专业技能与基本技能哪个更重要些？

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《高等教育纪事》和美国公共媒体下设电台节目“市场”于2012年下半年合作开展了一次调查，针对用人单位如何看待高等教育在毕业生职业发展中所发挥的作用。结果显示，有三成用人单位对大学在学生的职场能力培养方面感到不甚满意。一半受访者认为这些刚刚走出校门的毕业生还没有为进入职场做好准备。他们遗憾地发现，手握学位的毕业生缺少职场所需的基本工作技能，如对新环境的适应能力、沟通能力、独立解决问题能力等等。第六十四页，共115页。

一些雇主认为，一些毕业生的“就业准备严重不足”，主要表现在基本技能缺乏。比如，完成一段逻辑通顺的论述，或是整理出一个格式规范的文档，这些都是非专业的能力。尽管学校将专业知识和技能传授给了学生，雇主们还是忍不住想抱怨学生没有从学校获得足够的基本技能训练，如口头表达能力、书面写作能力、分析和研究能力、决策能力。

还有的雇主认为，毕业生不懂得怎样将课本所学的知识运用到实际中。

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传统概念中，专业技能无疑是职场能力最重要的一部分，其他的工作能力只是职场素养的“配菜”而已。但欧盟委员会下设的教育与文化理事会2010年发布的研究报告却否定了这一论断。

此研究前后共采访了超过7000家用人单位，以了解雇主对毕业生工作能力的总体评价。在对职场能力的重要性排序中，“团队合作技能”排到了第一位，其次才是“专业技能”，然后依次为“交流技能”“计算机技能”“对新环境的适应能力”等。

第六十六页，共115页。在美国，几乎三分之二的成年人认为，全面掌握各项基本技能比拥有出色的专业特长要重要得多，因为专业技能或多或少都必须在工作中重新学习和掌握。因此，无论是大众，还是雇主，都认为从大学走出的人才应该学会批判性的思考、清晰的表达，同时还能解决复杂问题。第六十七页，共115页。

观点：专业技能是毕业生进入职场、社会的“敲门砖”，基本技能就是毕业生体面生存、步入幸福大门的“金钥匙”。第六十八页，共115页。

美国：生涯与技术教育第六十九页，共115页。

美国生涯与技术教育关注学术教育与技术教育的融合，关注人的近期就业需求与终身发展需求，以适应现代社会对劳动力素质的要求和求学者持续发展的需求。

——《教育部职业教育调研组赴美国的调研报告》第七十页，共115页。六、几种教学模式与教学方法介绍第七十一页，共115页。思考：为什么要不断改进教学模式、

教学方法？第七十二页，共115页。杜威：

面对新的世界、新的工具和不同的学生,如果我们再用昨天的方法教授今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。第七十三页，共115页。几个教与学理论的重要观点1、实用主义教育理论：

教育即生活，学校即社会，从做中学【杜威】；生活即教育；教学做合一【陶行知】。第七十四页，共115页。2、情境学习理论：

学习是情境性活动，没有一种活动不是情境的。学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造社会活动中完整的一部分。【加利福尼亚伯克利分校莱夫】第七十五页，共115页。3、建造主义理论：

学习者是一个主动的知识建构者，但更强调外在作品的建造和学习者分享创意。好的教育不是如何让教师教得更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构造自己的知识体系。知识不是简单地由教师传达给学习者，而是学习者主动的心智建构，学习者去开发和实现自己的创意不仅是去获取创意，而且是开发和实现自己的创意。【麻省理工学院派珀特】第七十六页，共115页。1.小组合作教学的功能是什么?

德国教育家希尔伯特﹒迈尔认为：（1）与讲授型教学法相比，小组教学可以让更多学生参与到课程中来。（2）只要没有外界社会因素的干扰，学生可以无所顾虑地畅所欲言，还可以在发言前有所准备。（3）他们可以在小组里发展并增强集体归属感。（4）如果与学习任务匹配，而且学习条件允许的话，他们可以相对独立自主学习。

（一）小组合作学习

第七十七页，共115页。（5）他们可以尝试传统教学法所不会采取的其他方法来学习研究问题。（6）针对主题，他们可以充分发挥好奇心，发现和提出教师事先也没有发现的新方面。（7）在小组教学中，教师可以允许学生更仔细、更从容，并采取不同于讲授型教学角色定位来观察问题。（8）短期来看，小组教学比讲授型教学耗时更多。学生们需要更长时间去自主研究问题的表象、实质以及联系。但是长期来看，这些花费的时间却能使学生更好地掌握研究问题的方法，提高其能力。第七十八页，共115页。

2、小组合作学习需要引起注意的问题

如果要达到最佳学习效果，参与的学生都需要认识到：

——只有大家相互依靠才能收获更多；

——团队合作必须是面对面的；

——每个小组成员都必须承担一定的责任；

——小组应该定期讨论每位同学对小组的最终成果做出了哪些贡献，怎样做才能更有成效。第七十九页，共115页。3、对教师而言，在组织小组合作学习时

需要注意的问题是：（1）教师教学目标与学生行动目标如何达成一致。（2）按照团队的要素组成小组团队。（3）提出角色的轮换的要求。（4）科学设置小组合作的题目。（5）置身于小组合作活动之中。（6）引导形成促进式的互赖关系。（7）小组成员话语权的均衡把握。（8）小组合作学习成果的充分分享。（9）把握考核评价的准确性。（10）教师是共同学习过程中的主持人。第八十页，共115页。4、观察、评价小组合作有成效的4个因素：（1）小组成员有均等的发言机会

——当一个成员发言时，其他成员注意倾听；

——当一个成员发言时，其他成员表示赞同；

——当一个成员进度落后或迟钝时，其他成员予以积极支持与鼓励；

——小组的学习资源和材料是共享的；

——不存在小组讨论的时候不发言，公开讨论时滔滔不绝的现象。第八十一页，共115页。（2）明确而共享的目标与分工

——小组成员明白在这一段合作时间里要达到什么结果；

——小组成员明白自己的任务、职责和角色；

——当某一成员玩乐或走神时，其他成员对他进行提醒；

——90%以上的合作时间是用在学习任务上。第八十二页，共115页。（3）良好的人际和团队合作技能。

——小组中不存在明显的因人际关系而产生的隔阂、摩擦；

——小组中不存在对某以成员的歧视与不尊重；

——遇到争论的时候能够友善地处理；

——提供对别人发言的反馈，也接受别人的反馈。第八十三页，共115页。（4）明晰的个人绩效责任。

——小组中的每一个人都对最终的结果做出了努力；

——小组中的每一个成员都能够说出自己对小组的贡献；

——小组中的每一位成员都对自己的贡献有一个合理的评价。第八十四页，共115页。什么是优秀的小组教学？德国教育家希尔伯特﹒迈尔认为眼中的优秀的小组教学的三点标准规范：

1、通过放手让学生更自主地行事，引导他们发展在思想，感知，行动方面的独立性；

2、通过小组工作培养学生团结合作的意愿，使其明白重要性；

3、通过创造性地转变教学行为和象征化形式，激发学生的想象力和创新精神。第八十五页，共115页。

要实现这些目标，迈尔认为，教师应该做到以下几点：

1、从一开始就培养学生在小组工作中所需要的能力；

2、要对他们的小组而不是对个人提出要求；

3、定期改变教学行为模式和象征化形式；

4、和学生交流探讨那些对于学习过程的组织至关重要的具体行动成果。第八十六页，共115页。迈尔认为，主要有三个方面的因素要考虑：

1、是否已经向学生们给出必要的学习前提条件，或者在小组学习期间是否可以加以介绍；

2、这个主题是否是适合自主学习；

3、这个主题以小组教学的形式进行学习所获得的实际效果是否比讲授型课程和个别教学的效果更好。第八十七页，共115页。第八十八页，共115页。第八十九页，共115页。（二）项目教学项目教学法，或者说项目研究模式的教学，这是一种教和学的实践型模式，集中关注于某一学科或专业的中心概念或原理，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的、学生生成的新知识和提高的完成项目任务的能力为主要成就目标。第九十页，共115页。项目教学的特点：

1.项目教学丰富学生的学习生活，能够巧妙地将一些技能的培养和项目学习联系起来，把学习和现实生活联系起来。

2.项目教学不仅可以在校内、教室里以小组和个人为单元进行，而且也可以在校外进行，进行现场研究。

3.项目研究可以围绕某一个学科的重要概念或原理来设计，也可以综合几门学科的知识点，可以是跨学科的知识综合性活动。

4.项目研究法强调的是“做”，这与杜威的“做中学”有异曲同工之处。

5.项目研究法不太适合新知识的传授。

6.项目研究法的优势和侧重点在于鼓励学生对知识活学活用，争取创造出有用的产品。第九十一页，共115页。设计项目教学之前，教师要明确一些问题：

1、要求学生解决什么问题？（学生应当超越一般的信息去创造出一定程度上可以反映学生个性与思想的某种东西）

2、项目本身具有什么样的动机激发性特征？（项目要尽可能地关注并反映学生的兴趣与热情）

第九十二页，共115页。3、项目执行有哪些限制？（例如，可能会指定用什么样的材料，可能会遭受的最大损失有多少，以及要在多长时间范围内完成该项目，等等）

4、开发学生创造性的条件是什么？（要求学生根据相互联系的基本原理去制造某种东西比让他们单纯重制造某件产品更具有意义）第九十三页，共115页。

在项目教学中，不能仅仅依靠单一的项目教学法进行施教，还必须有其他相宜的教学方法与其相结合，才能更好地顺应教育教学规律，使得项目教学的优势得以最大程度的发挥。譬如：（1）项目教学法与探究式教学法的结合。（2）项目教学法与尝试教学法相结合。（3）项目教学法与误操作教学法相结合。（4）项目教学法与案例教学法的结合。第九十四页，共115页。

理想的项目应满足8条标准:

1、项目有清晰的任务说明，工作成果有一定应用价值，完成项目过程中有可学习的教学内容；2、能将某一教学课题的理论知识与实践技能结合在一起；3、与企业实际生产过程或商业经营行动有直接关系；4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

第九十五页，共115页。

5、有明确而具体的成果展示；

6、学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题；

7、具有一定有难度，学生能运用已有知识的同时，学习到新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。第九十六页，共115页。（三）问题式教学

什么是问题？将问题看成是某一事务或系列事务在现实状态和理想状态下的差距，不管是个人面临的问题还是在工作职业场所中的问题，都可以看作理想与愿望、现实与存在之间的差异。第九十七页，共115页。创造性解决问题方法的步骤是：

1.找到问题所在，什么是问题？

2.什么是可能解决问题的途径？

3.哪些方法更可行？

4.哪个（些）是最理想的方法？第九十八页，共115页。案例：高中环境课上，教师要求学生写一篇有说服力的论文来推荐一种有效解决环境问题的方案。首先，教师要学生想象他们刚刚被总统制定为国家科学事务顾问，要向总统递交一份令他担忧的影响国家未来发展的科学问题的“黑名单”，教师在课堂上组织了热烈讨论，选定了若干环境问题作为主要研究课题，然后教师将学生分为若干小组，每一组负责一个环境，教师要学生按照创造性解决问题方法的四个步骤进行研究和讨论。

第九十九页，共115页。

学生们用了相当多的时间在学校图书馆查阅有关自己课题的论文资料，不仅查阅学术价值很高的科学文献，也查阅最近的报纸和杂志对相关问题的报道，直至能够收集到详尽、可信的数据和背景资料来陈述问题的存在和解决的必要，这样就完成了第一个步骤。然后，学生们在课堂上仍以小组讨论的形式头脑风暴，想象所有可能解决问题的方法，将所有方法都罗列下来，学生的积极性都被调动起来，纷纷将自己想象的方法加起来。过渡到第三阶段的时候，学生会争论、辩护，在逐项确定可行方案的过程中，教师鼓励学生指出各方案的优点和不足之处，学生通过热烈的讨论、激烈的争论，最后确第一百页，共115页。定解决问题的最佳方案，教师要求学生给出有说服力的解释来证明最终方案是最佳的。因为学生最终的论文是独立完成的，因此，教师不必要求每个人的