通用版小学三年级数学教学反思(汇总7篇)-小学三年级教学反思

通用版小学三年级数学教学反思(汇总7篇)_小学三年级教学反思《小数的熟悉》教学反思：

孩子们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。结合生活中的元角分的数字让同学来读写，使同学很简单地接受了学问。在此基础上，直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让同学说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让同学建立起了小数的模型。

《小数的大小比较》教学反思：

“小数的大小比较”并不难，同学对这部分学问早已有了较丰富的生活阅历。同学在幼儿时期就会对两个商品的价钱的凹凸进行比较，同学在生活中积累了丰富的阅历。并且在三班级时同学已经学习了“小数的初步熟悉”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是，我依据自己的教学阅历以及对同学进行的学情分析，发觉同学的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使同学留意比较小数大小时，位数多的小数不肯定就大，这也是小数大小比较的'难点。

《小数的初步熟悉练习课》教后反思：

通过本节课的练习，同学都能很好的把握，小数贴近生活来源于生活，同学对小数都不生疏，学习时也很乐观，同学在学习自己比较熟识的学问时都很感爱好，这也提示我，我们的教学要更贴近生活，使同学觉得有用，才能更好的学习。

《简洁的小数加减法》教后反思：

本课立足于新的理念，以同学已有的学问阅历为桥梁，共同探究小数加减法的计算方法，使同学在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的乐趣。激发学习爱好数学学问源于生活又运用于生活，我们要引导同学探究真实世界的数学问题。渗透算法多样化数学思想。在计算0.8+0.6有的是口算时，而有的列竖式。多种算法的展现，不仅培育了同学思维的敏捷性。通过学习，使同学感受到从多角度解决同一问题的数学思想。

此外，本节课还存在一些不足的地方，板书的目的性不强，使重点不够突出。课堂上同学之间的相互评价较少，使得评价方式单一。在今后的教学中，我会不断努力，争取进一步提高自己的专业水平。

《熟悉小数复习课》教后反思：

这一单元整体来看并不难，但要同学能深化教材，透彻理解还是有肯定难度的，所以在练习时我更注意让同学自己总结，用自己的话去说。本节练习课同学都能乐观大胆的发言并说出自己的想法。

通用版学校三班级数学教学反思(篇4)

这节课总体来说根据我的意图完成了预期的教学目标。但由于我教学阅历不足，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着肯定的问题，主要有下面几个方面：

1.在出示商品价格时，应多消失一些一位小数和两位小数的例子。

2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部分的名称，这样更符合同学的认知规律和心理特点。在教学小数的读法时，没有留意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。

3.忽视了小数写法的教学，假如用汉字的形式呈现出来，效果会更好。

4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这部分内容时速度太快，同学理解不透彻。在总结非常之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小数表示非常之几的分数，位小数表示百分之几的分数。

5.练习题让同学说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕同学进行

6.语言表达方面欠缺，语言要美丽要有亮点。

通用版学校三班级数学教学反思(篇5)

三班级上册“四边形的熟悉”这个内容看似简洁，其实也挺有意思。我先是引导同学观看主题图，创设了学校课外活动的情境，让同学找一找“图上有哪些是你熟悉的图形？”并指给同桌看。同学找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。同学说出了那么多名称，有已经熟悉的，也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出，同学对接下去要熟悉的图形并不是一无所知，而是有肯定的熟悉和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的外形，可能并不正确，也不够清楚。

在观看了那么多图形的基础上，我直接向同学指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。四边形究竟是怎么样的，不急于让同学表述，而是让同学在纸上画一个四边形。然后选几个上来展现，看是四边形吗？说明理由。同学画了各式各样的四边形，有比较特别的，也有一般的四边形。这时，同学对什么样的图形是四边形又有了新的熟悉。

然后我让同学从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次组织沟通：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导同学进行观看、归纳：四边形究竟有什么特点？老师针对同学的回答引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。

同学学起来很直观很简洁！

通用版学校三班级数学教学反思(篇6)

适当的压力催人奋进。“小数的初步熟悉”是新教材三班级下册的内容，这部分内容虽然是同学第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合同学已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉同学对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，孩子们参加乐观性高，学得轻松，也把握得较好，自认为在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于乐观的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来关心讲解算了呢？我反复思索这一问题。最终打算先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来关心一些学困生，此外，由于有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的`时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来回答，而不是老师自问自答。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在同学正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小伴侣们观看这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观看、去思索，之后完善对这些小数的熟悉……在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去观看、去思索、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有乐观意义。好之不如乐之。

通用版学校三班级数学教学反思(篇7)

始终以来，“计算”就是老师布置给同学的任务，同学不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在学校数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计...

始终以来，“计算”就是老师布置给同学的任务，同学不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在学校数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为同学供应详细的问题情境，让同学在现实背景下感受和体验数学，探究数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的把握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

教学情境是一种特别的教学环境，是老师为了支持同学的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要供应丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使同学体验、感受和理解数与运算的意义，同学在老师创设的情景中，自己开动脑筋进行学习，把握数学学问，再引导同学提出问题，进而引到计算方法上，这样同学自然而然地将所学的计算学问与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学学问的现实意义。

美国数学家波利亚曾说：“数学老师的首要责任是尽一切可能来进展同学的实践力量。”可见，学学问是为了用学问。其实在生活中到处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使同学广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观看现实生活，培育他们运用数学的意识，增加同学运用学问解决实际问题的力量。鼓舞同学去发觉生活中的数学问题，让同学感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所提倡的解决实际问题结合起来，避开计算的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的力量和数学