初中数学教学转化学困生策略探讨论文

第页共页初中数学教学转化学困生策略讨论论文初中数学教学转化学困生策略讨论论文【摘要】：^p:初中数学是重要的根底教育学科．经过小学阶段的学习，初中生个体间的数学知识和才能已经形成较大的差距，假如不能尽快帮助学困生走出误区和现状，将对其高中阶段的数学学习产生更大阻碍，也会影响整个班级的数学课堂气氛和效果．转化学困生是分层次教学原那么的详细环节，老师必须针对学困生数学差的成因，采取符合学生学情的教学方法和手段，进步学生的数学素养和综合才能，使班级每个学生都能得到全面开展．本文以北师大版教材为例，围绕初中数学教学中转化学困生的策略展开分析^p．【关键词】：^p:初中数学教学；学困生数学教学是实现素质教育的重要组成局部，许多初中生在数学方面的学习困难凸显，直接影响了他们对理科性学科的学习信心，甚至形成自卑、厌学心理．学困生问题假如不能尽快解决，会使数学课堂出现严重的两极分化，不利于学困生自身的数学素养与才能开展．在初中数学教学中，老师应该本着因材施教的原那么，在积极培育数学优等生的同时，努力转化那些数学学习存在问题的学生．老师要综合运用课内、课外多种资，集中传统与现代教学方法的优势，针对不同学困生存在的问题及产生问题的原因，帮助学生制定切合实际的课内外学习方案，用自己的人格魅力与人文关心感染学生，培养学生对数学学科的信心与兴趣，从而进步素质教育的质量．一、摒弃“师道尊严”思想，帮助学困生树立自信心教学是双边活动，数学教学需要老师和学生互相理解，在情感交流中找到合适双方的沟通方式，进而进步教学效果．学困生对数学学科失去兴趣和信心，怕被老师提问或批评，往往在课堂上表现不积极，答复下列问题不自信，根本采取消极被动的听课形式．老师只有主动构建良好的互动关系，形成深沉的师生感情，才能让学生敞开心扉，倾诉自己的困惑与问题，从而理解每个学消费生学习障碍的深层次根．老师要摒弃落后的“师道尊严”观念，改变过去高高在上的指责和批评，蹲下身去接近学生，以平等和关爱的心态去理解学生，细心观察与体会每个学生的特性．数学学科内容是理性和抽象的，老师可以用人文精神感染和关心学生，在课上给学生表达的时机;课下与学生谈心，使学生敞开心扉，说出他们的爱好、特长，然后老师抓住适当时机对学生的优点和长处给予肯定和欣赏，让学困生感受到老师的鼓励和认可，对老师产生好感，重新树立对数学学科的热情和信心．在与学生交流时，老师要讲究语言艺术，防止一味地说教．初中生正处于叛逆期，喜欢追求独立和个性．老师应该充分掌握学困生的性格与成长背景，或者采取激将法，或者采取鼓励法，力争做到因材施教．一切工作都要让学困生感受到，老师是为了自己好，不是为难和指责自己，使学生在爱的滋润中改掉缺乏，不断进步．例如，在讲“整式的乘法”时，笔者充分利用当堂练习环节展开互动，走到学生中间进展巡视，掌握了他们做题的情况，让学生到黑板上演示计算过程，将单项式乘法这样比拟简单的习题交给学困生，及时给他们提供展现自己才能的舞台，激发了他们对多项式乘法进展深化探究的兴趣．二、感悟新课程教学理念，创设兴趣学习情境造成初中生数学学习困难的因素非常复杂，其中重要的原因是学生失去了继续研究数学的兴趣．学困生数学根底差，假如单纯强调考试和成绩，使学生为应付老师和家长而听课、做题，自然没有主动钻研的决心和毅力．只有学生积极主动地配合和参与教学活动，才能顺利完成教学目的和任务．老师必须改变教学形式，努力钻研新课程教学方法，摆脱陈旧单一的知识灌输，创设出生动的教学情境，使数学课堂变得丰富多彩．对学困生数学成绩的进步，从吸引他们在课堂上的兴趣开场．课堂四非常钟的生成过程，需要老师在课下进展精心地设计与准备，合理地运用多媒体等现代信息教学手段，调动学生的听觉、视觉、触觉等感官因素，进步学困生对数学课堂的有效注意力．将抽象化的`数学知识变成兴趣的教学情境，需要老师将生活常识、相关学科知识、数学思维规律、初中生已有认知等有机整合起来，变复杂为简单，化枯燥为生动，把理论内容转换成详细的实际的例子，使初中生在生活化数学情境中，考虑有趣的问题，进步综合素质，主动开启智慧的大门．例如，在讲“黄金分割”时，笔者播放视频芭蕾舞《天鹅湖》片段，使学生感受舞蹈美的震撼．趁机引知名言:“但凡美的东西，都具有共同的特征，这就是局部与局部以及局部与整体之间的协调一致．”这样，引起学生对局部和整体协调关系的兴趣．然后笔者让学生拿出事先准备好的学具———我国国旗“五星红旗”，并提出探究问题:国旗中的五角星美吗?五角星图案中整体和局部、局部和局部之间蕴涵着什么样的神秘关系呢?问题的设计，进一步激发了学生探究教材知识的欲望．在后面的学生动手测量环节中，学困生都积极操作、讨论、计算，推导和理解了黄金分割的概念，在获得审美的愉悦感的同时，加深了学生对数学学科理论性意义的认识．三、发挥生生互助作用，提优扶差双管齐下生活中处处蕴涵着数学常识，却往往隐含在事物内部不能被初中生发觉．老师可以采取多种方式，帮助学困生构筑数学和生活的桥梁，让学生意识到数学学科的理论意义，培养学生对数学自觉考虑和讨论的兴趣．数学思维和才能的进步是一个渐进的过程，老师既要看到学困生面临亟待解决的难题，同时要兼顾对学优生进一步进步．学优生是班级这个水池的活力头，课堂上讲授知识过于简单，将会降低他们的学习动力，导致成绩下滑，老师要适当给他们布置难题，让他们充当小老师的角色，带着全班同学共同研究、深化知识，在进步自身综合才能的过程中，分担老师对学困生的转化工作．同时，不能忽略大多数中等生，这局部学生往往学习目的和兴趣缺乏，数学根底相对中等，不容易引起老师和家长的关注．假如初中阶段继续放松对中等生的要求，这局部学生可能逐渐失去对数学的学习热情，甚至转化成学困生．老师应该将中等生纳入互助互学的体系内，帮助他们明确自己的学习任务和目的，鼓励他们带动学困生，向优等生学习和看齐，从而使整个班级形成一种积极向上的气氛．老师可以将班级学生划分成假设干课外数学小组，每组都由几个优等生、中等生和学困生构成，定期开展数学小组探究活动．老师根据教学的需要确定主题，如“测量旗杆的高度”“三角形相似的断定”“视图与投影”“一次函数图象的应用”等，优等生负责分工和主持，每个学生都有符合自己的详细任务，让学困生利用网络搜集相关资料和信息．小组成员间充分合作与讨论，自由地发表自己见解，取长补短，有利于培养学生的团队合作才能和语言表达才能，促进优等生和中等生开拓数学眼界;在积极和谐的数学学习气氛中，优等生可以帮助学困生克制毅力缺乏、遇到问题失去信心等困难．老师发现学困生的点滴进步，应及时表扬学生和他所在的小组，将学生的进步状况记录在个人档案中，让互助效果良好的小组谈经历，在全班和年级范围内推广介绍，使学生在强烈的集体荣誉感中共同努力，合力将学困生吸引到全体师生对数学的研究过程中．四、注重个别辅导，利用课外辅导稳固课堂成果数学老师应该建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制定符合每个学生实际的学习方案，催促学生定期完成．老师自己精力缺乏时，可以委派学习小组成员帮助和考核．老师要在学生反应中进展反思和调整，布置作业要有针对性，注重精讲精练．传统数学教学的“题海战术”，让学困消费生厌学心理，也不利于老师理解学情和讲评．分层设置课外习题的方法比拟科学，给学困生布置每堂课重点知识相关的习题，难度要偏低，注重对根底的考察和夯实．有条件的老师最好给学困生预留自学提纲，让他们提早熟悉和考虑下一堂课的内容，逐步引导他们养成自主学习的好习惯，从而进步课堂教学的效果．老师要重视课外个别辅导的功能，对修改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解，对学困生存在的问题尽量进展单独辅导，耐心询问他们存在的困惑，聆听他们内心的真实想法，协助他们找到解决问题的最正确方案．例如，在讲“分式”后，笔者布置了上、中、下三个层次的作业，学困生只做教材上的课后四至六题，中等生在此根底上可以选做八、九、十二题，优等生必须做全部习题，此外，可以选做黑板上的拔高题．修改作业后，利用自习课对几个必做题仍然做错的学困生进展补课，然后出两道小题考察并讲解，有效地查缺补漏，为下一节“分式的加减”教学奠定良好根底．综上所述，初中数学学困生的转化需要老师高超的教学艺术．在初中数学教学中，老师要深化理解学生，关心学生，对学困生多一些耐心和细心，帮助他们理顺知识脉络，浸透数学思维和才能教育，挖掘学生的数学潜质，使每个学生都能在原有根底上进步一个台阶，促进优等生和学困生之间的交流与互动，在以优带差的过程中形成良好的数学学习气氛，从而进步整个班级的数学学习实力．【参