概念图在教学中的应用演示文稿

概念图在教学中的应用演示文稿当前1页，总共46页。（优选）概念图在教学中的应用当前2页，总共46页。

一、什么是概念图

概念图（conceptmaps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。当前3页，总共46页。节点连线连接词层级结构当前4页，总共46页。二、概念图的理论基础概念图的理论基础是建构主义学习理论和美国心理学家Ausubel的意义学习理论。认知科学证明，结构有助于长时间记忆，有助于概括理解，有助于难问题的解决。当前5页，总共46页。而概念图正是基于这一认识，把知识高度浓缩，并将各种概念及其关系进行加工、概括，对已知或未知的知识进行层次排列，可以帮助学习者组织和构建知识体系，使之概括化、网络化、使学习者学会学习，并促使学习者将陈述性知识向程序性知识转化，提高学习效果。当前6页，总共46页。

三、概念图的种类1、层级概念图当前7页，总共46页。当前8页，总共46页。2、链状概念图

当前9页，总共46页。3、环状概念图

当前10页，总共46页。四、概念图的特征概念图的特征除了包括众多的概念以及概念之间的关系之外，我们还可以看到它的其他一些特征：1、层级概念图中的概念是按分层的形式表现的2、概念图中包含着连线3、概念图中包含着许许多多的具体事例4、不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。当前11页，总共46页。五、概念图的制作1、从一个绘制者熟悉的知识领域开始2、确定在这个领域中所要用到概念，列出概念，然后进行排列3、画出概念图的草图4、对草图进行修正5、草图完成后，开始寻找连线当前12页，总共46页。六、概念图的绘制规范1、概念图中每个概念只出现一次2、连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词3、连接概念的连线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）4、概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用当前13页，总共46页。七、概念图在教学中的应用

概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。当前14页，总共46页。1、概念图作为教的工具（1）在新授课中构建知识结构在新授课中应用概念图教学策略来构建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以利用概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，统领概念，自我构建知识的能力。当前15页，总共46页。在开始某单元的教学之前运用此法，可探知学生头脑中的前概念，有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。在新课教学中，对于一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学生自学，尝试构建概念图；再组织教学；当前16页，总共46页。然后让学生对自己构建的概念图进行补充、调整；最后，小组学生和老师共同参与评价、讲解，让学生建立正确、完整的概念，完成教学任务。如在学习“生态系统的成分”时，先让学生从具体的生态系统——池塘生态系统出发，自学，自己构建概念图。作图的过程，就是学生思考、整合概念的过程，根据他们理解的程度，可作出不同的概念图。当前17页，总共46页。遗传信息的携带者——核酸当前18页，总共46页。生命活动的主要承担者——蛋白质：

当前19页，总共46页。染色体、基因、性状的关系：当前20页，总共46页。现代进化理论：当前21页，总共46页。关于基因的研究性状由遗传因子决定把遗传因子改为基因提出“等位基因”概念基因在染色体上的假说摩尔根(1914)证实基因在染色体上一条染色体上有多个基因摩尔根及其他科学家只是假说,没有证据提供实验证据从数量上基因在染色体上呈线性排列从位置上提供事实证据孟德尔(1845)约翰逊(1909)萨顿(1913)当前22页，总共46页。内环境细胞外环境氧气、养料CO2、代谢废物CO2、代谢废物氧气、养料毛细血管壁淋巴循环毛细淋巴管壁淋巴组织液血浆当前23页，总共46页。下丘脑、垂体与相关腺体的关系下丘脑分泌促激素释放激素作用垂体分泌促激素作用相关腺体分泌相应激素调节和管理其他内分泌腺的是

，机体调节内分泌腺活动的枢纽是_________垂体下丘脑当前24页，总共46页。血糖的激素调节血糖降低血糖升高胰高血糖素胰岛素分泌A细胞促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖分泌B细胞增加血糖的来源增加血糖的去向当前25页，总共46页。

血糖的神经——体液调节血糖降低刺激下丘脑有关神经中枢作用肾上腺胰岛A细胞分泌肾上腺素↑胰高血糖素↑血糖上升下丘脑有关神经中枢胰岛B细胞胰岛素↑刺激传出神经传出神经当前26页，总共46页。细胞外液渗透压升高细胞外液渗透压下降大脑皮层产生渴觉垂体后叶神经细胞分泌抗利尿激素释放下丘脑渗透压感受器（＋）饮水（＋）肾小管、集合管重吸收水（＋）（－）尿（－）饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸饮水过多或盐丢失过多尿（+）（－）当前27页，总共46页。淋巴细胞的起源与分化骨髓造血干细胞胸腺骨髓T淋巴细胞效应T细胞细胞免疫淋巴因子B淋巴细胞浆细胞抗体体液免疫转移到淋巴器官抗原刺激起源部位分化部位分布部位作用条件免疫活性物质当前28页，总共46页。抗体摄取处理抗原B细胞吞噬

细胞呈

递T细胞记忆细胞二次免疫浆细胞体液免疫概念图的构建少数直接刺激呈

递（与抗原特异性结合，发挥免疫效应）感应阶段反应阶段效应阶段当前29页，总共46页。使靶细胞裂解并分泌淋巴因子摄取处理抗原T细胞吞噬

细胞记忆细胞二次免疫效应T细胞细胞免疫概念图的构建靶细胞直接刺激呈递感应阶段反应阶段效应阶段当前30页，总共46页。二次感染B细胞抗原T细胞效应B细胞记忆B细胞抗体抗原抗体复合体体液免疫吞噬细胞细胞免疫效应T细胞淋巴因子作用于靶细胞(宿主细胞)记忆T细胞感应阶段反应阶段效应阶段当前31页，总共46页。（2）在复习课中构建知识体系

概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。当前32页，总共46页。复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。当前33页，总共46页。生命活动的调节：当前34页，总共46页。物质基础和基因工程：当前35页，总共46页。2、概念图作为学的工具

（1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具。当前36页，总共46页。实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程是深度学习的过程。当前37页，总共46页。（2）概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。当前38页，总共46页。概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。当前39页，总共46页。

（3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学生认知结构变化的反映。

概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并很快就找到解决方法。当前40页，总共46页。（4）逐步引导学生养成画概念图的习惯，不断完善和发展自己的知识结构。

鼓励学生花时间和精力画概念图，有意识地培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法。当前41页，总共46页。在学习初期，学生能联想的内容不多，经过一段时间的训练后联想的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办代替，恰到好处地“点到为止”，多给学生提供练习组织的机会，留有一个思考的余地、想象的空间。当前42页，总共46页。学生每天在课堂上学习的知识是“单个的”，多个知识的加工也是“局部”的；到章节复习就要及时地把这些知识编织成较大的网络结构。随着学习的不断深入，要把有关的概念及时地、补充到概念图中，从而形成新的联接。当前43页，总共46页。3、概念图作为评价的工具了解学生对概念和相关概念的理解（1）概念之间的联系、逻辑是否确。（2）与原有的概念的联系多少。

考察学生的一种手段当前44页，总共46页。（2004江苏卷）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一的过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：（1）图中不可能发生的途径是

和

。（填出序号）（2）在途径⑦和⑨的代谢过程中，都能产生的物质是

、

和ATP；细胞内，途径⑦发生的场所是

，而途径⑨发生的主要场所是

。（3）在途径⒀、⒁中，氨基酸必须经过