人教版小学语文说课稿(汇编15篇)

第页共页人教版小学语文说课稿(汇编15篇)人教版小学语文说课稿(汇编15篇)人教版小学语文说课稿1一、说教材《假设》是义务教育课程标准实验教科书语文〔人教版〕二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱别人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二、说理念课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一根本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而打破重难点。三、说目的1.知识与才能目的：会认“良”等九个字，培养学生的识字才能。2.过程和方法目的：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3.情感、态度、价值观目的：有关爱别人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物。四、学习重点分析^p：识字和写字2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。五、学习难点分析^p：读悟结合，理解文意。六、说教学流程一、故事导入二年级孩子的注意力集中时间不长，老师应选用孩子们喜欢的方式出现文本，让他们乐于承受。师描绘：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫《假设》。”〔出示课题的课件〕师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。2、齐读课题〔带着深情的祝愿读〕。二、听读课文，训练说话1、师配乐朗读全诗新课标注重培养孩子听的才能，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。2.反响。“你听到了什么？”〔指导学生把话说完好〕三、自读课文，检查生字词过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗读这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，如今就请你翻到108页，开场读吧！”2.检查生字词。〔1〕出示词组“红红的太阳、好吃的.谷粒、安康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。〔2〕寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。〔3〕先发现，指出这些都是带”的“的词组；指导朗读〔引：陈老师告诉大家一个把这类词读好的小机密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了〕。3.出示词组”缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣“指导朗读。过渡：”读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。“指名读，〔缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读〕指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。四、精读课文，指导朗读〔一〕教学第一段过渡：”我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……2.师：“多美妙的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，〔一边说一边出示第一节〕，自己试着读一读，请一个小朋友读，〔相机出现分隔线〕3.生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸大的吸气，而是稍作停顿。4.过渡：”就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？“生交流。5.师生配合读。过渡：”是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，假如我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读6.指导有表情地读。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求表达这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。〔二〕教学第二段1.过渡：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。2.检查：找一个做范本，展示台展示，如今请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读3.生练读，课件出示分隔线及重点词语。当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已根本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。〔三〕教学第三段1.出示第三段，请生读。2.其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。在这一段的教学中，老师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作才能都有所进步。在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的时机，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。〔四〕连读全文五、拓展，说话师：”故事还没完呢，那么假设你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。2.师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假设》。将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美妙愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。”书读百遍，其义自见“，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的才能，说出自己的体会，在学生充分合作的根底上进展全班交流，老师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的开展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，开展语言。人教版小学语文说课稿2一、说教材教材分析^p本组教材围绕“多彩的春天”编排了一系列描写春天降临、万物复苏的美景图文，描写了春天的人、景、事，并针对春天的话题对孩子进展口语交际的训练。《柳树醒了》这篇课文既是一首优美的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话故事，诗歌描写了春雷把柳树叫醒、春雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做游戏、小朋友陪伴柳树一起玩耍的情景。课文语言生动形象，想象丰富合理，弥漫着逗人的童趣,有利于启迪孩子们的智慧，激发他们的想象，有利于老师创造性地理解和使用教材，引导孩子在理论中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到春天大自然的美妙，是一篇从开展语言、开展思维入手的好课例。教学目的1、知识与才能：(1)初读课文，随文识字;(2)能正确流利地朗读课文并发现春天里事物的变化.2、过程与方法：能通过诵读课文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。3、情感态度价值观：能欣赏大自然的美和热爱大自然。教学重难点：我把引导孩子们通过观察和朗读来发现春天里事物的变化，感悟春天的美;学惯用优美的诗句来描绘春天里的美妙事物作为本课的重点、难点。二、说教法语文课程学习必须根据孩子身心开展的特点，关注孩子的个体差异，充分激发他们的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容粗浅易懂，老师不用太多的讲解与分析^p，因此，这节课，我根本选用情境创设、情感朗读、合作表演、直观感受、文本扩展”的教学方法。三、说学法一年级的孩子，已经初步认识了许多客观事物，也能简单表达自己的思想，但语言是零碎的.、不标准的，在课堂上，必须联络他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累语言。因此，我和孩子们选用了“复习旧知，积累词语——观察图片，引入课题——初读课文，理解内容——细读课文，指导朗读——拓展阅读，深层感悟—学编诗歌，理解运用——欣赏《春天在哪里》”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容，还能培养熟读才能、想象才能和语言表达才能，以及团结合作意识。四、说流程(一)复习旧知，积累词语。1、认读词语，说自己的发现。2、说出一些描写春天的词语。(设计理念：语文是一门积累的学科，只有多积累优美的词语，才能写出更好的文章。)(二)观察图片，引入课题1、引导看课文主题图。说一说图上画的是什么。2、指导读题。3、学习“醒”(1)交流“醒”字的识记方法。(2)你们的认字方法都不错，谁能用一个动作来表示“醒”呢?(3)每天早上，都是谁怎样把你叫醒的?4、看题，质疑(设计理念：通过看图，整体感知单元主题——春天，在课题中学习本课的生字“醒”，分散识字，有效降低识字难度。(三)初读课文，理解内容。1、生自由读文，边读边想，都是谁来叫醒了柳树?在书上圈注出来。2、生交流。师板书：雷、雨、风、燕3、指导书写“春”字。(设计理念：整体感知课文内容，相机指导书写“春”，低年级写字指导，尽量做到分散完成，每课时完成一部分，这样更符合孩子们的年龄特征。)(四)细读课文，指导朗读。春雷、春雨、春风、春燕他们叫醒了柳树，那他们是怎样叫醒柳树的?相机学文。(设计理念：抓住文中的关键东西，体会作者用词的巧妙，同时为后面的写话做好铺垫。(五)拓展阅读，深层感悟。读儿歌，说说谁也醒了?是什么样的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。(设计理念：语文课程标准对各学段学生课外阅读提出了明确的规定，而我们班的孩子，大多达不到这个阅读量上的要求。新课标指出：在语文教学中，老师要注重引导孩子们关注生活，勤于观察，擅长表达，并注重知识的拓展迁移，使之到达举一反三的效果。因此，在学完了这篇诗歌之后，我适时出示与春天和柳树有关儿歌，让孩子们再次感受春的无穷魅力。(六)学编诗歌，理解运用。(设计理念：语文的学习，就是语言运用的过程，只有孩子们学会了运用语言，这才是我们真正的语文。在学习中，孩子们参与并快乐着，从他们眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。因为，一颗孩子的心，就是一篇童话，一个孩子的眼里，就有无数首优美的童话诗。)(七)欣赏《春天在哪里》五、说板书设计柳树醒了春雷说话春雨洗澡春风梳头春燕捉迷藏孩子们玩耍六、说课后反思。《柳树醒了》是一首学生们喜闻乐见的儿童诗。作者采用拟人的手法把柳树写成妩媚动人的春姑娘，同时也将春雷、春雨、春风、春燕都赋予了生命的活力。这些事物和孩子们一起构成了美丽的春之景。内容生动活泼，引人入胜。在本课教学中，我引导学生走进生活，走进自然的课堂，用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟。培养学生的观察才能和审美才能，激发他们热爱生活、热爱自然的情感。在教学中，着力进展语言训练，丰富孩子们的语言，开展语言，翻开孩子们想象的大门，相信他们眼中折射的画面，比诗更蕴涵深意。这一课完毕，我反思如下：1、在交流“醒”字的认字方法后，通过做动作，感悟醒的意思，然后，我引深了一个话题：每天早上，都是谁怎样把你叫醒的?孩子们的答复真精彩，如有的说：每天早上是妈妈把我叫醒的，有的说：每天早上是我的小闹钟把我叫醒的……无论何种方式，都让孩子感到无比的愉快。我随机引导：我们过了一年长大了，应该学会自理，用小闹钟叫早的方式比拟好，早睡早起身体棒。2、让孩子们和春雷对话，和柳树细语。通过角色的扮演，迁移感情，更深层次感悟文本，内化思想。3、拓展阅读落到了实处。拓展材料紧扣一个问题展开：“儿歌中的什么也醒了，是什么样的?”“图片中的什么也醒了，是什么样的?”“你还知道什么也醒了?”紧扣“醒”字拓展阅读，为最后环节的消化语言，运用语言做好了铺垫。4、语言运用。通过学习，孩子们做的小诗还是令人满意的，也有让我感到惊喜的。但是，素材还不够丰富。假如课前安排更长一点时间去观察春天，去理解春天，相信效果会更好，思维会更活泼。5、写话的方式略显单一，在这里我低估了孩子们的才能，假如让孩子们自由发挥，也许会有更多的惊喜。第二课时的语言运用，我让孩子们自由地写，素材丰富了很多，有孩子用第一课时的仿写方式写，也有写成的自由的儿歌，还有的写了几段话，效果非常好。人教版小学语文说课稿3【说教材】《荷叶圆圆》描写了盛夏季节池塘里边一个生动、有趣的场景：荷叶儿圆圆的，碧绿碧绿的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上嬉戏，小水珠把荷叶当作了摇篮，小蜻蜓把荷叶当作了机场，小青蛙把荷叶当作了歌台，而池塘边的小朋友那么把荷叶当作了凉帽。字里行间处处都表现出荷叶儿给小动物、小朋友带来了无比的欢乐。文章共有5节，除第一节外，其余4节的写法根本一样〔先写谁说什么，再写他怎么做〕，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜欢。【说学情】通过大半个学期的学习，极大多数学生能比拟纯熟地根据拼音读准字音，在识记汉字方面也积累了一些方法，如部件分析^p法、加一加法、减一减法、姐妹字等，能有效地帮助识记汉字。在阅读方面，学生逐渐产生了兴趣，在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、粗浅、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。大多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，根底好一些的学生能读出句子的语气。【说教学目的】要求学生根据拼音读准11个生字，一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度，防止老师机械、重复地领读，有利于培养学生的自学习惯；二是在拼读生字的过程中，对前阶段所学的拼音字母及拼音方法也起到了复习稳固的作用。正确区分前后鼻音的发音，对上海地区的学生来讲比拟不易，因此在生字教学时应加以重视。“不加字，不漏字”是朗读课文最起码的要求，从一年级起就应该重点抓，让学生从小养成良好的朗读习惯。阅读、理解、感悟三者互为作用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培养，让学生在阅读理解的根底上感受到荷叶给大家带来的快乐。语文才能本质上是理论性的，而不是认识性的，脱离语言运用的理论活动，语文才能的开展将会是一句空话。因此，把看图说话当作教学目的之一，目的在于培养学生的想象才能，举一反三，进展知识迁移，从而进步学生的语文才能。安排写字的任务，目的是使学生的写字练习经常化，做到课课写、天天写，描摹生字，做到少而精，既表达了新教材识字分流的原那么，也不加重学生负担，不但让学生写好字，而且逐渐养成良好的写字习惯。【说教法】老师们都知道，兴趣是最好的老师。学生一旦对某事物产生了兴趣，就会专心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“看图激趣，导入课文”就是在这种指导思想下设计的。荷叶儿圆圆的、绿绿的，非常惹人喜欢，小学生也不例外。当看见绿得晶莹剔透、大圆盘似的片片荷叶出如今屏幕或黑板上时，小朋友会眼前一亮，产生许多遐想，立即对学习课文产生了兴趣。课文的第一节描写的是荷叶的形状与颜色，在写法与内容上与其他几节不同，因此安排在导入课文时，通过学生的看图说说话、读读句子解决，与游戏融为一体。新语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”因此，在教学过程的第2个板块中，主要采用了自学、小组讨论、集体反响等形式，让学生整体感知课文内容，借助拼音自学生字新词。在学生自学的过程中，老师是一个有效的组织者和理智的指导者，当学生思维受阻或遇到困难时，及时启发引导，当好学生的引路人。语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，语文课上的听、说、读、写是进展语文理论活动的途径之一。在教学过程的第三，四板块中，安排了较多的语文理论活动，如“挑选你自己喜欢的小节，读读演演”，“其他小动物来到荷叶上会怎么说，怎么做”，“看图把句子说完好”等等。在这些活动中，老师不必用过多的框框去要求学生，要鼓励学生大胆想象，积极发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的答复有偏向或不合理的地方，适当给予引导，帮助学生树立表达的自信心。通过这些活动，帮助学生加深对课文内容的理解，积累比拟标准的句式、语段，进展知识迁移，从而逐步进步语文素养。【说学法】本课的教学设计中，学生主要有三种学习方法：自学、小组合作学习、在老师的引导下学习。生字的字音、对课文的整体感知主要采用自学的方法。通过前阶段的拼音教学，学生们已经根本掌握拼音的方法，能比拟纯熟地拼读音节。放手让学生自己拼读音节，读准生字字音，应该不是一件难事，极大多数学生能胜任。个别学生有困难，在后面的几个教学环节或听同学交流、或听同学朗读课文中会得到帮助。对课文整体感知通过学生自读课文完成，老师在学生朗读完课文之后，通过“你读懂了什么，有什么疑问，觉得最有趣的是什么”等简单的问题，理解学生对课文的感知程度，并及时给予鼓励。对于生字字形的识记主要采用小组合作学习的方法。在小组内，学生们各自阐述识记生字的方法，思维的火花发生碰撞，可比比谁的识记方法多，方法妙，互相取长补短，进步识字效率。至于对课文内容的理解，语文才能培养方面，那么需要在师生共同学习，共同讨论中得以实现。要深化学习课文、理解课文的精妙之处，光靠学生的自学、小组讨论是不够的，老师必须精心设计提问，让学生带着问题深化学习，让学生在老师的引导下，读读悟悟、练练说说，从课文中汲取文化营养，积累语言，进步才能。【说施行】导入课文学习可以看图说话着手，当学生说到“荷叶儿，圆圆的.，绿绿的”时，老师可适时引导“那么，在又圆又绿的荷叶上会发生什么有趣的事呢”，导入对课文的学习。学生在自读课文、自学生字时，老师应对学习有困难的学生作个别指导，及时掌握学习动态。学生在交流发言时，老师要耐心、仔细地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生，让学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。及时调控教学节奏及教学气氛，让学生在愉悦的气氛里学知识，学本领。设计练习要照顾到不同层次的学生，看图把句子说完好中，“蘑菇是小白兔的”，可让根底较差的学生来讲，最后一句那么可让根底较好的学生来说，让每个学生都有成功的体验。最后一个环节中“小水珠变魔术”，说穿了就是稳固字词，假设制作媒体有困难，抽读卡片也无妨，但效果不及前者好。【课堂板书】荷叶圆圆摇篮机场歌台凉帽小水珠说。小蜻蜓说。小青蛙说。小朋友说。【教学反思】本文文字优美，想像丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜欢。因此，学生在学习本课时，思想集中，学习积极性高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。根据本课特点，除了学习生字之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的时机，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在初读课文后，让学生说说在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；在第三个环节中，让学生看图开展想象，说说小鱼、小蚂蚁会把荷叶当做什么、会怎么做。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的时机，而且说话要求一次比一次进步，难度一次比一次加大。由于说话练习的难度设计得有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难。说话练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，合适不同层次的学生，从而让学生从“敢说”到“会说”，积累语言，为后续的学习打好根底。【训练材料】一、基此题1．认读汉字：晶荷摇台停篮友朋油放红2．认读词语：宽大展开菜篮水珠荷花日光灯摇头停车凉帽摇篮机场笑嘻嘻3．想一想，说一说。圆圆的荷叶是谁的摇篮，谁的机场，谁的歌台？它们各在荷叶上干什么？小朋友又把荷叶当作什么呢？二、拓展题1．用不同颜色的笔将下面的词语连成句子。小水珠歌台，躲在下面吹泡泡。小蜻蜓屋顶，停在上面休息。小鱼把荷叶当作机场，戴在头上遮太阳。小朋友摇篮，躺在上面眨眼睛。小青蛙凉帽，蹲在上面唱歌。2．想一想，说一说。你会把荷叶当作什么？你能仿照课文说几句话吗？教学实录片段〔看图说话部分〕师：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。那么，其他小动物会把荷叶当作什么？他们会怎么说、怎么做呢？〔出示小鱼、荷叶的图片，让学生练习说话。〕生：小鱼说：“荷叶是我的房子。”小鱼游过来，住在下面。生：小鱼说：“荷叶是我的阳伞。”小鱼游过来，躲在下面。生：小鱼说：“荷叶是我的帽子。”小鱼游过来，藏在下面。生：我觉得把荷叶当作小鱼的帽子，好似这顶“帽子”太大了一点。师：我也有同感。把荷叶当作小鱼的房子、阳伞还是比拟适宜的，当作“帽子”对小鱼来说确实太大了一点。〔出示小蚂蚁图，继续练习说话。〕生：蚂蚁爬过来，坐在上面，说：“荷叶是我的小船。”它坐在上面摇呀摇。生：蚂蚁说：“荷叶是我的操场。”蚂蚁爬上荷叶，踢踢腿，弯弯腰。师：小朋友的想像真丰富，说得挺不错。教学案例从“学会”到“会学”在教学本课生字阶段，除了读准后鼻音“晶、停、放、朋、红”字音外，我让学生重点说说“摇”和“篮”的识记方法，使同学之间互相启发，逐步掌握一些识记汉字的方法，进步识字效率。师：“摇”、“篮”的字音我们已经会读了，接下来，让我们想些好方法，记住这两个字。生：我用动作记“摇”字〔做“摇”的动作〕。生：“摇”是用手来摇的，所以有个提手旁。生：我是用部件来记的。“摇”有三个部件，左边是“扌”，右上是“爫”，右下是个“缶”。师：这三种方法真不错。能说说怎么记“篮”字吗？生：篮子一般是用竹子做的，所以“篮子”的“篮”是竹字头。生：我知道它有一个姐妹字：蓝天的“蓝”，草字头的蓝。生：我想请教大家，篮球的篮是两个〔蓝、篮〕中的哪一个？生：我想大概是竹子头的“篮”。因为我看见篮球架上的那个“篮”，形状有点像编的篮子。师：同学们，这位同学说的有道理吗？生〔齐〕：有！郭沫假设说：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，由自己的头脑想，由自己的眼睛看，由自己的手来做这种精神。”假如学生具备了识字的才能，识字的潜力将可大大发挥，学生遇到不识的字，可通过自学解决。学生自学而识的字是通过自己动脑探究学到的，印象深化，容易稳固。老师改良教学，在识字教学中浸透探究性学习，根据汉字的构字特点，让学生探究识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。通过教学，学生掌握并创造了许多方法，独立识字才能不断进步。在识字过程中，他们思维活泼，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花，伴随这个过程的是一种擅长考虑、勤于考虑的良好思维品质的养成。传统的识字方法，是课文中要求识的字，不管难易，一律按读准字音、分析^p构造、组成词语的顺序，平均使用力量，字字过关。这种识字方法枯燥乏味，学生不感兴趣。其实，低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活泼。在生字字形教学中，不失时机地让他们发挥自己的想象，让一个个静静的汉字在学生们头脑中变得生动形象起来，培养他们的创新才能。如案例中的“摇”字，可以用部件来记，也可以用动作帮助记忆。正是这些生动有趣的识记方法，使学生学习汉字成为了一种乐事、趣事。需要补充说明的是，学生的识字方法和才能不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间互相启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了到达不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字才能，同学之间的合作和交流也能起到互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。人教版小学语文说课稿4一、分析^p教材今天我说课的内容是人教版六年级十二册第三组11课《草船借箭》，这篇课文是一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关"草船借箭"的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操"借箭",挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文构造严谨，故事以"借"为主线，按事情开展顺序进展表达。第三组教材以"中国古典名著"为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。教学目的：我根据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目的预设为：1、学会本课的生字、新词。2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。3、总结出草船借箭成功的原因。4、从故事中详细的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。教学重点和教学难点：教学重点是"诸葛亮是怎样利用草船借箭的"让学生通过对故事情节的理解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是"理解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算".为突出教学重点，打破教学难点，全面落实本课的教学目的，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原那么。努力启发诱导，变"教"’为"导",变为学生探究、发现的过程。针对训练的重点工程和课文的特点，设计富有考虑价值的重点工程，和符合课文特点、富有考虑价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、开展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。教学准备：课前搜集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事二、说教学思想《课标》指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成和开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。"课标对语文课程的定位可以概括为："两个根底，一个重要".由此我确定的教学指导思想是：①以学生为主体，让学生做主人的学生观；②坚持文道统一，重视方法指导的'教学观；③革新、开放的大语文教育观。三、说教法、学法随着课改的深化，如今我们经常说的一句话是"要进展有效的课堂教学".因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的考虑：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过理论、反思，我渐渐的明白：语文教学要遵循"以老师为主导、以学生为主体，以训练为主线"的教学原那么。针对本课的教学目的和学生的实际，本课时的教学方法为：1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中考虑、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。2.采用自主、合作、探究的教学方法。3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。4、用朗读贯穿始终。学情分析^p：课文写了诸葛亮利用草船向曹操"借箭",是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮"神机妙算".教学时，老师就引导学生围绕"神机妙算"这个词展开教学。教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成才能。旨重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主开展、创新意识的语文综合素质。四、说课堂教学程序〔一〕、交流资料，走近名著交流课前搜集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事。然后老师小结并简单说明故事发生的背景，提醒课题，导入新课。〔二〕、初读课文，整体感知这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着"读准字音，读通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？"的任务进展初读。目的是落实字音教学，在此根底上概括课文内容，这样，既降低了难度，也进步了环节操作的实效性。〔三〕、品读课文，理解感悟这一部分教学，我打算抓一个【关键词】：^p"神机妙算"来展开。因为崔峦老师说："进步课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。"通过钻研教材，我发现"神机妙算"就是这一课牵一发而动全身的词语。因此，我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句子并写体会。我并以诸葛亮的"神机妙算"表如今哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中理解诸葛亮的神机妙算。他们在读中考虑，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在考虑、探究、交流中才会对问题有更深化的认识，这也充分表达了学生的主体性原那么。《教学建议》又强调："语文教学应在师生平等对话的过程中进展。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。"通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到理解决问题的有关材料，在此过程中，老师要及时充当质疑者、并以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深化理解诸葛亮巧妙安排之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表如今哪些方面已经有了充分的理解。五、说板书设计14、草船借箭诸葛亮周瑜知天文神机妙算晓地理自叹不如知人心这样板书，显示了故事的主要人物，又显示了借箭成功的条件，显示了文章的主要内容，看过板书就能对文章内容一目了然。人教版小学语文说课稿5【说教材】第四册第二单元是一组用爱心串起来的，它呼吁我们，和学生一起，细细品味这些充满爱的诗文，用爱心引导学生感悟爱、奉献爱。《泉水》是这组课文的第一篇，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。本课的'插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。目的认知:1、知道泉水多、清、甜、美的特点。正确流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。2、读懂课文，体会泉水一路奉献的精神。才能：通过说话练习，进步学生的语言表达才能。情感：通过教学加强语感训练，进步学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。教学重点难点：1、正确流利有感情地朗读课文。理解课文，知道泉水多、清、甜、美等特点，体会泉水一路奉献的精神。背诵自己喜欢的部分。2、引导学生通过读书感悟，展开想象，表达自己的感受。【说学情】1、所任教班级学生的朗读才能较好，初步懂得品赏词句，本节课将充分调动学生的学习积极性美读课文，运用品赏词句的方法学习理解课文。2、大部分学生性格较为内向，因此设计教学环节时，如何调动学生学习积极性，主动大胆参与学习，进展说话训练就成了我最先考虑的。【说过程】本节课是第二课时，教学时我从复习生字入手，设计了开火车认读生字并组词以及用所组的词说句子的环节。根据这篇课文适于朗读的特点，设计了边朗读、边理解、边体会、边创造表演的教学手段。让学生通过观看多媒体，从整体感知课文，理解泉水流过了哪些地方看见了什么。由于2-5自然段，句式一样，泉水的话很相似，我采取由扶到放的教学方法，把重点放在第二自然段，通过比拟句子，感悟泉水的热情、爱帮助人，进展感情朗读，再通过情境演绎，深化认知。再放手让学生自己读泉水的其他话。在朗读时让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边欣赏插图，边读边考虑。比方，引导学生联络上文理解“天然水塔”，然后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜欢的部分背诵下来。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。“火红的杜鹃”“美丽的身影”“亮堂的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的事物更详细、形象、生动。在教学中，我还把重点放在进步学生语言才能方面，设计了“这面亮堂的泉水还能照出什么”“泉水还流过哪些地方，看见什么，说了些什么”等练习，竭力激发学生的学习兴趣，努力点燃学生创新开展的火花。人教版小学语文说课稿6教材简析这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第七组的第二篇课文。本组课文的主题就是"要正确对待问题，擅长考虑"，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以"朗读感悟"是本文教学的难点。此文要求会认和要求会写的字不多，课文篇幅不长，情节简单，却能给人很深的启迪。在课时分配时把写字教学都放在第二课时，目的在于利用第一课时指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。本课的教学目的为：1.会认"莫"等6个生字，会写"讶"等9个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁擅长观察、认真考虑的好品质。教学重难点：理解列宁是利用什么方法找到养蜂人的。教学设计这是一篇传统课文，怎么在传统的根底上，讲出新意，就是我这节课所要表达的。在全国第四届青年老师阅读教学观摩课后，崔峦曾说过："书一定要在课上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有长进的课，不是好的阅读课。字一定要认得，一定要写好。电脑不能代替书写，写字指导要加强示范。要重视词句的理解、积累和运用。课标对此是重视的，但要在整体感悟的根底上，联络上下文揣摩、理解，要与机械、重复的字、词、句的练习，要与单项的字、词、句的测试区别开来。要珍视并鼓励学生发表对课文独特的感受、体验和理解。"因此，我在教学设计上作了如下的安排：一、通过富有童趣的音乐和图片引入课题，激发学生的学习兴趣。并由一个"有关列宁和蜜蜂的故事"设计了悬念，在课题的设计方面，我将蜜蜂做成了图片，吸引低年级学生的眼球，并将"引"字进展田字格指导书写，通过写字指导的'示范，进一步加强写的练习。并让学生在书上跟写。二、在自主识字环节，由于本课的生字不多，难度不大，所以我放手让学生自己来学，先是由学生自行领读，然后，让他们说说哪些字需要注意。从而解决了生字的问题，对于进一步的写字训练那么放到第二课时。然后进展初步的读课文。三、进入到了课文的详细学习，我加强了对于字词的理解与课文朗读的指导。比方：在理解"附近"时，我就通过学生的实际生活，说说你身边哪些同学在你的附近，哪些同学在你的旁边，哪些同学在离你比拟远的地方。这样，学生很容易就理解了"附近"是指，离自己不太远的地方。从而为了后面列宁亲自去找养蜂人作了铺垫。再比方：在理解"果然"这个词时，我采取了使用不同的朗读方法来进展理解，通过，重音放置的位置不同来体会，句子的含义。对于本课的重点，我把讲课的主要力量放在了课文的第三自然段上。他是怎么找到的？由这样一个简单的问题引出来，然后让学生找句子体会，通过读句子体会，学生还只能找到：注意发现--仔细观察--得到验证，这三个方面。接下来，我设计了一个环节，让学生扮演列宁，说说你作为列宁，一边走一边观察的时候，在想些什么？在这里让学生畅所欲言，大胆发挥想象。在利用课件辅助，从而再导出：注意发现--仔细观察--分析^p考虑--做出判断--得到验证。当课讲到这里时，学生已经对列宁是怎么找到养蜂人的有了清楚的认识，可以来完成课后练习：画出寻找养蜂人道路图。可以说学生对于这个练习已经是水到渠成了。我将不作重点说明。对于不太重要的第四自然段，我那么采取做动作理解"惊讶"一词，然后，分角色朗读，这了做一个过渡，你还有什么问题吗？这样就可以导出蜜蜂真的是列宁的向导吗？其实这是作为全文回馈用的。体会出，并不是蜜蜂真的做了向导，而是列宁擅长观察，认真考虑得来的结果。最后，让学生来谈谈学习的收获，将列宁擅长观察，认真考虑的好品质明确点出，点明了课文的中心。四、在作业的布置上，我设计了一个开拓兴趣的作业，让学生去找找还有哪些小动物具有认路的本领。五、在板书的设计上我一部分是由学生来完成的图画，一部分是由我来总结的内容。尽量做到简洁明了。板书设计：26.路注意发现列宁蜜蜂养蜂人仔细观察分析^p考虑小山花丛园子-小房子人教版小学语文说课稿7一、教材《语文园地三》是课标实验教材二年级下册第三单元的练习课。本园地共包括我的发现、读读认认、我会填、我会读、口语交际、展示台、宽带网七个内容。二、学习重点、难点：根据对教材的分析^p和学生认知学习情况，学习这部分内容时，我把引导学生运用规律自主识字以及我的发现中词语的内在联络作为本园地学习的重点，把创设情景，进步学生口语交际的才能。作为本园地学习的难点。三、学习目的：根据课标对低年级学习目的的要求，学材内容的分析^p和学生学习认知的情况，我来陈述一下本园地的学习目的的制定：1、通过自读、互读等多种形式认读，发现每组词语的内在联络，说出每组两个词语的形式及意思的不同。2、借助拼音，读准“读读认认”中生字的音，通过不同形式的认读，认清字形，在比拟反义词的过程中，理解字义，并进展口头组词或说句子。知道运用反义词来认识生字，积累反义词。3、回忆学过的课文，根据课文的学习，想想词语的意思，选择与之搭配的恰当的词语写下来，并积累这些短语。4、借助拼音，读准古诗的字音，借助插图或录像，感受草原美景，再通过范读，自读，指名读等多种形式读出节奏，读出感情，在熟读的根底上背诵古诗。5、通过观察家乡风景，查阅家乡文化，物产等资料，把观察和理解到的情况通过画画，拍照，写话等形式记录下来，积极参与“夸家乡”口语交际活动，向同伴介绍家乡时，做到句子完好，意思清楚明白，声音响亮，态度自然大方，有礼貌，在口语交际的根底上，组成一段夸家乡的话写下来。6、借助口语交际和写话，把自己搜集到的家乡资料展示出来，进展词语接龙游戏，在展示和游戏中感受家乡和祖国的美。7、通过查阅地图，上网搜集，理解我国各省市和不同民族，和同伴交流自己感兴趣的民族，服饰，生活习惯或各省市的地理位置。四、评价方案：针对以上制定的学习目的，我采用如下的评价方案：1、针对学习目的1，通过自读、指名读、同桌互查的、拓展练习的形式来评估，95％的学生能说出每组两个词语的意思不同。2、针对学习目的2，通过反复读词，说说词语在词义上的联络，在交流、练习中，倾听观察评估学生对反义词的掌握。90％的学生能认读、填写反义词、说反义词。3、针对学习目的3，通过不同形式练习，在读、说、练写中，观察理解评估学生对短语的掌握情况。90％的学生到达会正确填写补充短语。4、针对学习目的4，通过自读、齐读、分句读等多种形式朗读来评估，93％的学生做到把诗歌读出节奏，读得流利有感情。5、针对学习目的5，通过课堂观察、小组交流、在班上说的形式来评估学生的口语表达才能，90％的学生会把话说完好，句子说通顺，使听的人听明白。6、针对学习目的,6，通过课堂观察、小组交流、指名在班上说的形式来评估，90％的学生能在学习过程中，会积累展示自己课外学习运用语文的才能。7、针对学习目的7，通过课堂观察、小组交流、指名在班上说的形式来评估。90％的学生初步具有搜集处理信息的才能。五、导学法：有了明确的目的，再配以适当的教法、学法，定能为到达理想的教学效果插上翅膀。本园地我运用的导学法有引导法创设情境法观察法练习法讨论交流法六、课前准备准备：这节课的课前准备有：1、生字卡片、词语卡片。2、学生准备口语交际时用的搜集到的风景名胜的图片或文字资料。3、中国地图。七、教学过程：在本园地的七个练习内容中，今天我主要来说一说口语交际的设计训练：〔一〕理解家乡。〔课前准备〕课前在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料。资料的形式可以是文字、图片或照片。可以查阅资料、可以参观游览、可以调查访问。积累对家乡更多的感性知识。自由选择其中一个方面去搜集信息，进展整理，可以把特产带到课堂上让大家进展品味。【设计意图：要夸家乡，不仅要对家乡有感性的认识，还要对家乡有更多深层的理解。在上课前，布置学生在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料。资料的形式可以是文字、图片或照片。可以查阅资料、可以参观游览、可以调查访问。使学生积累对家乡更多的感性知识。】〔二〕激趣导入。1、播放《谁不说咱家乡好》的磁带音乐，并出示歌词，学生欣赏。一座座青山紧相连，一朵朵白云绕山间，一片片梯田一层层绿，一阵阵歌声随风传，绿油油的果树满山岗，望不尽的麦浪闪金光，丰收的歌声响四方，幸福的歌声千年万年长。2、谁愿意来说一说，这首歌是怎样夸家乡的？3、是啊！谁不爱自己的家乡呀！热爱家乡的心情是一样的，可大家热爱的家乡却是各不一样的。课前，我们已经走进了美丽的家乡，理解家乡的风光、家乡的变化、家乡的物产。今天咱们要开个小小的联欢会，主题就是《夸夸我的家乡》。把你搜集到的资料展示出来吧！【设计意图：音乐也是信息社会中信息呈现方式之一，这样导入，容易激发学生兴趣。同时在内容上也切入主题。可谓一举两得。】〔三〕示范引路，搭建说话平台1、展示资料夸家乡分组交流整理搜集的图片或文字资料2、说特产以示范引路大家交流得很热烈，我们知道新郑大枣美名扬。我特别喜欢吃大枣，我们先来把新郑的大枣介绍一下吧！说说它是什么样？怎么吃？什么味道？3、指名说，示范介绍。4、听了你的介绍，老师真想吃啊！我们新郑不但大枣出名。具茨山，郑风苑，轩辕故里等风景名胜，还有龙湖的樱桃等特产也很知名。你想向大家介绍什么呢？【设计意图：老师以适当的引导启发学生本次交际活动可以从说特产入手，也为学生归纳整理自己搜集的资料提供了参考，学生在老师的引导下，在一种很自然的状态下进展了双方的交际行为，从原来零碎的语言到能有序、连接的述说，无不表达着学生表达才能的进步。优秀学生介绍家乡特产的示范讲解，为下面要进展的人人参与夸家乡做到了很好的引路。在不知不觉当中化解了学生交流学习的难点。】〔四〕小组活动，充分交流。1、分组互相介绍〔一人发言后，其他同学可自由补充〕2、小组派一位代表在班上交流介绍。老师适时提些问题，如：具茨山，轩辕故里，郑风苑在新郑的什么位置？有些什么景点？美在哪？等随机指导学生怎样把事物说详细，怎样说更吸引人。【设计意图：分小组交流给了每个学生平等的时机，在这一环节中，学生成了评价和被评价的两个主体，他们的直接对话，坦诚交流，比起老师的评价来，更容易承受。从而使学生的介绍通过补充和评价逐渐到达完善，做到言之有物，言之有序，悄然中进展了语言训练，打破了本课的'重难点。】〔五〕动笔写作夸家乡1、刚刚，我听了你们的介绍非常的感动，为你们的博学多识，也为你们对家乡的热爱。下面请拿出你们的纸和笔，把自己介绍的内容和听到的、看到的有关内容加以综合，组成一段夸家乡的话写下来，也可以给自己的画或照片配上一段文字，还可以用连环画的形式来表达你眼中的家乡。2、学生以自己喜欢的形式夸家乡。3、把写好的话，画好的画与你的伙伴交流分享。【设计意图：“动笔夸家乡”以灵敏多样的写作形式，为学生创设了一个广阔的个性开展空间，培养了学生的创造思维才能。让学生在夸家乡的过程中又一次经历了情感的历程。“与伙伴交流分享”让学生学会了欣赏，感受自己与别人成功的喜悦。】〔六〕升华情感，课外延伸同学们，我提议大家在课余时间用各种方法去搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料，更全面的去理解家乡。【设计意图：当今社会是信息社会，这节课这样设计，使学生在有限的时间里，极大的丰富了信息量，并把课内外知识结合起来，让学生带着信息进课堂，又带着信息出课堂。落实目的5】八、本园地学习的设计根据新课程标准的目的解读，制定了明确详细可行性强的教学目的，在目的的指引下，结合儿童身心开展规律和特点及儿童的认知程度，老师创设情境，借助图画，儿歌，对对子游戏等，让学生通过观察，练读，展示交流等，在轻松，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悦，人格安康，精神自由的快乐学习成长。课堂成为学生个性张扬的舞台，生命活力的展现天地。人教版小学语文说课稿8一、说教材《给予树》人教版第五册第八单元中的一篇课文。整一个单元课文的基调是“爱”，而《给予树》就是其中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅用应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的仁慈品质。课文从妈妈“我”的角度来表达故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来表达金吉娅的仁慈品质。特别是通过孩子的做法和“我”开场对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美妙心灵，同时也提醒了“给予是一种快乐，是一种优秀品德”的人生道理。二、教学目的1、认识10个生字，会写12个生字，正确读写“给予”“试探”等词语。引导学生体会【关键词】：^p语和句子，积累语言。2、用心体会，使学生发自内心地有感情地朗读课文。3、联络上下文，学习金吉娅的话和母亲心情的变化，体会金吉娅的仁慈之心、仁爱之情、体贴之意。《给予树》这篇课文的主旨在于在深化领会课文内容的根底上，使学生受到爱的教育。教育本质就是塑造学生的灵魂和思想，让学生初步形成正确的人生观、价值观。因此，我在确定教学目的时，把体会金吉娅的“爱”作为了情感目的。三、教学重点、难点教学重点：通过对“兴高采烈、沉默不语”等重点词语的理解，以及人物的感情变化，体会金吉娅仁慈的品质。教学难点：理解课文最后一句话，引导学生联络上下文体会金吉娅无私给予的仁爱之心。这篇文章的文本价值就是让学生从金吉娅对别人的关爱中受到爱的教育，让这种爱在孩子的成长中一直影响他。而课文的最后一句话，在理解上确实有点难度，离孩子的生活有一点点的间隔，于是把它作为了教学难点。四、设计理念《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出表达了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进展教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的'思想教育和情感的熏陶五、教法和学法〔一〕说教法1、情境导入法：过年是孩子盼望的日子，从春节说起，创设情境，先让孩子们说说春节，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比拟，孩子们更有求知的欲望了。2、读思议结合：这个故事不仅需要学生朗读体会，还要求学生考虑，比方金吉娅买了洋娃娃送给生疏女孩，对自己会有什么影响，又如妈妈的心情前后为什么会有这么大的变化等等。采用读思议结合的教学方法，让学生有更深化的感受。教学要简单而细致，经过适当点拨，指导学生抓住【关键词】：^p语，通过阅读体会语言、动作、神态的描写对刻画人物的作用，认识金吉娅的付出和作出的选择是属于一种牺牲自我的关心别人的行为。〔二〕说学法：设计教学时，我以情感为主线。以“爱”贯穿始终，通过品读词语对文章中的语言文字进展理解、积累。通过师生、生生等多种形式的对话来开掘文章的情感内涵。学生的学法准备采用“自读自悟、合作探究“的方法进展指导。六、教学过程〔一〕创设情景激起情感1、谈谈春节2、引出圣诞3、出示课题好的开场是成功的一半，《给予树》中的故事是发生在西方圣诞节的，对孩子们来说不是非常熟悉。然而过年是孩子盼望的日子，从我们的春节开场说起，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比拟，更激起了孩子们的求知的欲望。“给予树”的读音那么在孩子们朗读过程中被掌握了。〔二〕初读课文解决字词1、学生自读课文2、检查读书情况。3、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事〔可以单独读，也可以和同座合作读〕，喜欢的地方可以多读几遍。这一环节主要是让孩子初步地感受课文，自主地学习生字、生词。“授之与渔”才是课堂真正的目的，让学生主动识字、同桌互相识字，目的在于让学生能更有方法的主动地识字。自主学习完成后，检查读书情况，检测自学情况是必要的，采用多变的形式进展，更能进步学生的学习兴趣。学习完了生字词，让孩子选择自己感动的地方读，这样更能让学生加深对课文的第一印象，让课文本有的闪光点在学生的脑海中闪烁。人教版小学语文说课稿9《**的爱》这篇课文是篇阅读课文。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生做学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，这不正是邱学华先生创立的尝试教学法精华吗！所以我根据新课程标准，把尝试教学法充分运用到了这课的教学中来，制定了以下教学思路。一、建立尝试小组，创设浓重自主学习气氛一个班人数一般在四、五十人，假如采取学生轮流答复以下问题的方法，一节课40分钟每名学生一分钟的发表意见的时间都享受不到，又何谈自主学习呢？这只能是老师牵着学生的鼻子走。为了改良这种被动场面，我按照学生的座次、学习状况以四人为单位成立了学习小组，每个小组成员轮流担任小组长，组织大家学习，让每名学生都得到锻炼。教学《**的爱》这课时，学生质疑、解惑、扩展训练，都先放在小组内讨论，让每名同学都充分发表自己的意见，然后由组长记录集中小组的意见在全班进展交流，最后评选出最正确学习小组。人人都是课堂的主角，学生的学习积极性会空前高涨。二、尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题邱学华先生创立的尝试教学法，主张“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知缺乏，而后再学”；让老师“知困，然后再教”。尝试教学法改变教学中老师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，老师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后老师在就学生的质疑进展讲解、点拨，学生面对的`是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活泼。正所谓"不愤不启，不悱不?&;，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探究的精神，同时也进步了教学质量。1、质疑，初读课文提出不懂问题。初读课文主要以小声读课文为主，指导学生寻找不懂的字、词、句，用“？”标出。以各学习小组为单位提出不懂的问题，先在组内讨论，〔能解决的就在组内理解〕然后在全班提出，老师板书不懂问题，理清头绪，存下疑问，激起学生继续学习的兴趣。《**的爱》一课学生提出的问题可分成两类，一类是不懂的词语：湿透、遮、滴落、亲吻、脸颊、一类是不懂的句子：为什么**的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻？2、解惑，再读课文理解不懂问题。课程目的的阶段目的要求低年级学习默读，默读有利于培养学生边读边想的良好的阅读习惯。再读课文要以默读课文为主，指导学生带问题阅读，在反复阅读中进展理解。读完课文，小组交流，解决一部分疑难问题。然后全班交流，解决初读时遗留的问题，老师可适当进展点拨。《**的爱》一课词语比拟好理解，学生自己弄懂。大部分词要以结合上下文、结合生活实际、利用直观演示，如：额头、脸颊让学生自己演示给大家看。比拟难以理解的句子，留待精读课文时理解。3、存疑，精读课文深化理解。学生通过质疑问答解决不了的问题，就要放到精读课文时理解了。首先把遗留问题归类，看一看这些问题都集中在那几段中。然后重点读一读有关温湔页龃鸢浮?《**的爱》这一课，为什么**的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻，这几个问题比拟难理解。在指导孩子们看图、结合生活实际尝试理解了为什么妈妈拿着扇子衣服还湿了？为什么妈妈拿着伞自己还被雨水打湿了衣服？妈妈摸着我滚烫的额头，为什么哭了？学生对有疑问的四个问题就迎刃而解了。三、尝试扩展训练，培养学生的创新精神学生在理解了课文的内容之后，应把握住时机，扩展学生思维，锻炼学生的动口、动笔、动手才能，培养学生的想象才能、创新才能。我为《我**的爱》一课设计了以下三个扩展题：1、想一想，说一说。说一说你的妈妈对你的爱。可以引导学生仿照课文诗歌的构造，说一说妈妈对自己的爱。例如：一个很冷很冷的夜晚，妈妈为我盖好被子，穿着睡衣的她冻得直打哆嗦，啊**的爱是温暖的棉被。2、写一写，评一评。制作一张带有你和妈妈合影的贺卡，写上你对妈妈要说的话。例如：祝妈妈身体安康，妈妈谢谢你，妈妈长大我要报答您的养育之恩。3、议一议，做一做。小组讨论应该为妈妈做些什么，把讨论结果记录下来，全班交流。例如：帮妈妈做家务，母亲节送给妈妈一束鲜花，好好学习不惹妈妈生气。四、创设朗读佳境，在理解的根底上感情朗读朗读既是一种把书面语用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。所以朗读训练要到位，就必须深化理解课文的思想内容和言语形式。学生的朗读之所以往往达不到要求，根本原因在于对课文的领悟不深。所以我就在学生理解课文思想感情的根底上，忽略技巧指导，重视感情渲染，这样学生的朗读感情自然，不僵硬。《**的爱》这篇课文是首诗歌，语句非常优美。尤其是前三节，让人非常感动。在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后，给学生配上舒缓的音乐，屏幕上出现几张学生与妈妈亲密的合影。为了发挥学生的主体作用，让学生根据自己的理解，选择自己最受感动的一节进展朗读，学生朗读起来感情自然而然就流露出来了。分页标题#e#在这一节课中，根据语文课程标准的新理念，运用尝试教学法，加以多媒体课件，培养了学生自主才能，进步了学生的学习兴趣，受到了良好的教学效果。人教版小学语文说课稿10一、说教材今天我说课的篇目是《日月明》，这篇课文是义务教育课程标准实验教科书小学一年级上册识字〔二〕的一篇课文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式提示了一些会意字的构字特点。文章读起来朗朗上口，易于吸引孩子们的注意。因为字意的理解根本上可以通过会意字的特点进展分析^p。因此，我把识字教学的重点放在字音以及理解会意字的构字特点上。《小学语文新课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。根据教材特点和学生的认知程度，我确认了以下几个目的：教学目的：1、认识13个汉字。2、正确、流利地朗读课文。3、帮助学生理解一些会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜欢之情。教学重难点：重点：认识13个汉字。难点：初步理解会意字的特点。二、说教法、学法教学是老师和学生互动的一个双边活动，在这个活动中老师是学习的组织者、引导者、合作者，而学生才是学习的'主体，因此本节课我采用了“激、促、查、教”等教学方法，指导学生在“自主、合作”中学习，以到达“生成知识、运用知识”的目的。三、说教学过程为了实现教学目的，突出教学重点，打破教学难点，我设计了以下教学环节整篇课文我贯彻了一个闯关的情景，而在这个情景中我引入了学生非常熟悉和喜欢的等人物，这样让学生在一次次的闯关中完成一个个学习任务，从而也可以让学生在快乐中学习，在学习中收获快乐。〔一〕创设情境，引入课题。1、小朋友们，今天老师给大家带来了一幅美丽的图片〔多媒体展示图片〕，这是一座识字城堡，里面住着识字大王和小王，看到这样美丽的城堡，同学们想不想进去呢？〔想〕好，那你必须先通过老师的第一关：说出城堡的名字〔日月明〕〔课件出示〕。2、齐读课题《日月明》。过渡：很快城堡的门就翻开了，我们就随之进去了，可是奇怪的是我们发现城堡里没有任何人，你知道这是为什么吗？因为我们还没过第二关：读生字。〔课件出示〕〔二〕多种形式，读准字音。读准字音1、学生自由朗读课文，注意读准字音。2、指名汇报：你觉得哪个字比拟难读。〔老师随即贴出相应的生字〕。3、学生齐读。4、小老师带读。5、开火车认读。6、卡片游戏7、去音读生字。过渡：过了第二关我们就认识了这个城堡里的识字小王，那你还想认识谁呢？〔拼音大王〕下面就让我们来过第三关：记字形〔课件出示〕〔三〕牢记字形，理解会意字1、同桌说一说：你是怎样认识这些字的〔一部分生字〕。2、猜一猜：通过图片猜是什么字〔另外一部分生字〕。3、你觉得我们今天所学的字和以前有什么不同呢〔为什么有趣呢？〕，引出会意字。4、你能给这些字组词么，能用其中的词语说一句话吗？6、指名三名学生上台完成老师的板书。过渡：小朋友们你们想不想成为比识字小王更厉害的识字大王呢？那就用你们的声音告诉老师吧！〔四〕朗读课文、感悟会意字1、学生齐读词语。2、学生齐读课文。3、师生对读。4、学生拍手读。〔五〕课外拓展，加深理解1、你还知道和认识哪些会意字呢，和大家一起说一说吧！2、生活中搜集更多的会意字，并把它讲给爸爸妈妈听。〔六〕板书设计人教版小学语文说课稿1119世纪德国教育家第斯多惠形象地指出："一个真正的老师指点给学生的不是己投入千百万年动乱的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。"我国教育家叶圣陶也曾指出："老师教任何功课，‘讲’都是为了到达用不着‘讲’，‘教’都是为了到达用不着‘教’。"国内外教育家的精辟阐述，强调了老师要引导学生入知识之门，带着学生上科学之路，学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。一、教材分析^p《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分〔1—3节〕，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进展直接记叙描写。作者由‘"闻"到"清香",来到荷花池边。乍看荷花，有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不一样。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分〔4—5节〕。作者从想象的角度，对荷花进展比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较兴旺的特点，要充分开展学生的形象思维才能，进展美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。二、教学目的根据大纲要求，三年级阶段着重进展段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的`方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目的和重、难点。教学目的：1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。2.按提示分析^p指定的句子。3.理解并概括1、3自然段的大意。4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。5.初步理解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。教学重点：概括1、3自然段的大意。教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。三、教程设计及指导思想〔一〕激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的"良好的开头，等于成功的一半。"《荷花》一课的导入，可用谜语激超："一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，"多频道"运作，情绪一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。〔二〕初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立"框架构造"的认识，训练学生的整体思维才能。从全局出发理解全貌，把握文章的脉络，表达"挚领一顿，百毛皆顺"的教学思想。1.自读课文，自学生字新词。老师检查：a.哪些字容易读错，该怎么读？b.哪些字容易写错，怎么记？c."蓬"、"骨"的构造。2.课文写了荷花的哪几方面？幻灯题检查：作者写了荷花〔〕、〔〕、〔〕和自己的〔〕。〔现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后阅读式阅读习惯的养成打根底。〕〔三〕深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活泼。假如说"讲述"是信息的单向传递，那么"谈话"也不过是信息的双向传输，而"讨论"却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着非常重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。1.第一段课文。a.考虑：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。d.做作业本第5题。e.为什么选这一句？深读课文与初读课文互相照应，训练学生注意学习的前后联络，抓住主要内容概括大意，学练结合，稳固学习成果。防止学生像小猴于下山，"那样捡了芝麻丢了西瓜".2.第二段课文。a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也确实引人入胜，同学们请看挂图。老师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。b.图文对照，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用〔〕标出荷花的各种形态。c.学习写荷花的句子。〔a〕学习写花骨朵的句子。①读这句话，感觉怎样？②通过哪些词表现的？③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。〔b〕学法迁移，半扶半放学习写荷花"才展开"和"全展开"的句子。d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大"、"圆",才有千姿百态，活力蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描绘，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。g.指导背诵第二段课文。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感慨，"真是景如图，画如景啊！"学生的情感到达了高潮，老师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。3.第三段课文。a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚刚学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在稳固学法。b.着重讨论"假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。"因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。c.以陶醉的语气感情朗读这一段。d.用"白荷花"概括这段大意。e.用书上这段的开头句作总起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进展学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，到达教学最优化。4.总结课文。今天这堂课，你们学到了什么？俗话说："编筐编篓，全在收口".课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进展梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，稳固记忆知识。有利于儿童抽象思维才能的培养，为高一年级的学习打下根底。5.课外练习。用总分法写一种花。四、课堂设计的特色1.教学从整体到详细，再回到整体，思路明晰，脉络清楚。2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达才能。3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的"美"是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内化为自己的语言。4.教学中学路清楚：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，"全频道"运作，"多功能"协调，"立体式"展开。他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联络单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目的，接着陈述自己为了实现教学目的，方案分几个课时进展教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、表达的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用"下面，我着重讲我第1课时的教学"一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。非常简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目的、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和表达的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详