初二语文教案(15篇)

第页共页初二语文教案(15篇)初二语文教案(15篇)初二语文教案1知识要点与学习要求1、知识目的⑴明确施行正义行为，不做非正义的事，是做人的根本要求。⑵理解正义与非正义的含义。⑶理解公平与正义的区别与联络。⑷明确做有正义感的人的详细目的。2、才能目的⑴理解正义要求处于每一个人都遵守制度规那么和程序，能区分正义和非正义行为。⑵自觉维护正义，自觉遵守社会规那么和程序。3、情感态度价值观目的⑴树立以自觉遵守各项社会制度和规那么为荣的意识，培养正义感。⑵做一个有正义感的人，勇于同非正义行为作斗争。教学时数：2课时第一框正义是人类良知的“声音”一、设计理念1.新课程改革强调以人为本，淡化学科体系，注重学生的感受、经历、体验、学习、升华的过程，变承受性学习为探究性学习，注意培养学生的创新理论才能。因此，老师应学会“用教材教”，既立足于教材又不拘泥于教材，充分利用课程资帮助学生进展自主的道德学习，积极引导学生自己认识、自己体验、自己践行，重视学生的参与和考虑;注重教学与学生生活经历和社会理论的联络，注重课内课外相结合，力求做到在案例分析^p中展示观点，在比拟鉴别中识别观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，让教材内容贴近学生生活、贴近实际，营造老师与学生共同学习、共同讨论、共同帮助、共同开展的课堂教学。2.按照课程标准的理念，八年级教学内容要从学生逐步扩展的生活来安排相关教学内容。这一阶段学生生理、心理特点表现为：随着年龄的增长，独立意识也逐渐加强，但受年龄的限制，是非观念还处于学习和培养阶段;大多数学生都是独生子女，更多的是享受家人及社会对自己的关心和保护，很少知道回报，付出;即使知道什么是正义，也不知道如何维护正义，做一个正义的人。因此，教学应适应学生逐渐扩展的生活内容。初二语文教案2学习目的1、理清文本的线索和表述的主要意思。2、结合文章内容，提出自己对现代城市中“人与自然”问题的理解与设想。学习重点1、理解作者的思路和贯穿全文的叙事线索；2、学习叙议结合的写法。学习过程一、给加点字注音。鳞次栉比〔〕自给自足〔〕恬淡和谐〔〕灿假设朝霞〔〕情不自禁〔〕变幻莫测〔〕二、解释词语。鳞次栉比：自给自足：变幻莫测：安身立命：不速之客：三、阅读课文，考虑：1、为什么明天要封阳台呢？2、后来为什么这种想法又动摇了呢？3、为什么最后决定不封阳台？四，品味语言，体会情感。1、请大家说一说，首先是什么打动了作者，唤起了父亲心中的一份柔情？2、作者此时思绪飘向远方，又想起了一件什么事情？人与大自然的一次亲密接触。3、动物是如此得意，大自然是如此多情，可是我们人类又是怎样对待得意的生灵和美丽的大自然的呢？五、拓展延伸生活中这类现象还有很多，大家面对这些现象肯定有很多话要说，你能模拟这些句子也来发出自己的呼唤吗？〔仿写〕初二语文教案3一、素质教育目的(一)知识教学点1.掌握本单元课文中实词的意义和常见虚词的用法，初二语文第六单元复习。2.理解文中出现的多义词、古今异义词、通假字的意思。3.领会句意，把握课文思想内容。4.领会文中作者所抒发的思想感情，培养赏析古诗文的才能。5.体会个性鲜明的写人方法，学习生动、形象的写景方法。6.识记有关常识，美文及名句。(二)才能训练点培养思维的哲理性，培养观察才能以及鉴赏才能。(三)德育浸透点培养乐观的志趣，豁达的胸怀，进取的精神(四)美育浸透点感受自然美，欣赏生活情趣美。二、学法指导1.撰写100字左右的单元内容概述。(课前)2.自制文体，文学常识积累卡。3.自制实词、虚词积累卡。4.自制名句积累卡。5.通过练习加以稳固。6.进展才能迁移训练。三、重点、难点、疑点及解决方法重点：1.体会个性鲜明的写入方法;2.学习生动、形象的写景方法;3.背诵课本中要求背诵的古诗文。解决方法：一是反复吟咏、背诵。二是讨论归纳。四、课时按排1课时五、教具学具准备投影仪、投影片六、师生互动活动设计1.进展知识抢答2.交流积累卡。3.练习稳固。4.才能迁移训练七、教学步骤(一)概述单元内容本单元所选课文有的写人，有的写景，有的记事，有的抒情，初中二年级语文教案《初二语文第六单元复习》。要注意体会《五柳先生传》的写人方法，《小石潭记》中生动形象的写景以及《观潮》中的语言描写。同时要背诵五首诗歌，悉心体味其中的名句。(二)知识抢答1.有关文学常识2.多义词、古今异义词、通假宇3.名句背诵(三)归纳常见虚词的用法(四)稳固练习背诵默写1.唐朝诗人刘禹锡的七言绝句《秋词》2.《五柳先生传》中描写五柳先生生活贫困的句子是3.全石以为底，近岸，__________，__________，__________，__________，__________，__________，__________，参差披拂。4.苏轼词《浣溪沙》中着重描写清泉寺的外部环境，以衬托寺庙清静和优雅的三个句子是__________，__________，__________。(五)重点语段阅读下面语段，答复文后问题。潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动;俶尔年远逝，往来翕忽。似与游者相乐。潭西南相望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。1.解释文中加点词。(1)佁然：愣住的样子(2)傲尔：突然(3)逝：离去(4)邃：深2.把上文画线句子译成现代汉语。那石岸的形状像狗牙公似的凹凸交织，没法知道它的头了。3.上文第1段，作者写潭水时，通过游鱼、阳光、影子等详细的描写，突出了潭水清澈透明的特点。4.作者描写鱼，采用了动态和静态描写的方法。上文描写鱼静态的语句有怡然不动，描写鱼动态的语句有俶尔远逝，往来翕忽。5.第2段运用了形象的比喻：“斗折”写的是溪身，“蛇行”写的是溪水。6.潭上四周风光给人的印象是什么?作者这样描写抒发了自己怎样的心情?(六)才能迁移临江之人畋(tián)，得幼麋，畜之。入门，群犬垂涎，扬尾皆来。其人怒，怛(dá)之。自是日抱就犬，习示之，使勿动。稍使与之戏。积久，犬皆如意。幼麋稍大，忘己之麋也，以为犬良我之友也，抵触偃仆，益狎。犬畏主人，与之俯仰甚善，然时啖其舌。三年，麋出门外，见外犬在道甚众，走欲与为戏。外犬见而喜且怒，共杀食之，狼藉道上。麋至死不悟。[注释]畋：打猎。怛：恫吓。1.以下加点的词语在文中的意思，解释都正确的一项为哪一项(B)①得幼麋，畜之(养)②群犬垂涎，扬尾皆来(摇动)③稍使与之戏(玩耍)④积久，犬皆如意(心满意足)⑤以为犬良我之友也(友善)⑥抵触偃仆(俯卧)⑦益狎(亲近)⑧狼藉道上(指幼麋尸骸散乱)A.①④⑧B.①③⑦C.②⑤⑦D.②⑥⑧2.以下加点的“之”，意思完全一样的是(D)①临江之人畋②得幼麋，畜之③其人怒，怛之④自是日抱就犬，习示之⑤稍使与之戏⑥忘己之麋也⑦以为犬良我之友也⑧与之俯仰甚善⑨共杀食之A.①⑥⑦B.②④⑧C.③④⑤D.②⑤⑨3.为以下各句选择正确的意思。(1)自是日抱就犬，习示之，使勿动。(C)A.从这后每天抱着幼麋靠近群狗，经常性地把幼麋给狗看，只是让它别乱动。B.从这后每天抱着幼麋走近群狗，给狗看幼麋(让它们彼此)熟悉，并让狗不要乱动。C.从这后每天抱着幼麋走近群狗，经常性地把幼麋给狗看，并让狗不要乱动。D.从这后每天抱着幼麋靠近群狗，给狗看幼麇(让它们彼此)习惯，只是让幼麋别乱初二语文教案4目的要求知识与才能：能说出课文按时间变化和地点转移安排材料的特点，写出并理解课文的思想内容。过程与方法：通过朗读讨论，理解课文内容，说出文章主旨。情感态度价值观：感受并学习红军不怕困难险阻的英雄气概和乐观精神。重点难点重点：理解课文按时间变化和地点转移安排材料的特点。难点：理解课文的思想内容，感受红军不怕困难险阻的英雄气概和____乐观精神。教学方法朗读、讨论、交流、总结教具多媒体课件学情分析^p教学步骤一、激情导入〔激发学生学习课文热情〕二万五千里长征中英勇的红军战士克制了重重困难，越过了万水千山，成功到达陕北。红军翻过的第一座难走的山就是老山界。这座山高三十里，悬崖峭壁，非常险峻，可我们的红军战士却英勇地翻过去了。大家想听听这段故事吗？那就请亲身经历过这次翻山战斗的一位老红军给我们讲讲吧。二、检查预习〔理解预习情况，掌握字词〕1、同学们在课前早已预习了文本，想要表现的心情一定非常迫切了吧！来，展示一下吧！二次备课教学步骤〔指名学生答复，其他同学补充〕惊惶〔huáng〕、篱笆〔líba〕、缀〔zhuì〕、酣然入梦〔hān〕咀嚼〔jǔjué〕、矗立〔chù〕、蜷〔quán〕、骨碌〔gūlu〕呜咽〔yè〕、打着颤〔zhàn〕、马匹〔p？〕、澎湃〔péngpài〕〔以上环节旨在催促学生养成认真预习的好习惯〕三、整体感知1、请同学们快速阅读课文，用一句话概括故事内容。明确：红军长征途中翻越老山界。2、写文章首先得有条有理、顺序清楚。聪明的你是否已经发现文章的顺序了呢？一起讨论一下吧！〔学生跳读、勾画，意在培养良好的读书习惯〕讨论、明确：全文除首尾两段外，中间一大部分就是按照翻越老山界的时间和空间顺序来写的。时间变化：“下午才动身——天色晚了——天黑了才到山脚——满天都是星光——半夜里——黎明的时候——已经是下午两点多钟——直到宿营地”。地点转移：上山〔从山脚到山顶〕——下山。3、本文的构造已经很明显了，你们说说本文的构造是如何安排的？明确：一、决定翻越老山界〔1段〕，二、记叙翻越老山界的经过〔2—33段〕，三、说明翻越老山界的意义〔34段〕。注：通过反复的朗读，初步理解文章内容，理清课文脉络，养成正确的读书方法与习惯。教学步骤四、合作探究1、翻越老山界，从第一天下午动身，到第二天下午两点以后才下山，整整一天时间，从中我们看出老山界是一座难翻的山，其“难”表如今哪些方面呢？请从文中找出相关的语句概括答复。初二语文教案5教学目的知识与才能1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。2、品味细节描写，体会作者多角度表现文章主题的写作特点。3.理解【关键词】：^p语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。过程与方法以学生读为主，通读、选读、品读、析读、诵读贯穿课堂，分不同阶段理解父子之情。情感态度与价值观目的1．体会作者在特定环境下感受到的父爱，感受文中的人性美。2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱别人重点难点1．体会抓住人物特定情境下的“背影”进展细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。2．体会朴实的语言中所包含的深情。课时安排:2课时第二课时一、父亲的背影一点都不美，不够潇洒。为什么不捕捉生活中父亲美的一面、美的事物去写？会有很多素材啊，为什么要选不美的背影？老境的父亲颓唐、忧伤、给人压抑、沉重的感觉。但大家想想假如是个强健灵敏的父亲，健步如飞、干脆利落，还能表现出父亲对儿子的那种关爱的深化性吗？作者写的是真实的再现，那个背影已经深深地长在每个中国人心中。启示：单有独辟蹊径的精神、角度还不够，还必须有真实的、感人至深的内容支撑，否那么会华而不美。那答复作者为什么用背影做标题？视角新颖独特是文章的线索。是父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，凝聚着父亲对儿子的爱，是父子依依惜别时留给儿子最深的印象，表达了父亲的爱子深情。二、买橘子的背影令作者念念不忘，还有哪些地方表现了父亲对儿子的深情？请找出父亲送儿子上车的过程说的几句话，并体会它所含的意思。1、“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路？”2、不要紧，他们去不好！3、我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。4、我走了，到那边来信！5、进去吧，里边没人。①抚慰儿子，也表现自己的坚强。把悲哀压在了心底，不让儿子看到，这是一个仁慈而又坚强的父亲！②担忧照顾不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地表达出了他对儿子的关心。③担忧儿子，怕他渴，怕他累。上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既照顾儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又突然想到儿子路上口喝怎么办,他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丧失，可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！④当父亲与我辞别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”关注安危，担忧儿子是否顺利地到达北京。分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！父亲的话语是最朴实无华的了。可正是这朴实无华的的话语，燃烧着炽热的情感，请从文中画出父亲说过的每一句话，体会其中潜在的情感。父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。5、事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，担忧儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。这五句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地提醒了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。语言朴实，充满了父亲对儿子的关心体贴，是伟大的父爱！三、儿子感受到父亲的爱了吗？表如今哪里？父亲的背影，是否让作者有所触动？表如今哪里？四次流泪。儿子总共流了几次泪，为什么流泪？1、悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母。2、感动之泪：望父买橘，父子离别。3、感伤之泪：背影远去，依依惜别。4、伤心之泪：再现背影，泪光莹莹。第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，被其深沉、真挚的爱冲动得“泪很快地流下来了。”第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，惜别，感谢、同情父亲不容易。哀伤、悲愁的眼泪。第四次的“泪”，是接读父亲来信时，父亲信上说到了“大去之期”，想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，不禁泪如泉涌。写此文时作者28岁，在清华教书，已为人父。8年前和父亲车站分别的一幕展如今眼前，思念在脑海瞬间翻开。四、看到父爱子，子爱父。但子爱父是有过程的。．文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，父亲实在是家境日下，囊中羞涩。作者自嘲并称那时真是聪明过分。父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！这是辞别了少年轻狂的岁月之后才意识到的。感情是层层推进的！“父慈子孝”。对父爱是经过背影的发酵后才理解的。琐事消磨，那封信勾起回忆。不能忘怀的是背影。不管是自己的学业事业、孩子多烦事多、代沟啊等。都不能消磨对父亲的爱以及他对父亲的理解，最不能忘怀的就在这里。五、我们该怎么做？关爱父母。上课了。老教授让同学们做一项问卷调查，两道题。1、他很爱她。她美丽动人。可因一场车祸，她脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得，他会一如既往地爱她吗？A、他一定会B、他一定不会C、他可能会2、她很爱他。他是商界的精英。突然他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？A、她一定会B、她一定不会C、她可能会统计，发现：第一题有10%的同学选A，10%的同学选B，80%的同学选C。第二题呢，30%的同学选A，30%的同学选B，40%的同学选C。“看来，美女毁容比男人破产，更让人不能容忍啊。”教授笑了，“做这两题时，你们是不是把他和她当成了恋人关系？”“是啊。”同学们答得很整齐。“如今，我们来假设一下，假如，第一题中的‘他’是‘她’的父亲，第二题中的‘她’是‘他’的母亲。让你把这两道题重新做一遍，你还会坚持原来的选择吗？”教室里变得非常宁静，一张张年青的面庞变得凝重而深沉。几分钟后，再统计，两道题，同学们都100%地选了A。教授的语调深沉而动情：“这个世界上，有一种爱，亘古绵长，无私无求；不因季节更替。不因名利浮沉，这就是父母的爱啊！”请同学们关爱父母。六、小结。七、作业；熟读课文。初二语文教案6教学目的1.积累相关的文言词语，理解某些文言句式的特点。2.体味韩愈在《马说》中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。3.品味韩愈在《送董邵南游河北序》中表达的复杂的感情。4.初步理解“说”和“序”的文体特色。教学重难点1.掌握“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和‘马之千里者”“子之不遇时”的句式特点。2.理解“千里马”“‘伯乐”“‘奴隶人”的深层含义;理解“说”的文体特点。3.体会韩愈对董邵南的同情、劝勉和劝阻等复杂的感情。理解“序”的文体特点。教学设计教学方法1.讨论法。(讲解：四个步骤：初读课文、疏通文字、梳理文章思路;精读课文，理解内容，体味作者的见解主张、思想情感;研读课文、品味语言、赏析艺术特色;拓展阅读、拓展视野、迁移知识、培养挑选信息和搜索信息的才能。)2.发现法。(讲解：原那么同讨论法，步骤分两步走：一是学生阅读发现问题阶段，二是师生梳理问题，解答问题阶段。考前须知：一是要引入鼓励机制，鼓励学生发现问题、提出问题;二是耐心听取学生的发言。)教学步骤第一课时一、导语设计“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁所用也是一个不能不重视的大问题。韩愈的两篇短文阐述了上述两个问题，他的见解和主张值得我们深思。二、解题“序”作为文体分两类，一种是写在某书或某文章、诗歌前面的说明、评介性文字;一种是蹭序，是为一件详细的事向人赠言，或向即将辞别的人赠言的文章。《送董邵南游河北序》属赠序。三、研习课文三.初读课文。疏通文字，梳理文章的思路。详细做法：先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：甲生读完后，师生共同找出读错的或需要特别注意的地方，同时肯定他读得好的地方(只指出某个字、句即可)。然后由己生朗读。乙生读完后分小组讨论。小组讨论的详细做法可根据详细情况决定，或者由小组长组织讨论，大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路;或者小组轮流当组长，先疏通文字，后整理思路。(讲解：豆.初读一定要落实，给够时间，要各组组长催促大家在课文上做标记，该注音的注音，该释义的释义，该加符号的加符号。初二语文教案7《望岳》教案【教学目的】：1、自主学习，认识泰山宏伟神奇的景象2、理解、学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系【教学程序】：一、导入新课大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢?(简单点评后转入杜甫的《望岳》)二、教学新课(一)作者及背景简介(二)朗读诗歌1、老师范读《望岳》。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。2、全体学生齐读。3、学生推荐朗读，其他学生点评。(三)理解诗的内容1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。2、全班交流问题及解答。3、学生说说诗句的含义。(四)再次朗读，要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景。出示问题，小组研讨：1、杜甫眼中的泰山有何特点?从哪些地方看出来?2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同?——研讨后，师生共同赏析：“岱宗”两句：“远望”(补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约200公里。)问(1)：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比拟“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”那么惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。)问(2)：此句写出了泰山的什么特点?诗人是如何写的?对你有何启发?(没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以间隔之远来衬托出泰山的高。“造化”两句：“近望”问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点?(“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。)“荡胸”两句：“细望”问：展开合理的联络和想象，用你的语言再现当时的画面。“会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。(五)进一步感悟作者情感1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗?那整首诗给你的感受是什么?(诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。)你还能联络到意境一样的哪些诗句?(王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。——敢于进取，积极向上的人生态度。)2、再次齐读诗歌，读出感情来。(六)感受诗人高超的写作艺术，进步学生的审美素养。问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明理由。(例如：1、炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割——从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生)(七)背诵古诗。(齐背)(八)练习1、《望岳》的颈联是：2、总括泰山的全貌，突出它的宏伟高大的山势的句子是：3、描写近望泰山神奇秀丽的风光和巍峨高大的形象地句子是：4、表现诗人欣赏泰山而入神的句子是：5、充分表现诗人不怕困难，敢于攀登，俯视一切的雄心和气概，成为千古名句的句子是：6、包含一切有所作为的人都应具有不怕困难、敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概哲理的诗句是：7、明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负(有人生哲理)的诗句是：8、诗人细望泰山而时间之久，表现对祖国河山的热爱的诗句是：初二语文教案8教学目的：1、知识与才能：学习辩论的根本知识和技巧，培养学生独立考虑，多角度考虑问题的方法，锻炼学生的口语表达才能，培养学生运用资料阐述自己观点的写作才能。2、过程与方法：学生以小组合作的形式搜集整理资料，形成观点，并以辩论形式展示成果。3、情感态度与价值观：培养学生敢于发表自己见解的心理品质，养成耐心倾听，尊重别人的发言的良好的交际习惯。课前准备：老师：将学生进展分组，注意分组大体平衡;搜集并制作有关课件。引导学生充分利用校内外学习资。学生：搜集、挑选有关资料，提取根据、形成观点。活动过程：一、导入：老师通过多媒体演示电视中有关辩论赛的录像，让学生从中体验精彩的辩论，鼓励他们成为运用语言的能手和能言善辩的人才。二、选择活动工程，开展辩论：1、学习辩论的根底知识和根本技巧：(1)先把自己的观点阐述清楚。(2)用有力的材料证明观点。事实要确凿，资料要来自权威人士或权威机构。(3)用心听并分析^p对方的观点、论据，找出其薄弱环节，以便反驳。(4)辩论时有必要才答复，该避就避，以免言多语失，被对方抓住不放。(5)变换角度还击对方。(6)熟悉归谬法、反证法、两难法，灵敏运用，使对方陷于被动。辩论评分表：辩题：正方：反方：工程得分内容(30)论辩技巧(50)仪态(10)合作精神(10分)2、活动步骤：(1)主持人介绍台上正反两方的选手，讲述辩论规那么和评判方法，宣布辩论会开台。(2)正反两方分别陈述各自的观点和理由。(3)正反两方代表队交锋，互相诘难、反驳。主持人宣布辩论会完毕，然后总结正反两方在辩论中的得与失，最后宣布评判结果。3、教材设置了三个活动主题。一是“上网利弊谈”，设置这一活动，旨在引导学生对上网有个全面正确的认识。既要学会充分利用网上学习资，又要分清网上良莠，自觉抵抗网上不安康内容的诱惑。二是讨论“事物的正确答案只有一个吗”，设置这一主题，意在引导学生打破思维定势，培养良好的思维品质。三是“关于克隆的争议”，这是当前的一个热门话题。科学技术的开展带来了社会的宏大进步，但同时它也越来越变得让人类难于控制，甚至在一定程度上反作用于人类。科学的开展的开展的怎样才能符合人性的，如何为将来营造既是科学的又是人道的社会，这是人类，包括每一位学生在内都必须面对与考虑的大问题。要通过让学生对这一问题的探究和辩论，为学生科学素养和人文素养的进步打下根底。三、活动写作：选择三个活动主题中的一个，在充分讨论的根底上，自拟题目，写一篇文章，500字左右。要求观点明确，材料充实，条理清楚。四、活动小结。以上就是为大家提供的“初二语文教案：《走上辩论台》”希望能对考消费生帮助，更多资料请咨询中考频道。初二语文教案9教学目的：知识和才能目的：理解、积累词语;培养学生迅速挑选信息的才能;理解内容，可以借助文本说出人们所看到的美轮美奂的落日实际上是幻觉的科学根据。2、过程和方法目的：欣赏重点语段，课堂延伸，训练学生运用语言的才能。3、情感态度和价值观目的：启迪学生可以用明辨的双眸、考虑的大脑，观察生活，分析^p问题。教学重点：引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解才能。教学难点：课堂延伸，训练学生运用语言的才能。教学课时：1课时教学过程：一导入两张幻觉图片导入二欣赏落日谈谈感受三根底知识1、小组代表竞读课文。2、小组代表上黑板给词语注音，词语有：吟咏绮丽绚丽殷红3、小组代表听写词语比赛。听写了：幻觉、吟咏、变化多端、日薄西山、气息奄奄夕阳无限好4、抢答：“夕阳无限好”出自哪首诗歌，请把全诗背诵出来。四我读我画我赏(1-3)1、请一位同学朗读第二自然段，另外三位同学上黑板一边听一边画出落日图。之后点评。2、讨论这个自然段用的主要的表达方式及作用。3、第二自然段的“躺”和“缩身”两个词语有何表达效果。4、第二自然段的分号有何作用。5、改第一段的双重否认句为陈述句，体会其表达效果。6、改最后一段的反问句为陈述句，体会其表达效果。7、用书中的原话答复“落日”给我们什么样的感觉。8、第三自然段的作用是什么?五重点研读合作探究1、引导大家阅读4到7自然段，讨论了形成落日幻觉的原因有哪些?要求同学们找到相关的句子并且概括出关键信息。完成课后表格.2、讨论这几段的说明顺序。逻辑顺序六课堂拓展延伸1、结合《两小儿辩日》的故事进展比照阅读。2、观察日出或日落，写一段描写文字。七人生的启迪?比方：幻觉带来灵感，透过现象看本质、看山不是山，看水仍是水等板书设计初二语文教案10教学目的：1、识记字词，感知人物形象。2、展开想象，体验人物心理。3、体味景物描写的作用，进步描写的才能。4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国情感。教学重点：目的1、2教学难点：目的3教学方法：探究，体验教学媒体：投影仪教学时数：二课时教学步骤：第一课时一、导入：铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比方，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，决然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的英勇和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。结合注释简介作家作品。二、整体感知：〔一〕明确学习目的〔二〕检查预习生字词情况。〔三〕默读课文，考虑以下问题：〔投影显示〕1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进展概括。3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？5、你认为本文的主题是什么？四人小组讨论，完成上述题目。提问，老师总结明确：1、小说。三要素：生动的人物形象，完好的故事情节，人物活动的详细环境。2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。〔大意正确即可〕3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。4、〔1〕老头子的英雄性格首先表如今他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的____输送粮食等。〔2〕还表如今他具有爱憎清楚的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对____鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人____。”并且付诸实际行动。〔3〕还表如今他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都表达了他的过于自信和自尊。〔插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。〕〔4〕还表如今智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新颖的莲蓬，引诱鬼子受骗，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。三、总结：这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面宏大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。四、布置作业：1、识记字词。2、考虑课后练习三。五、课后记：第二课时教学步骤：一、检查字词二、品味赏析：〔完成课后练习三〕景物描写：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。〔答案见教参〕2、体味这些景物描写的句子。老师例如：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片____根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态衬托了出来。3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析^p，分析^p合理即可。4、景物描写的作用：渲染气氛、衬托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。三、重点研读文章的1——54段，问题如下：1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目的好似就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？4、请你指出第四段中从“老头子……特别亮堂”一段文字属于什么描写？有什么作用？5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到黄昏，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？学生四人一小组讨论后答复，老师明确答案：1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”补写的心理活动合理即可。7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和____的方方面面。详细的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。黄昏休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。四、小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、衬托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。五、作业：1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比拟两篇文章有何异同。2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。六、课后记：板书设计：〔一〕老英雄的性格特征：1、爱国抗日2、爱憎清楚3、自信自尊4、智勇双全〔二〕景物描写的作用：1、渲染故事气氛2、衬托人物精神3、加强抒情韵味初二语文教案11知识与才能：学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的考虑。过程与方法：通过朗读课文，从而更深化地体会文章的文章的艺术魅力和深层内涵。情感、态度与价值观：朗读课文，体会感情;教学重点、难点：探究文章多样化的拟人手法及其它修辞手段;理解作者笔下的海浪和雨的形象及文章所表达的爱国情感。教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习‘1.给以下加点字注音。炽热(chi4)祷词(dao3)执拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)馈赠(kui4)憔悴(cui4)真谛(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)镶嵌(xiang1qian4)翱翔(ao2)长吁短叹(xu1)千山万壑(he4)2.解释以下词语。执拗：固执任性，不听从别人的意见。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠：赠送(礼品)。真谛：真实的意义或道理。璀璨：形容珠玉等光荣鲜明。镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。酷肖：酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永久不变。长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。盛气凌人：傲慢的气势逼人。纹丝不动：一点儿也不动。二、导人诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界;同时，它们又闪烁着理性的光芒，给人以启迪。作者简介：纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。三、朗读课文要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四、学习课文(一)学习《浪之歌》。1.朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……学生讨论、交流。2.学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。3.理解海浪的形象。明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。第二课时(二)学习《雨之歌》。1.朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。学生交流自己的见解。2.理解文章丰富的内蕴。明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落;伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地;叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美妙的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的考虑。作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除;那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：开场于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。五、口头仿写训练朗读第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”要求运用“曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，我……”句式来说一段话。学生讨论、交流。老师引导学生说话要有一个中心，前后句连接，衔接自然。六、拓展阅读老师向学生推荐纪伯伦中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最后的祭献。清早，我同晨风一道将光明欢送;黄昏，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我观察;我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。七、小结纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目的，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美妙事物的守护者。在里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把间隔遥远的事物联结起来。八、布置作业1.研讨与练习二。2.选用课时作业优化设计。附:板书设计海浪一个博爱者的形象第一人称的手法、拟人手法雨的一个奉献者和使者的形象，博爱者作者————自拟————爱国奉献者和使者初二语文教案12目的：1、熟读成诵;2、品析莲的形象美;3、感悟诗人的品德设想：读析品分四块推进课时：一课时程序：一、课前预习：熟读课文，并阅读课文注释及练习二、导入：老师检查对词义的理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“矣”等虚词和假设干实词三、分四块推进(一)朗读1、备读：要求畅读五分钟，每个人都必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个原因。2、学生尽情朗读3、课堂发言：如：散句与骈句的交织运用，长句短语的错落有致，表达、描写、议句的熔为一炉、疑问句、感慨句的穿插使用。全文言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读起来格外舒畅。(二)析读1、学生带着问题继续诵读课文2、老师出考虑题：①全文的主体形象和陪衬形象。(莲——菊和牡丹)②作者从哪几个方面描绘了莲的形象。(作者从生长环境方面描绘了莲的高洁和质朴;从体态香气方面，写了莲的正直和芳香;从风度方面，写了莲的清高。)③文章怎样表现了莲的品质。(文章表现莲的高洁品质，从三个方面入手：直接描写形美，菊和牡丹衬托，作者抒情议论。)(三)讲读对课文需要着重理解的地方进展讲解。主要内容有：1、直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情;句句赞莲花，又是句句赞君子，既是描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。2、第一段文字是状物，第二段文字是言志。状物意在赞颂君子的品德，言志那么表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。(四)抄读和背读课末留几分钟时间，学生自行完成。初二语文教案13教学目的：1、用普通话正确流利有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理3、学习并掌握“比照”的修辞手法。4、通过本课的学习，并比拟《敕勒歌》，尝试探究散文与诗歌的不同。教学重点、难点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理教学方法：讲读法提问法。教学时数：1课时教具：幻灯片预习内容和要求：查询生字词。熟读课文，以2——5句话来表达自己在阅读文章时的真实感受教学内容和步骤：：一、复习旧课：1、背诵《敕勒歌》2、提问：《敕勒歌》为我们展示了一副怎样的草原风景画?(苍茫辽阔)二、检查预习，同时导入新课：1、《敕勒歌》用短短的二十七字为我们展示了草原的苍茫与辽阔，气势雄浑奔放。同样的苍茫与辽阔，在鲍吉尔·原野的散文《静默草原》中又是怎样表现呢?它与《敕勒歌》在风格上有什么不同?今天我们要通过对《静默草原》的欣赏，从中感受散文在抒发情感时所散发的别样风情。2、提问检查预习第2项：谈谈自己在阅读文章时的体会(按：实际授课时，注重学生的体会，加强互动，总结学生的体会，根据学生的实际体会在讲课中或增或删一些内容。)(确定：文章总体风格：细腻、柔情、深沉、睿智)三、学习新课1、作者介绍：⑴当们想到蒙古人，给我们的第一个感觉?(豪放爽朗粗暴……)然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。在我国当今文艺界就有三个人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔画家朝戈以及我们今天要认识的鲍吉尔原野。他们三人在创作中都充满了细腻与柔情，他们对自己的故土和民族念念不忘，他们的个性谦逊低调，本色质朴。⑵幻灯：鲍尔吉·原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开场发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均屡次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖。(注：鲍吉尔·原野成吉思汗后人，鲍吉尔为蒙古姓，在《元朝秘史》中译为孛儿只斤，原野为汉文名字，蒙古名为“茫莱巴特”)⑶以上是对作者的简单介绍。除了作家身份，他还是一名人民警察，作为一个生长在蒙古的警察，却有如此的细腻柔情，在他的成长中，有两个人对他产生了宏大影响：他的曾祖母——尊贵的台吉父人和他的老师——诗人安谧幻灯：“与友人交往像花牛犊一样温顺;与亲人交往像黑牛犊一样温顺;与兄弟交往像黄牛犊一样温顺。”——要仁慈，要做老百姓温顺的牛犊。“手握日月之人，才能有春夏。”--——要永远保持一颗纯真的心。“平川之台，告诉我们水在那里;崎岖之地告诉我们道路在哪里。”——要寻找智慧“与敌人对阵要像海青鹰(猎鹰)一样勇猛”——《成吉思汗箴言》“你要爱人民，爱土地，你要听人民的声音，你要听土地的声音。”——诗人安谧正是因为他们的影响，原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而仁慈的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这种感受化入文字就形成了他作品的种种特点：优美雅洁细腻豪放睿智等等2、分析^p课文如今让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》⑴、生字词鲍(bˋao)档(dˋang)簇(cˋu)立迥(jiˇong)然咆哮(pˊaoxiˋao)鬃(zˉong)颊(jiaˊ)摩挲(suoˉ)处境(chu)⑵、老师范读范读过程中，学生找出文章描写草原特点和人(包括牧人、城里人)对草原感受的句子⑶、分析^p草原特点及文章所表达的对草原的感受①、文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有?(学生答复)特点：辽远而苍茫草原不可看，只可感受。看不到与看不尽在单一中呈现丰富草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。可以接触善忘者，只在静默中观望将来。感受：人难免为这种辽远而惊慌。因此困惑。辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。而人竟然如此渺小与微缺乏道。人的处境感最强烈。人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。②、详细分析^p草原特点以及人们对草原感受我们如今来详细的看课文。A、分析^p1-2段第一段只有一句话，是什么句式(设问句，引起读者的好奇“什么经历呢”，就有了继续读下去的欲望)作者接着就告诉我们是什么经历。?(为这种辽远而惊慌。)这一段总括了草原的特点(辽远而苍茫)以及你(外来的旅人)对草原的感受(惊慌)。总起全文。板书：特点：辽远而苍茫感受：惊慌——(总起)B、分析^p3-6段a为什么会产生这种感觉呢?如今请大家默读3——6自然段，考虑：作者在这里运用了什么修辞手法?(比照)板书：比照b这一修辞手法详细表如今哪里?(学生答复)明确：草原的景观(一样的风景)与他处的风景(处处是景，景随步移)相比蒙古牧人看草原风景的方式(眯着，想在眼里装填一些苍茫。)与城里人看草原风景的方式(大睁，因此困惑)分析^p：都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，而这种风景，一样的风景，打破了他们的日常欣赏习惯，于是一时间无所适从，而他们在欣赏草原时又没有改变原来的观景方式，于是，不同于他们经历的、打破他们欣赏习惯的草原风景与他们固守不变观景方式产生了错位，就如同我们常说的“水土不服”。我们在一个地方生活了很久，后来到了另一个地方，这时人总是会产生许多生理心理上的不适应，比方生病，与那里的人的思维发生冲突等等。这时，就要求这个人作出改变，去适应那里的习惯……类似的，都市人看草原风景也要改变方式，否那么就会陷入困惑。板书：困惑。这时作者指出，“草原不可看，只可感受。”对草原，要用心去感受。“草原不可看，只可感受。”既是草原的特点，也是我们理解草原的所要的态度——用心去感受。板书：不可看，只可感受因此蒙古人“想在眼里装填一些苍茫。”苍茫是草原人面对草原的一种心情，一种感受，在眼里装填一些苍茫，实际上是用心去体会草原。板书：苍茫C、分析^p7——8段a齐读这两段b提问：为什么草原具有看不到与看不尽这两种特点?(学生答复)明确：草原无边无际(一直延伸到远方与天际接壤)，草原的变化多端(但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝)。详细分析^p：草原是辽阔无边的，所以看不到也看不尽，而草原的变化多端，就使得我们无法抓住草原得某一特点，所以“看不到”;因为变化多端，我们可以看到草原各种各样的特点，所以“看不尽”。这是草原的又一特点。板书：看不到与看不尽D、分析^p9——10段a、“草原在单一中呈现丰富。”单一与丰富是否矛盾?(不矛盾)以文中的句子解释(学生答复)明确：“这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。”“草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。”分析^p：“在单一中呈现丰富。”也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。草原首先给人以单一感。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用疑心，草原首先给人的感觉是大片大片的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一，然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。”“在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。正如作者指出的“草原在单一中呈现丰富。”板书：单一中呈现丰富b、草原与大海一样在单一中呈现丰富，那二者又有什么区别呢?(学生答复)明确：从观海者的不同角度(岸上、船上)，比拟出草原的另一特点：中心不定和可接触性，再进一步指出草原的辽远与苍茫，和给人的亲切感。板书：中心不定和可接触性c、在这里作者运用了什么修辞手法?(比照)比拟出大海与草原的异同点。在前面3——6段作者也用了比照的手法，那么，这么用有什么效果呢?(学生答复)(表达婉转含蓄，强化了语言的表现力和作者的情感体验。)板书：强化分析^p：在这里，作者运用比照手法，婉转而含蓄的表达了作者对草原的`喜欢。在这一部分可以让我们感觉：无论怎么比，大海是不如草原，我(作者)终是更喜欢草原的。这是一个草原人对草原的赤子之心。如今我们在看到3——6，刚刚我们通过对比照的分析^p，知道草原的一个特点是不可看，只可感受及人们看草原应持的态度(用心感受)。草原牧人生在草原长在草原，与草原是合二为一，融为一体的。他们深深的理解草原热爱草原，所以他们看草原是用心去看。这就是草原之子的对家乡的细腻、柔情、深沉的爱。板书：情感：细腻、柔情、深沉的爱E、分析^p11——12段a、学生齐读b、“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。”这里又出现一对相矛盾的词语。刚刚我们分析^p了“单一”与“丰富”这对看似矛盾的词，如今请同学们说说自己对这句话的理解。(学生答复)明确：首先要注意两个词“首先”“第二个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是同时出现的，而是依此而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。(板书：自由)我们可以在这里骑马、摔跤……悠闲自在。然而，正如作者接下来所说的“人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下大地人，而人竟然如此渺小与微缺乏道。”有句话说“有比拟才有差距”人与阔大无边的草原相比，自然就显得渺小与微缺乏道了。而此前，人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……然而面对草原的宽厚仁慈、自假设坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑了。所以作者说人“竟然”如此渺小与微缺乏道。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自量由”“局促”。(板书：局促)这种局促反映在“外来的旅人”身上，就是“在草原上找不到一件相宜的事来做。”⑷分析^p作者对草原的感情及感悟(13——15段)①学生朗读第13自然段②13段表达了作者什么样的感情。(学生答复)(对草原、对家乡的深沉的爱，细腻柔情)A、“远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时”赏析云杉在阳光的照射下，丛丛树影倒影在小溪的水面上。水是流动的，树影也随着小溪的流动而一起一伏，于是就给人以载着、拥挤而来的感觉。作者的观察细腻。大家回去可以试一试，是不是这种感觉。B、如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”分析^p：母牛、烈马都是食草动物，是草原上最常见最普通的动物。它们生长在草原上，草原养育了它们。草原是它们的故土，它们的母亲。虽然二者的性格完全不同，母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故土时，却表现出了类似的多大行为，表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。再这里，作者自比母牛烈马，实际上是作者的两种不同的心境。无论是怎样的心情，面对草原，作者的内心总是能得到宁静。这是草原豁达的胸襟对我(作者)的感染。③分析^p14——15段A、草原是宁静的，“即使有风也听不到啸声”，而作者此时能听到的只有衣襟的飘响，这是唯一的声音。“我扯住衣襟”，顿时，声音停顿，作者的思维在此时滑入了对人生的考虑：(学生答复)(“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望将来。”)作品写到这里就完毕了。B、如今我们来一同考虑“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望将来。”这里“善忘”是忘记什么?对将来的态度，如何在静默中观望。分析^p：善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉金钱地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自假设的不张扬的沉稳。观望将来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯洁的心。静默一词始终贯穿全文，从草原的特点“辽远而苍茫”“不可看，只可感受”等始终暗含着看草原应以用心去感受，这种感受是发自内心的，所以作者站在草原上“凝立冥想”最后以“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望将来。”点明题旨《静默草原》练习题收获平台一、作者笔下的草原具有什么特点?请用课文原句作答。答：__________________________________________________________________二、为什么说“草原不可看，只可感受”?答：__________________________________________________________________三、从课文中你读出了作者对草原主要有什么感受?答：___________________________________________________________________________________________________________________________________________四、“我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅的流水。……也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”这两个比喻句真切地表达了作者对草原的特殊感情。请你摹仿这种表达，写两个比喻句，表达你对家乡的感情。答：___________________________________________________________________________________________________________________________________________五、有人评价鲍尔吉?原野笔下的文字干净、雅致、生动、平白如话，在简朴中追求着深邃，在美的意境中蕴涵着哲理。请你从文中找出一个这样的句子，谈谈你对这个句子所蕴含的哲理的理解。《静默草原》阅读练习及答案谁有过这样的经历呢?站在草原上，你勉力前眺，或回头向后缭望，都是一样的风景：辽远而苍茫。人难免为这种辽远而惊慌。在都市里生活，或者寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的观察：目光的每一个投射处，都有新景物可观，景随步移。然而草原没有。蒙古牧人前瞻的时候，总是眯着眼睛。他们并非欲看清楚天地间哪一样东西，而是想在眼里装填一些苍茫。城里的人大睁着眼睛看草原，因此困惑。草原不可看，只可感受。脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。因此草原的风景具有了看不到与看不尽这两种特点。和海一样，草原在单一中呈现丰富。草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。有一点与海不同：观海者多数站在岸边，眼前与身后迥然不同。草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。与站在船上观海的相异处在于，你可以接触草原，抚摸、打滚儿甚至过夜，而海上那么行不通。在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说是局促。人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微缺乏道。在草原上，人的处境感最强烈。天，真如穹庐一样覆盖大地，土地宽厚仁慈，起伏无际。人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲。外来的旅人，在草原上找不到一件相宜的事来做。在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知是站着坐着或趴着适宜时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。草原上没有树，所以即使有风也听不到啸声，但衣襟已被扯得飘展生响。我扯住衣襟，凝立冥想。草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望将来。1.解释文中加点的词语：(2分)(1)迥然不同：(2)摩挲：2.文章所表达的对草原的感受最有特点的句子是哪一句?(2分)3.在草原上，人有哪些感觉?为什么在草原上咆哮显得得意?(3分)4.如何理解“草原与我一样，也是善忘者，只是在静默中观望将来。”这句话?(3分)5.文中划线句子，印证了写草原的一首诗，请你写出这首诗的题目并把它默写下来(4分)答案：)1.(1)一点也不一样.(2)抚摩.2.辽远而苍茫.3.自由感和局促感。因为草原广阔无边，人在草原中太渺小与微缺乏道。4“善忘”实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较。“在静默中观望”是一种坦然自假设的不张扬的沉稳。观望将来需要我们用心去感受生活，永保一颗纯洁的心。初二语文教案14教学目的：1.学____说和分说；2.学习语言的多样性；3.培养对祖国历史文化的感情。导入，培养兴趣，强化动机。翻开自制教学软件，在古筝曲《高山流水》中欣赏苏州园林网狮园中“殿春”的图片〔包括外景、内景和庭院〕，然后告诉学生：“殿春”在