《玩偶之家》 教学设计

统编版高中语文选择性必修中册第四单元读传世经典，悟戏剧人生——《玩偶之家》教学设计芜湖县第一中学单晓飞【教学分析】统编版选择性必修中册第四单元为“外国作家作品研习”任务群，以“丰富的心灵”为人文主题，以感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态为核心任务，选取了一篇戏剧和四首诗歌。几篇文章通过不同地域、不同作家展示各自丰富的文化内容，充满了对人性自由、个性解放、自我意识的强烈表达。被誉为“现代戏剧之父”的易卜生的名著——《玩偶之家》所开创的“社会问题剧”样式，有着世界性的影响。《玩偶之家》批判了19世纪欧洲资本主义社会虚伪的道德观与不合理的家庭制度，提出了个人解放和妇女解放的口号，反映了近代西方社会尖锐的社会问题。【学情分析】1.有了解：学生在高一必修阶段学过《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》等戏剧，因此对戏剧知识有一定的了解。2.有能力：高二学生对外国戏剧和诗歌学习有一定的兴趣，有一定的独立思考和合作解决问题的能力。3.有需求：高二学生阅读需求发生了转变，由阅读感知上升到鉴赏思考，由继承传统到放眼国际，由立足课本到丰富校本，由立足课内到丰富校外。4.有困难：译文的隔膜，文化背景、表达方式、风俗习惯等方面的差异，都影响了学生对外国文学作品的阅读和鉴赏，学生在学习本单元外国作品时，可能在理解诗歌意象、把握作者情感、作品主旨等方面会有困难。【教学目标】1.采用略读和精读相结合的方式，了解《玩偶之家》的主要剧情，把握突转手法。2.通过关注时代背景，探究戏剧主题，认识“社会问题剧”。3.通过比读，感受人类精神世界的丰富，培养开放的文化心态。【教学重难点】1.通过关注时代背景，探究戏剧主题，认识“社会问题剧”。2.通过比读，感受人类精神世界的丰富，培养开放的文化心态。【教学方法】诵读法、点拨法、合作探究、比读探究【学习过程】一、课前准备1.利用智慧课堂推送：（1）《玩偶之家》原著；（2）鲁迅的《伤逝》以及《娜拉走后怎样》。2.完成问卷调查表《玩偶之家》（节选）1.你最喜欢读的片段是什么？2.为什么喜欢读？3.海尔茂和娜拉在你眼中是什么样的人？4.读完《玩偶之家》节选你有哪些困惑和不解？二、情境导入教师运用语言引入《玩偶之家》的学习：戏剧就是一面镜子，我们观看别人的故事，映照我们的人生。从索福克勒斯的《俄狄浦斯王》中我们感受到英雄在命运面前的无奈；从莎士比亚的《哈姆莱特》中我们感受到性格悲剧的遗憾；从易卜生的《玩偶之家》中我们又将感受到何种悲剧之美呢？今天我们一起翻开被称为19世纪女性宝书的《玩偶之家》，一探戏剧与人生。三、新知学习活动一：梳理剧情，品突转魅力1.请一位同学概括《玩偶之家》的关键剧情。点拨：要善于提炼关键信息，形成有效的故事链。2.发现突转，品味突转的魅力。亚里士多德在《诗学》中说：“悲剧所以使人惊心动魄，主要靠突转和发现。”请学生结合思维导图，找出《玩偶之家》当中的突转，自选片段进行演读，体会突转的艺术效果。点拨：在演读过程中引导学生尝试点评，并鼓励学生大胆挑战。小结：两封信的出现，让剧情发生了两次陡转突变，共出现了三次突转。海尔茂一开始甜言蜜语，当遇到危险时恐吓怒骂，危机解除后又软语欺哄。在两次剧情的突转中，他自私冷酷，虚伪专制，怯懦无耻这种形象在两封信出现前后一展无遗。娜拉在海尔茂的变化中越发冷静和清醒，逐渐认识到自己在家庭中的玩偶地位。通过演读，感受“突转的剧情，鲜明的人物”这一效果。活动二：精读台词，探“出走”根源根据问卷调查表中学生提出的困惑，组织以下几个话题探讨。话题一：戏剧中反复出现的“奇迹”是什么意思？引导学生结合具体台词进行探讨。示例：人物台词含义作用娜拉盼望它发生又怕它发生的奇迹。丈夫会拼着性命、牺牲一切去救自己。幻想、等待今天晚上奇迹没有出现。我现在不相信奇迹了。当危险出现时，丈夫撕去正人君子的面纱，暴怒咒骂，原来丈夫是个极致的利己主义者。梦醒、觉悟等奇迹中的奇迹发生。要成为一个人，跟丈夫一样的一个人，至少要学做一个人。追求、创造小结：正是在“奇迹”中，娜拉才一步步地从幻梦中觉醒，清醒地认识到自己在丈夫心目中玩偶般的地位，在家庭中也是从属地位，并且引发了娜拉对“责任”和“人”的思考。话题二：海尔茂认为娜拉最神圣的责任是对丈夫和儿女的责任，你赞同吗？如何理解娜拉说“首先我是一个人，跟你一样的一个人——至少我要学做一个人”这句话。点拨：可以结合海尔茂和娜拉关于“宗教”“道德”“法律”的对话来探讨。视角责任宗教道德法律海尔茂（男性）女人最神圣的责任是对丈夫和儿女的责任。信仰的宗教是颠扑不破的道理。女人的良心和道德，甘于家庭中的从属地位。女人做一切都要经过男人的同意。如借钱，需丈夫或父亲同意，否则不合法。娜拉（女性）对自己的责任，成为真正的人。不知道宗教是什么，宗教的话是否合用，要仔细想想。我的想法和你的想法不同不信世上有这种不讲理的法律【学习支架1】“男人在田间劳作，女人在家中操持；男人舞刀弄枪，女人缝制衣裳；男人用脑思考，女人用心体量；男人发号施令，女人唯命是听；若不是这样，一切都将陷入混乱。”（节选自英国的丁尼生于1847年发表的《公主》）【学习支架2】社会问题剧：立足于生活实际,反映当时社会的家庭、婚姻和民主政治等重大问题,并关注人的精神和心灵而创作的戏剧。小结：法律是男人制定的，责任道德是用来约束女人的，宗教是用来束缚人心的。这一切对女人来说合理吗？如果不合理，为什么还要遵从？所以娜拉说“究竟是我正确，还是社会正确”正体现出娜拉的反抗精神。所以说娜拉与海尔茂之间的矛盾表面上是夫妻之间的矛盾，本质上是女性对男权压迫的反抗。娜拉在与海尔茂的冲突中，认识到自己在家庭中的从属地位，她依附丈夫而活，没有独立的人格，没有自由，最后毅然出走，勇敢地追求个性解放。活动三：质疑比较，悟精神内核质疑辩论：娜拉应不应该出走？点拨：易卜生在创作《玩偶之家》时设定的结局是“娜拉出走”，但他曾迫于社会压力，写了“娜拉回归”这一结局。引导学生思考易卜生和当时社会对这两种结局的不同态度，并谈一谈自己对这两种结局的认识。活动四：比较阅读，思“走后”怎样比较阅读《玩偶之家》和《伤逝》，探讨娜拉们的出走，完成下表。篇目《玩偶之家》《伤逝》话题娜拉们的出走反抗者娜拉子君反抗对象资本主义的法律、道德、宗教封建旧道德、旧习俗追求的目标学做一个真正的人只是为了爱——盲目的爱反抗方式出走出走命运走向？死亡四、课堂小结1.引用名人评价总结。萧伯纳说：“莎士比亚把我们搬上舞台，可是没把我们的处境搬上舞台……易卜生不但把我们搬上舞台，并且把在我们处境中的我们搬上了舞台。”易卜生笔下人物的困惑，那些人物之间的矛盾和痛苦，至今依存。如果《玩偶之家》中的人物活在今天，或许就是现实生活中的你我他，这就是社会问题剧的价值所在。2.质量评价：根据学生在四个活动中的具体表现，给出相应的点评，或激励，或表扬，或指出存在的问题，或提出希望。五、作业设计布置、指导学生准备话剧展演。【板书设计】【教学反思】在本课的教学中，教师通过梳理《玩偶之家》的关键剧情，引导学生找到本剧的突转；并让学生自选片段进行演读以体会突转的艺术魅力。在演读的过程中，教师注重引导学生进行点评，并且鼓励学生大胆挑战。教师根据课前的问卷调查表中学生所提出的困惑，组织了两个话题的讨论，以小组合作的形式，探究娜拉为什么会出走，并以此探究出本剧的主题。结合易卜生和当时社会对《玩偶之家》结局的不同看法，引导学生大胆表达自己的观点，进行了一场关于“娜拉应不应该出走”的辩论。在辩论中，学生的语言表达能力、思维能力都得到了很好地提升。第四个活动是比较阅读《玩偶之家》和鲁迅的《伤逝》，探讨娜拉们的出走。通过对比阅读，