电容器的电容 说课稿

10.4《电容器的电容》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是李建国，来自安徽省淮北市第一中学，我说课的题目是《电容器的电容》，选自新教材必修三第十章第4节。下面我将从以下六个方面来介绍我的说课：课标分析、教材分析、学情分析、教学目标、教学过程以及教学反思。首先我以课标为指导进行单元分析，教材前三节研究了带电粒子和电场两大内容，课标的要求是教学要始终围绕能量这一一级主题来展开研究。对于第四节介绍的电容器，学生对它非常陌生，所以课标的要求是：在观察生活实例的基础上，了解电容器的结构，充放电过程。同时要关注电容器的应用性。基于课标，我对本章内容进行了结构化分析，本章介绍的带电粒子和电场有着密切的联系，电容器体现了电场具有电场能。而带电粒子在电场中的加速与偏转则是以上内容的综合分析。通过章首语，我们发现：势能可以转化为动能，化学也可以能转化为动能，那么粒子能获得很高的动能，学生便可通过类比，推测出电场也具有能量。另外，现实中要研究微观粒子的结构时，需要用到高速粒子，而电场便可以实现人们这一需求，这也向我们指明了本章内容的应用性。鉴于以上分析，我制定了核心素养背景下的单元学习目标。教材尤其重视对科学思维的培养，比如本单元就充分利用了类比的思想，就像数学家波利亚所言“类比是一个伟大的引路人”。为了完成单元学习目标，我制定了单元挑战性任务，任务的背景是：据世界卫生组织调查报告显示，68%的疾病是与空气污染有关，而空气污染是诱发白血病的主要因素，空气污染的主要成分是灰尘，这样的环境不是我们想要的。而我们的愿景是像王维古诗里描述的那样，空山新雨后，天气晚来秋。鉴于以上背景和愿景，我制定的单元挑战性任务是：制作静电除尘器。为了降低难度，我把它分解为多个子任务，以任务为驱动，贯穿整个教学，比如本节的子任务就是：自制电容器，体会充放电过程。良好的教学，首先要了解学情，学生对电荷的移动、比值定义法有了解，高二的学生也能进行有质量的探究活动和分析总结。但对于电容器比较陌生，所以教学中要展示应用电容器生活实例，便于学生对电容器形成感性认识。对于本节，我确定了如下课时教学目标，促进学生核心素养的四个方面全面发展。本节的重点是电容器的充放电原理及其概念的建立。难点就是理解充放电原理以及分析电荷量Q与电势差U的关系。本节课的任务主线如下：任务一、创设情境，建立概念。任务二、探究电容器如何充电。任务三、探究电容器如何放电。任务四、解释生活现象。任务五、探究电荷量Q与电势差U的关系。具体如下：首先采用情景教学法，活动一：用自制莱顿瓶，让学生体验触电的感觉，体会电容器的储能作用，并且活跃课堂气氛。活动二：学生操作手机，对比手机照明亮度和拍照闪光亮度，学生可以体验到拍照闪光亮度明显高于照明亮度。引出电容器，体会电容器能够瞬间释放大电流这一应用性的特征。这样的应用性还可以体现在生活中的其他场景，比如电蚊拍可以利用电容器瞬间放出大电流从而电死蚊虫，利用电容器可以提升汽车的启动动力，通过生活各领域的实例，学生便可明确研究对象——电容器。简短介绍关于电容器的故事，马森布罗克的一次偶然发现：一个瓶子居然可以容纳电荷，在当时震惊了整个欧洲，而后便有了富兰克林的风筝实验。体会电容器的创新发展历程，激发学生的创造欲望。为了建立电容器的概念，我并没有直接把概念告诉学生，而是遵循陶行知先生的“做中学”理念，让学生亲手撕开电容器，对比多个拆开后的电容器，了解其构造，找出共性，得出概念，并培养自主建模能力。知道了电容器，学生便想了解它是如何充电？任务二：探究电容器如何充电。根据启发式教学法，我首先设计了一个小问题：S不接通，电压表为何没有示数？来引导学生从微观电荷的定向移动角度思考，为后续的充放电提供先行知识。有了刚才的分析，学生便能够从电荷由高电势定向移动到低电势的角度理解充电过程，但还是没能直观的感受到充电。为此，我将让学生对电容器充电，然后利用电容器对钟表进行供电，这样学生便可从视觉上感受到电容器确实在充电。通过动态图，学生可以发现，随着极板间电荷的不断聚集，充电的结果就是极板间形成了电势差。换个角度来说就是极板间储存了能量。有了刚才的分析，学生便可完成任务三：探究电容器如何放电，正是由于极板间存在的电势差，所以导线连接两极板后就形成了放电电流。如果从能量的角度来看，那就是电场能转化为了其他形式的能。基于观察和分析，学生可以推断出充放电的过程，但是还没有建立更加直观的充放电印象。为此，我把原电路的电流表和电压表替换成电流传感器和电压传感器，通过组装实验得到电势差U和电流随时间t的变化图像。通过图像，学生可以发现电容器可以瞬间释放出大电流，于是便能够解释为何刚开始有被电击的感觉，也能够解释闪光灯光线强的原因，以及电蚊拍能电死蚊虫是因为超过了蚊虫的承受电流。刚才的学习，学生可以认识到，电容器是一个储存能量的元件，但这只是一个浅显的定性认识。这时我将引导学生再次观察实验，在电压不断增大的同时，电流的数值不为零，则说明电容器在一直充电，反映了电荷量在不断增加，顺势引出电荷量Q和电势差U之间有怎样的定量关系呢？此时，我将引导学生去欣赏教材提供的这个实验，抛出问题，本实验有何巧妙的的设计，他展现了什么样的思想？当然，我们也会引导学生对结果进行反思。学生可以发现，这个实验装置得到的数值都是特殊值，不具有一般性。虽然还没有得出准确答案，但本实验设计和探究库仑力的实验设计一样，都具有培养学生思维的价值。随后，我制定了如下演示实验，利用滑动变阻器得到多组数据来分析电荷量Q与电势差U的关系，当然，Q的数值计算是学生的最近发展区，可引导学生思考在X-t图像中计算位移时利用的思维来分析。基于证据，学生便可得到Q与U的比值，是一个定值，那么透过结果本身，我们要引导学生思考结果背后所隐含的意义。在这里，我将采用类比的科学思维，水容量与高度的比值代表横截面积，比值越大，代表横截面积越大，则反映了容器容水能力越强，那么学生便可理解Q和U的比值越大，则反映的是电容器容纳电荷的本领越强，设计意图是渗透类比的科学思维。至此，任务达成，学生建立了电容的概念，了解了定义式以及它的物理意义。那么对于常用电容器这部分知识，我将引导学生自主阅读。最后在课下给学生留一个作业：动手制作电容器，体会充电和放电。学生在课下会选择不同的材质去制作电容器，在制作的过程中重温知识的生成。同时，学生在制作过程中也能够感受得到电容的大小不同，于是自然而然的去探究影响电容的因素，为下节课的教学做铺垫。通过本节课的教学设计，我感觉在以下几个方面应当在往后的教学中坚持下去：1、依托实际问题去做单元挑战性任务。2、在真实的活动中探究自然，获得认知。3、既让学生思维上理解的，也让视觉中看到。4、抓住微小的细节进行科学探究。5、运用类比的科学思维