农村小学语文作业设计的现状与对策

农村小学语文作业设计的现状与对策农村小学语文作业设计的现状与对策作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付‘作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。一、农村孩子语文作业现状及原因、生字每个抄两行，课文一课抄两遍。这种作业特别是在低年级的作业布置中大量循环出现，老师好布置，学生好作业，家长看得见，有的最后加上一句，让家长提着默写生字背诵课文签上大名。2下课铃响，离开教室前，教师匆匆补充一句:做《练习》第几页第几课，。、学完一篇课文，把这个故事讲给家长听，如果你是小主人公你会怎样做，写一篇作文。二、农村孩子语文作业的对策及措施1依学生能力分层设计作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布第第#页共7页置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。案例1二年级下册《古诗两首》作业设计作业设计设计意图、掌握课文中的生字和新词。2尝试着讲一讲诗歌的意思。要求全班的小朋友整理掌握。、《望庐山瀑布》一诗描写了瀑布雄伟壮观的样子，课后可以摘录一些描写瀑布的词句或诗歌。2《绝句》是一幅画，课后尝试根据诗意画一幅画，并取个名字。学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一样完成作业，积累词句，拓展诗歌，使作业充满挑战和语文味。、祖国景色如画，在温州有很多瀑布，可以趁大好春光拣个晴好的周末去欣赏一下瀑布。、诗歌离不开书法。搜集这两首古诗不同的写法，品味不同的书法传递给你的别样的感受。不限时间和对象，“诗以言志”，书法也能同样传递作者的一些情怀意志。2抓住课堂教学目标，选定合宜的作业。教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。案例：有些作业设计无益于教学目标的达成作业设计设计评价在古诗《山行》教学后，布置练习：去年秋天，我随爸爸游览了红叶似火的香山，不禁陶醉其中，此时我想起《山行》中的一句诗：。创设语境，引用古诗本身是一道很有价值的作业，可由于是学习后的即时布置，学生不需要“想起”，而被大大“贬值”。在教古诗《示儿》后，布置作业：作者的遗憾是；作者的遗恨是；作者的遗愿是；作者的遗嘱是。这一设计虽也是即时作业，却既要求开动脑筋，又能增强情感体验。3课内练习与课外练习相结合语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，课后回忆巩固，达到既定目标。案例：鱼游到了纸上1出示：联系课文内容，把下列句子写完整：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他依然在“”。学生根据前文描写，填入：“他依然在有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”2交流，引导学生思考：“‘工笔细描、挥笔速写’是怎么样的呢？从后面的那些词来理解呢？”老师跟学生一起接读这两个分句。“有时工笔细描”就是一一“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”；“有时挥笔速写”就是一一“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”，让学生抽取出词语的意思。、你感觉这个青年画画怎样呀？学生畅谈对课文的感悟“我感觉青年画画技艺超群”“全神贯注”“栩栩如生”……这样，在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，“联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法，接读的形式彰显了先概括后具体的句子结构，谈感受抒发了学生对人物的情感评判；各种形式的读积累了文本语言。下课前出示课外作业，将情感延伸：我好像看到了围观的人议论的情景：根据课文内容想象运用：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着 ！！ ！可是，唯一没有反应的是他自己，他依然在。他好像已经与游鱼融为一体了。整篇课文用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，联系课内外，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。4作业设计要注意实践性在设计作业时，我们要做到三结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当秘书,为家长写家庭档案，写书信等；二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以为某条宣传找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如：又到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜