倍的认识教学反思收藏

PAGE页码页码倍的认识教学反思收藏20____《倍的认识》教学反思《倍的相识》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我为大家整理的《倍的相识》教学反思，仅供参考，。《倍的相识》教学反思1《倍的相识》这一课的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描述的内容。这节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作，使学生在脑海中建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象。整个过程是让学生通过动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想，动口说一说，让学生亲身经验、体验、探究而明白其中的道理。在整个学习的过程中，孩子们兴致很高，无论是从摆小棒还是做嬉戏，孩子们都主动参加，因此孩子们对倍的相识比较深刻，这节课上得比较顺当。通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言。《倍的相识》教学反思2本节课的内容是在学生初步相识了乘法与除法的基础上进行学习的。教材充分利用学生已有的乘法和除法学问，帮助学生建立对倍的概念。先利用“几个几”引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。胜利之处：1.从两个数量的关系入手，初步建立倍的概念。在教学中，我通过创设小兔子吃萝卜的情境，让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数，然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系，从而为学习新学问做好铺垫。学生在说的过程中能够比较轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个，胡萝卜比红萝卜少4个，也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。除此之外还有什么关系呢？一石激起千层浪，学生想到红萝卜的个数是胡萝卜的3倍，此时板书课题初步相识倍。2.关注学生已有学问阅历，多层次多角度建立倍的概念。在教学中，先通过对萝卜的计数、圈一圈，把抽象的新学问倍与几个几建立联系，即胡萝卜有2根，红萝卜里面有3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍；其次通过提问学生，老师是用什么方法可以清楚的看出红萝卜和胡萝卜的倍数关系呢？再一次让学生在头脑中建立倍的概念表象；然后通过不断增加红萝卜的根数，胡萝卜的根数不变，让学生发觉倍数和几个几之间的规律，即有几个2根就是几倍；最终通过有层次、多角度的练习进一步巩固对倍的概念的理解，并通过学生学习的古诗“每逢佳节倍思亲”和汉语词典上关于数学上倍表示的含义来强化倍的概念。《倍的相识》教学反思3我所教的这节课是第五单元《倍的相识》的第一课时。“倍”是在表内乘除法的基础上学习的，同时也为后面学习分数、百分数、比等学问打下了基础。上完这节课，我反思我的这堂课有以下几点：1、创编例题效果好。书上的例一是小兔子拔萝卜，有胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。我在备课时发觉“胡萝卜”和“红萝卜”在表述时简单混淆，给学生的学习带来了不必要的障碍。这里我创编了小猴摘水果的情境，把萝卜变成了“香蕉、桃子和苹果”。课上学生通过例题的学习，很快驾驭了“倍”和“几个几”之间的关系。2、对“倍”概念的理解扎实。在我校教研组的帮助下，我更注意学生对“倍”概念的理解和表述。就像专家说的那样，数学思索和数学表达同样重要。这节课学问点不难，难在表达上，于是我从例题起先，给学生建立“香蕉是1个2，桃子有3个2，所以桃子是香蕉的3倍”这样一个清楚的表达方式，让学生在多次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过苹果和香蕉比，以及后面跟进的三个习题，追问学生的“想法”，让学生在多次表述中强化了这一点。所以整节课下来，学生的表述特别清楚明白，突破了本课的重点。3、多层次练习，使学习既有广度又有深度。这节课我设计了多个层次的练习。第一层次练习是3个小动物带来的问题，有先出标准量，再一组一组出比较量的；有一起出示的；有比较量在上，标准量在下的。其次层次练习是两道动笔练习：一是不成组出比较量的，在学生自己解决过程中，感受圈一圈的方法。二是三种量之间的比较，圆3，三角9，方块18，在不同的比较中引导学生关注“是谁和谁比”。第三个层次是在改变中体会“倍”的本质。一是标准量不变，比较量增加，体会“倍”的改变。二是变更标准量，感受“倍”的改变。第四个层次是动手操作，摆一摆、画一画。依据标准量和倍数关系，摆出（或画出）比较量。在师生互动和生生互动中，应用倍的学问。同时让学生解读同学的作业，来加深理解和感悟。第五层次是提升挑战。一是加深理解倍和“份数”的关系。二是探究在不同事物背后隐藏的相同点。4、课堂的不足：一是“圆3，三角9，方块18”这道题，当三角和圆比、方块和圆比时，学生没有出错，但是方块和三角比时，不论是试讲还是这节课都有大量学生出错。反思这部分内容是课堂的一个难点，我在处理时应当有所不同。可以把这部分设计改进一下：改成只出前两道题，再集中出示“方块是三角的几倍”，然后提问：“这次是谁和谁比？”先解除圆形这个多余条件，然后让同桌探讨一下，再找学生回答。这样有引导，有缓冲，学生就能解决这个问题了。二是在第五层次的提升挑战中，第一题是小狗有2个萝卜，小兔有3个2根，我当时提问“假如小兔子有这样的6份，小兔子的萝卜时小狗的几倍”时，学生没有理解我的意思，不知道以谁为1份。课下我反思这个问题，发觉是自己表达的不精确导致的，我前面始终说的是1个几和几个几，没有说份数，所以学生不理解，我应当把问题变为：“假如小兔有6个2，它的萝卜时小狗的几倍？10个2,100个2呢？”学生就不会出错了。这也让我明白老师语言要严谨、要前后一样。《倍的相识》教学反思4本节课主要教学倍的相识以及“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。本节课是学生接触倍的概念的第一节课，重点是帮助学生相识倍的含义，并帮学生初步驾驭求一个数是另一个数几倍的基本思索方法。在本节课的教学中，我依据学生的年龄特点，通过学生活动，创设生活情境，从而引出倍，使新旧学问联系的更加紧密，使他们加深对倍的相识。由于倍的概念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学。对于其次个重点，我先提出问题：红花的朵数是蓝花的几倍？引导学生依据图中对的已知条件把2朵蓝花和8朵红花分行排列，并根据此前的样子，试着把这些花2朵2朵的圈一圈。然后引发他们思索。在此基础上进一步启发：要求红花是蓝花的几倍，可以怎样计算？引导学生在探讨中逐步明确。总之，本节课比较抽象，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步的形成倍的概念。《倍的相识》教学反思5“倍的相识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己视察思索，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下两个优点：一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。从复习题起先通过看图说“几个几”，做嬉戏拍“几个几”为后面倍的概念的建立做了铺垫。也是使学生既感簇新又感亲切，爱好盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习实力。二、重视操作活动，发挥主体作用，老师能创建机会，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让学生动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍”的概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。存在的问题：一，老师课前对学生了解不够，学生是课堂教学的主体，在设计教学时，老师肯定要对学生的现有学问有所了解，也就是针对本节课要做一个前测，再依据学生的学习状况设计教学环节，这样才能做到有的放矢，因为适合学生的教学设计才是最好的教学设计，不依据学生的实际状况而进行的教学设计是空洞的。二，缺乏教化机灵，驾驭课堂的实力太差，不能刚好的调控课堂，导致教学任务没有完成不够。在我们的课堂中常常出现一些我们意想不到的“小意外”，假如老师具有丰富的教学阅历和教化机灵，就会把这些动态生成的“小意外”，变为教化契机，刚好的调控课堂教学，推动课堂教学，使课堂教学更具有魅力，而我却少的恰恰就是这些，比如，在主题图的出现时，由于电脑的缘由图片不清楚，就应当打开书本视察书上的主题图，而不是奢侈时间引导视察。三、语言不够简练，引导不到位。在数学教学中老师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让学生长生歧义，而在本节课中，我的一些语言描述不精确，引导不到位，提的问题不是特殊有效，导致做了很多的无用功，奢侈了许多教学时间。而且特别不利于使学生形成精确的数学思维。《倍的相识》教学反思6学生在初步相识了乘除法，了解了乘除法的含义并能解决简洁的实际问题的基础上，初步了解倍的含义。倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建立倍的概念，有助于学生进一步理解乘除法的含义，拓宽应用乘除法运算解决实际问题的范围。因此本节课我设计了大量的环节在“倍”的概念的揭示上。首先在课前和学生进行了拍手的嬉戏，从中对复习了几个几的学问，沟通了旧知“几个几”与新知“求一个数是另一个数的几倍”的联系作了良好的铺垫，降低了几倍的意义的教学难度。然后通过出示教材的情境图比较蓝花和黄花，并用圈、画的方式，让学生直观相识到:蓝花有1个2朵，黄花有3个2朵，那么黄花的朵数是蓝花的3倍，从而使学生初步相识倍的含义。紧接着，我通过变更蓝花、黄花的朵数，让学生意识到：倍数关系使两个数之间的关系，不能只看某一个数量，又趁热打铁支配了说一说的练习，巩固了学生对倍的相识。从学生熟识的生活动身，让学生感受到没有生活的数学是没有魅力的数学。引导学生学会用转化的方法将“一个数是另一个数的几倍”转化为“一个数里含有几个另一个数”，从而使学生会用除法解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题。本节课我在练习的设计上也是考虑到学生的接受实力做到了由易到难、由扶到放，体现出了练习的坡度。《倍的相识》教学反思7倍的相识是西师版教材二年级上册第五单元的内容，包括倍的意义、一个数是另一个数的几倍和求几倍数的简洁问题。由于学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的相识与解决问题科学分割，进行分层教学。倍的相识的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描述的内容。本节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作，让学生知道第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍。让学生先动手摆一摆，再用眼看一看，然后动脑想一想，最终动口说一说，让学生反复动手操作，亲身经验、体验、探究而明白其中的道理，深化理解倍的意义。在整个学习过程中，孩子们学习的爱好大，无论是摆小棒还是做嬉戏，孩子们都主动参加，大胆发言，大多数孩子对倍的相识比较深刻，整个课堂活跃，教学效果好。通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言。《倍的相识》教学反思8讲完了“倍的相识”这节课，感觉效果还不错，在这节课中，我重视学生的动手操作，从操作中强化概念的理解，通过摆一摆，说一说，学生在动手、动脑、动口中，参加学习过程，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍数”概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。环节设计如下：1、从摆中认知，感知“一个数的几倍”数学模型。第一行摆：其次行摆：请学生在其次行摆3个2根（学生听老师指令摆）,3个2根也可以说是2的3倍。摆其次行换成4个2，引导说是2的4倍。2、从摆中理解，从直观形象概括出抽象的文字表述。坚固建立起“求几的几倍就是求几个几”的印象。请同学们动手摆学具，要求先想出摆的根数，再有依次地一组组摆出来。1）第一行摆：其次行摆：是第一行的2倍引导说：3的2倍是（2个3），有6根（2）第一行摆：其次行摆：是第一行的4倍2的4倍是（4个2），有8根（3）第一行摆：其次行摆：是第一行的5倍3的5倍是（5个3），有15根3、从说中强化,理解意义。6的3倍，以6作标准，是（3）个（6）；4的2倍，以4作标准，是（2）个（4）。小组探讨：求一个数的几倍是多少？用什么方法计算？为什么？当学生相识了倍数的意义，学习解决实际问题就迎刃而解了。《倍的相识》教学反思9《倍的相识》对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。本节课的教学可以分成两个部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学生在学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的处理上是通过肯定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。因此，我在设计时重视了学生的操作、视察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过视察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探究算法。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更显明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生驾驭了肯定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。《倍的相识》教学反思10倍，对于学生来说是一个全新的概念。学生对倍的相识比较生疏，建立被的表象相识有肯定的难度，所以设计教学时，我把对倍的相识与理解问题进行了分割，分层教学。《倍的相识》这一课的设计可以分成两部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”和简洁的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很生疏，对倍的相识而言几乎就是一个0的起先。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的学问阅历基础上开展。为了降低难度，让学生先来相识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，，接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中须要老师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。使学生的学习得到有效地发展。在操作中经验对倍的相识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。激励学生想方法求简洁的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简洁的方法是圈一圈。在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有价值的信息刚好归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时须要老师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与XX。为自己节约时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进行。在实际的课堂教学时老师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提看法。《倍的相识》教学反思11倍的相识是在学习表内乘法和除法后支配的一个教学内容。倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生建立倍的表象相识有肯定的难度。《倍的相识》这一节课主要的教学目标有：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，在实践探究出求出一个数的倍数是多少的计算方法。从今教学设计来看，本人有下面的几点可取的反思：一、充分运用媒体进行教学，激发学生学习爱好。本节课一起先就充分运用微课引入课题，这种方法不但信息量大，而且图文并茂，以逼真的画面引起学生学习的爱好，学生看到屏幕上出现了可爱的苹果和橘子、草莓三种水果，学生一下都被吸引住了。这时老师的提问，学生纷纷举手，主动发言，这样老师自然而然把学生引入新课——倍的相识。二、自主探究，动手操作和直观演示，培育学生思维1、首先，学生动手画一画心目中的3倍。由学生自己说，这样能发展学生的思维和表达实力，最终老师小结。2、其次，学生动手操作、仔细视察中，学生已初步感知了“倍”的概念。老师让学生动手操作：把12个正方形摆成两行，时期存在倍数关系。让学生进一步操作中运用多种感官，摆出两行不同的个数。动手操作是特别重要的一种学习方式，我认为现在三年级数学教学更应当是“做数学”，让学生在做中发觉、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探究过程，用此教学方法来激发学生的爱好。总之，本设计是依据三年级学生的特点来支配的，他们年龄小，爱说好动，约束实力差，留意力不能长久等，所以从教学设计来看，嬉戏贯穿于整个教学过程，创建机会让学生多种感官参加学习，把学习推到主体地位。《倍的相识》一课，通过媒体和学生动手操作，第一次借助媒体让学生初步体验倍的概念；其次次操作与合作沟通，在操作过程中探究对倍的相识，在丰富的感性材料中由浅入深的理解倍的概念；驾驭了求一个数的几倍是多少的计算方法。在反思过程中，我只能____了整个教学设计的流程，而没有体验到该老师与学生互动的教学过程。我想在此对同行说：作为一个____者，引领点拨没有适时到位，是难以保证活动的有序进行的。还有在课堂上没有刚好赐予学生的激励，也难以培育学生的学习爱好。假如我们能在课堂上多一点的赏识，多一点示意，或者多给学生一个激励的眼神、一个胜利的微笑等，学生得到了老师的赞扬后，心里会乐滋滋的。这样，课堂上有了老师和学生的主动互动，势必会取得更志向的教学效果。《倍的相识》教学反思12“倍的相识”是学生初次接触，由于倍的概念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次绽开教学，有利于突出重点，突破难点。1、注意方法XX。在本课中我多次支配学生动手操作的环节，让学生通过摆一摆、画一画等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学学问的理解与运用。2、慎重处理课尾。课尾往往是学生留意力最简单分散、学习效率比较低下的时候，而此时我在练习的设计上，通过“倍”的擂台赛的形式，一下子和学生拉近了距离，激发了学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，并引导学生快速列式计算，让学生驾驭了方法，既巩固了学问，又提高了计算实力。总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，意在调动学生参加学习方面所做的努力，以学生为主体，老师为学生的引导者、参加者与组织者，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，使学生通过自己的活动解理“倍”的概念形成的全过程。《倍的相识》教学反思13“倍”在小学数学中只是一个很一般的概念，但它又是一个很难教的概念。随着教材的改编，我们应当静下心来仔细思索：今日应当如何教“倍”？其缘由是，在新教材的编排中，“倍”的教学提前了，也就是由原来的“乘法─除法─倍”的教学依次，变更为“乘法─倍─除法”，对乘法意义理解得正确与否，将干脆影响学生正确理解“倍”的含义。因此，我们在教“倍的相识”时首先要关注学生对乘法意义的理解。下面就“倍的相识”教学谈谈我们的教学建议。（一）正确驾驭乘法的意义是学生正确理解“倍”的基础。从“倍”的意义我们可以知道，学生主要是利用已有认知结构中与“倍”相关的乘法学问来理解“倍”。学生用这样的学习方式获得对“倍”的相识是属于概念同化。概念同化是以学生的间接阅历为基础的，同化过程的开端是从已有学问阅历引出的理性相识。因此，用概念同化的方式获得概念，要求在学生的认知结构中与新概念相关的学问比较丰富，所驾驭的概念能形成系统。从学生学习“倍”的过程中我们可以发觉，教学“倍”大致经验以下三个阶段：（1）定义概念，采纳“2个3也可以说成3的2倍”，揭示“倍”的本质属性，给出了新的名称“倍”；（2）概念同化，学生利用乘法意义中的“几个几”和新概念“倍”建立联系，使新概念“倍”和乘法意义中的“几个几”得到融会贯穿；（3）强化对“倍”的相识。由以上____我们可以知道，在给出“倍”的定义以前，学生对“几个几”的相识必需非常清晰。为此我们在给“倍”下定义以前，要充分利用情境图使学生感悟到图中存在着丰富的“几个几”，而且还要使学生会用“几个几”来表述，再用“几个几”来比较。这样的教学设计既是在复习乘法意义中的“几个几”，也是在帮助学生用“几个几”来描述各种数量的多少。因此，这样教学设计不但在为学习“倍”打好基础，同时也为学生学习了“倍”以后，用“倍”来描述数量之间的关系做打算。可以这样说，在教学情境中多花点时间是值得的，也是很有必要的。（二）沟通几个几与“倍”的联系是学生正确理解“倍”的途径。新教材支持“倍”的学问基础是乘法意义中的“几个几，在____学生获得新概念时又强调，学生要获得新概念必需建立新旧概念之间的联系，使新概念和旧概念得到融会贯穿。因此，驾驭“倍”这一概念的关键是让学生沟通“倍”与“几个几”的联系。由于新教材是第一次用图示和文字相结合的定义方式揭示概念，学生也是第一次用同化的方式获得概念。所以，学生缺少概念同化的阅历，这时老师必需通过多种方法沟通“几个几”与“倍”之间的联系。首先，通过说图意沟通“几个几”与“倍”之间的联系。详细做法是，揭示了“倍”的意义以后，可以设计如下的教学环节。师：刚才大家从黄带子和红带子中初步了解了什么是“倍”，现在老师给大家看一幅图（课件出示2朵红花为一组，红花有这样的3组），请你用一句话把图中的意思表达出来。以上环节，我们的设计意图是充分暴露学生的思维过程。关注结果的学生会说“我看到一共有8朵花”；关注摆放形式的学生会说“我看到这里有4个2朵”；关注新学问应用的学生会说“我看到这里的红花是黄花的3倍，即2的3倍”。这种采纳不同的表达方式表达同一幅图的意义，能进一步沟通新旧概念之间的联系，使学生充分体会到几倍也可以用几个几表示，反过来几个几也可以用倍来表示，真正做到新旧概念融会贯穿。其次，还可以设计如下的操作环节沟通“倍”与“几个几”之间的联系。师：刚才通过说图意我们进一步相识了“倍”，现在老师要求小挚友用圆片来摆一摆“倍”，听清晰要求。师：用小圆片摆4的2倍，那么应当怎么摆呢？反馈：你是怎么摆的？从以上的教学设计中可以看到，要正确理解和驾驭一个新概念，首先是会表述这个新概念，正确表述概念是理解和应用概念的前提；其次是在学生的头脑中建立一个正确的`表象。学生要正确理解概念只是会表述这个概念是远远不够的，还必需在自己的头脑中建立正确的表象。通过视察和操作建立正确的表象是学生正确建立概念的基础。只有当学生正确表述新概念并在自己的头脑中建立了正确的表象，才能使学生正确理解新概念。（三）用“倍”揭示两个集合之间的数量关系是加深对“倍”相识的关键由于新教材是用“几个几”来揭示“倍”的意义，所以学生在获得概念时比较关注“部重量与总量”之间的倍数关系，也就是学生对同一集合中的部重量与总量之间的倍数关系比较敏感，而对两个集合之间的数量关系不太敏感。为此，在学生沟通了几个几与“倍”的联系后，老师要主动引导学生用“倍”揭示两个集合之间的数量关系。首先，可以依据教材供应的“主题图”引导学生去发觉图中的各种倍数关系，还可以结合教材拓展学生对“倍”的相识。师：我们相识了“倍”，现在就用圆片来摆一摆它，听清晰要求。师：第一行是2个一堆，摆了这样的一堆。其次行摆的是第一行的4倍，那么其次行应当怎么摆呢？师：请同学们先想一想，再把它摆出来。（生摆，师巡察。）师：谁先摆好，就赶快拿上来，摆在黑板上。反馈：你是怎么摆的？生：老师在第一行摆2个圆片，要求其次行摆的是第一行的4倍，2的4倍就是4个2，所以我在其次行摆了4个2。师：这样摆的同学请举手。师：刚才通过摆一摆，我们知道了要摆几的几倍，可以想几个几。师：下面我们在脑子里摆，并干脆说出结果。师：第一行摆了3个圆片，其次行摆的是第一行的6倍，其次行摆了多少个？生：18个。师：你说是18个，怎样知道的？生：因为其次行摆的是第一行的6倍，也就是摆6个3，三六十八。（四）结合概念形成过程促进概念的同化是学生正确理解“倍”的方法。由于低段学生学问驾驭不成系统，对概念同化又缺少阅历，所以学生采纳概念同化的方式获得概念时会遇到一些困难。要解决这些困难仅仅依靠老师的讲解是不够的，必需通过操作、视察、比较等手段促进学生同化概念。为此，当学生无法用已有的学问来理解“倍”时，老师应当通过更为直观的方法和手段揭示“倍”的本质，从而使学生正确理解和驾驭“倍”。因此，在本节课中要借助概念形成的手段让学生摆一摆、拍一拍、猜一猜、说一说，使学生的头脑中建立一个正确的表象。尤其当学生遇到困难时，老师要激励他们通过操作去理解“倍”的意义。《倍的相识》教学反思14“倍的相识”一课的教学，有如下体会：1、确定重难点，巧设计易突破。《倍的相识》是二年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的表象相识有肯定的难度。因此在教学《倍的相识》前，我细致翻阅了教材和教参，对学问点的教学目标做到心中有数，从自我动身，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简洁，就是根据信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，渐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生相识的图形动身，由形找数，数形结合让学生视察比较，发觉两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的相识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间须要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的相识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”确定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说