2022年《争吵》教学反思中班(九篇)

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《争吵》教学反思中班篇一

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。

1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢?今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们可能会受到启发。

2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。

3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡查辅导。

1、请学生接读课文

2、改正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。

1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛

2、为什么争吵。

①自读14自然段

②指名回复(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄明了了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

其次课时

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：怎样争吵。

3、学生自读14自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

②理解嫉妒一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)

5、解决争吵后各有什么表现的句子。

师：争吵之后，我时时会想起父亲平日对我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话)

①在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。

②探讨争吵后我的表现。

(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分)

b.练读(读出懊悔的语气)

c.指读

③(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)

练读、指读(读出矛盾的心里)

④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀)(第6自然段)

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?(想和我重归于好)

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时我却在想些什么?(读父亲说的其次句话)

6、解决争吵的结果。

①自读913自然段

②请提问的同学回复(重归于好)板书：重归于好

③指读913自然段

④理解举起尺子含义(我以为克莱谛要打我，我准备防卫)

⑤分角色朗读

7、解决争吵这件事使我们明白了什么?

①自读14自然段

②探讨：理解父亲最终一句话的含义。(你假如错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应当举起尺子防卫。)

探讨：你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?假如你在生活中碰见类似的事情，会如何处理?

读写结合教《争吵》

《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不提防碰见安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了探讨。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。

课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我迅速转过身，拿开她的手，细心一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。

来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰辩论道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我宁静地对韩旭说：咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢?想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方道歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步和颜悦色地问，用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动道歉。我错了，老师。韩旭马上醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上立刻没有了怒容。

走进教室，我马上改变了这节课原计划让孩子们做《基础训练》的计划，宁静地对同学们说：方才，韩旭表现的不错!学了《争吵》一课，虽然方才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，马上认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细心回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应当怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来

学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告终止。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于摸索的方式之一。

《争吵》教学反思中班篇二

1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚恳诚意、承认、起因、愤怒、单独、戒尺、既然〞等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

第一课时

一、前提测评—————揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵〞是翘舌音，“争〞翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

3、提出解决问题的方法（自己读书，探讨解决）

二、认定目标：教学目标1、2。

三、导学达标：

（一）自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡查辅导。

（二）、指读课文，感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、改正字形“哼〞、“御〞，正音“肘〞是翘舌音，“竟〞是后鼻音。

（三）、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵〞（“我〞和克莱谛）板书：“我〞、克莱谛

2、“为什么争吵〞。

①自读1—4自然段

②指名回复（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

四、课堂小结：

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄明了了“谁和谁争吵〞和“为什么争吵〞两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

其次课时

一、前提测评：

1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、认定目标：教学目标2、3。

三、导学达标：

（一）、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵〞。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒〞一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现〞的句子。

①学生自读5—8自然段。

②探讨争吵后我的表现。

a。“我觉得……多好！〞

b。练读（读出懊悔的语气）

c。指读

③“我记起……怎么也说不出来〞。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我〞却在想些什么？（只是想到防卫）

6、解决“争吵的结果〞。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回复（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子〞含义

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？〞

①自读14自然段

②探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

（二）、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯〞（就是课文中的“我〞）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业：

1、写出以下词语的近义词。

赞许（）辩论（）聚精会神（）

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。

⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。

⑶（）在校内或校外，我们（）应讲文明。

3、用“不是……而是……〞造句。

四、课堂小结。

板书设计：

17

整治的故事

讲

兄弟俩整治不休

盛老师

问

同学们各抒己见

听

赞许

《争吵》教学反思中班篇三

《字典公公家里的争吵》是人教版第五册教材里八篇选读课文其中的一篇。

这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。讥讽了那些只看到自己的优点、优点，而看不到他人的优点、优点的行为；教育人们要团结协作，既要看到自己的优点，也不要贬低他人的价值。

教材编者安排选读课文的意图是增加学生的阅读量，为学生阅读自我检测提供材料。选读课文常采用的教学方式有：

1、根据学生的实际状况确定全部使用或部分使用，有的课文协同单元组教学使用。

2、以学生独立阅读、自我检测为主要形式，训练、检测学生的独立阅读的能力。结合课文的具体内容，拟出自学提纲供学生自读自测使用。

3、协同期末总复习用，可把选读课文作为综合阅读材料，要求学生熟练地查字典、独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。

4、要提倡学生积累语言，可勉励学生摘录自己喜欢的词句，多读和背诵自己喜欢的语句或段落，假如有体会和感想，可以和同学交流，有兴趣还可以写一写。

5、作为速读训练的材料。

我根据《字典公公家里的争吵》一文的特点，进行了教学设计。步骤是：1、趣味故事热身；2、欣赏两首好玩儿的儿童诗，激发兴趣；3、学习儿童诗《字典公公家里的争吵》，学会正确使用标点符号，并从中明白“团结合作〞的道理，运用于生活当中。4、仿写儿童诗。无论是口头语言还是书面语言都是训练出来的。仿写是必要的写作练习。5、推荐儿童诗，学生课后阅读儿童诗。

设计的主要意图是充分挖掘选文价值，在学会运用标点符号、明白道理的基础为学生们推开一扇儿童诗的阅读、写作之窗。

朱作仁先生说：“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。〞选读课文《字典公公家里的争吵》即是很有代表性的模仿对象。

整节课的课堂气氛是轻松高兴的，由于儿童诗里描摹的就是孩子们的世界，分角色表演朗读也是学生们喜欢的朗读方式。整堂课对比顺畅，教学目标基本完成，重难点也有较好地突破，领悟标点符号的作用所安排的比较练习，效果较好。

从学生仿写的状况来看，学生乐于写儿童诗，能模仿课文写出文具用品的特点，并透露出较为深刻的道理。

教学是一门可惜的艺术，在领悟标点符号的作用时，可以尝试放手让学生区别对比，自读自悟，但在时间上要把握好。仿写时可多提供一些材料。

《争吵》教学反思中班篇四

《争吵》是人教版第六册15课。课文围绕“我〞和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，先写“我〞和克莱谛吵架的原因;再写“我〞的内心活动:为吵架而感到担心、懊悔，又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好;最终写父亲对“我〞的严肃批评。重点讲了“我〞的心理变化，以及“我〞对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

教学时，我根据教材特点和学生的生活体验采用以下方法进行教学，学生真正成为了课堂的主人，气氛活跃，效果甚佳。

1、理解“争吵〞学生联系自己生活谈与同学的争吵，导入新课

生1:上学不等他。生2:教训同学的方法

生3:上课时笔记不见与同桌争吵。

2、学生说与同学争吵后有什么想法?换位理解文中“安利柯〞的心理变化。

3、学生谈与同学和好如初的感受来理解“安利柯，再也不了〞。

1、想象“安利柯〞发火怎样骂克莱谛?

2、“我在外边等你〞一句在文章中出现三次让学生想象说这话的心理反应人物品质(宽容，防卫)

3、想象“他的笑让我很不愉快〞那是一种什么样的笑怎样的不愉快?

4、引导学生想象怎样“挨〞时间

1、课文第五自然段描写了生气的“克莱谛〞神态、语言、动作学生在演示中体会克莱谛的情感。

2、演一演两人和好的语段(9——13)在演示中理解“我〞的懊悔克莱谛的宽容恳切。

3、课文最终一自然父亲告诫我的话让学生演示中理解道理。

1、分角色朗读体会不同角色的情感。

2、轮读课文节五自然;体会“担心—懊悔—矛盾〞的心情

1、我懊悔时是由于“克莱谛〞的什么品性感染了我。

2、探讨那喜欢文中的什么人:(克莱谛(孝顺宽容)，安利柯(知错就改)，父亲(擅长教育严格引导))

3、面对同学对你不友好的言行，你应当如何对待?

《争吵》教学反思中班篇五

上《月光曲》第三课时时，原文有这样一段话：贝多芬坐在钢琴前面，弹起了盲姑娘方才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她冲动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？〞贝多芬没有回复，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。〞

我问学生：“贝多芬回复盲姑娘的问题了吗？〞

这下教室里开锅了，“没有。〞“回复了。〞“没有。〞“回复了。〞“没有。〞“回复了。〞……

争吵声此起彼伏，竟吵得脸都红了。学生最终等着我给他们做评判。

我不慌不忙地答到：“既可以说他没有回复，也可以说他回复了。〞

学生一听我这答案，都不解。我接着不紧不慢的解释道：“说他没有回复，是由于他没有用言语回复；说他回复了，是由于……〞

学生接答：“我明白了，是在用琴声作答。〞

师：“说得好，这就像我们前面学的课文里的谁和谁？〞

生：“俞伯牙和钟子期。〞

师生共同回想俞伯牙和钟子期心心相映的句子。

师：“为什么贝多芬先生不用言语回复而用琴声作答呢？〞

生：“由于盲姑娘是她的知音。〞

师：“你从哪里看出来，盲姑娘是他的知音呢？〞

生：“由于盲姑娘不认得他，却能根据他弹的曲子判断出他就是贝多芬，所以是知音。〞

师：“是啊，贝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他还需要用语言回复吗？〞

生：“用不着了，知音能相互了解，彼此知道对方心里在想什么。〞

师：“所以他用不着再回复了，由于答案已经在盲姑娘心里了，于是他就说〞……

生接读：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。〞

到此，争吵终止了，学生的思想也统一了，更好的是，学生们充分地理解了贝多芬创作《月光曲》的原因之一就是由于他有感于遇到了一位懂得他琴声的知音．说来，我还真感谢这次意外的争吵。

《争吵》教学反思中班篇六

从教二十多年，对语文教学颇多感慨。教语文不易，教好语文更难。考试是指挥棒，围着它转时，我们有大量语文教师失去了自我，放弃了对教学方法的探讨和对语文教学深层次的思考。面对学生不会阅读，畏惧作文的现实，我们心焦，但又无能为力去改变它。

现在用新课标，新教材了，这就给了我们一个新机遇、新起点，让我们在今后的语文教学中走几步新路子成为可能。

当然，我的语文课并没有什么出新，只是对语文传统课堂的细化与总结而已。我力图展示的，只是我在平日阅读教学中的做法。

这几年的语文教学界，十分重视读的训练，在这方面的摸索与尝试，成功的范例好多。不过，我认为，阅读，有深有浅。一目十行是阅读，水过地皮湿是阅读，精读细读也的阅读。都说我们手中的教本应当成为学生的学本，也有让学生自主阅读的说法，但我们一线的教师比谁都明白，孩子小，在他们没有自主学习能力，还不懂得如何读好一篇文章的状况下，任其“自主〞，那是一种放任，学生是不能养成良好的阅读习惯的。今天我在课堂上所展示的，就是自己在平日的语文课堂中培养学生阅读能力的一些做法。具体包括：

１、勉励学生借助工具书，特别是字典。它对学生通读课文有很大的帮助。善用工具书也是一种良好的习惯。

２、勉励学生每读一篇文章都要了解大意，这是对文章整体的把握，也是一种概括性思维的训练。

３、勉励学生养成边读边思考的习惯。这一训练过程，往往成为语文课堂教学的焦点。以前的“满堂灌〞，老师将自己的所思灌输给学生，偏了方向；而“满堂问〞也未必就能引起学生的思考。为了追求“活跃的课堂气氛〞，“满堂灌〞和“满堂问〞又被搞成了“满堂超〞。但学生在这样的所谓“活跃〞的气氛中，即使是能够思考，也不会是深刻的。阅读者，特别是善阅读者，是能够边读边思的，这是一种很不错的阅读习惯。如何培养学生的这一阅读习惯呢？我所用的方法，就是教会学生做批注。已经在课堂上有所展示了。它使喧嚷的课堂沉静了下来，也使暴躁的童心沉静了下来。只有心与心的交流与对白，这应当才是阅读的佳境。当然，小孩子的思考不免流于短浅、偏颇，放任他们的思想，信马由缰，就没有我们老师的事了，也是不负责任的。所以，还必需有一个收拢与限制，这就是我们教师在课堂上的主导作用。组织学生相互交流，教师与以必要总结，进一步点明课文的学习要点，使学生的思维与理解在原有的基础上提高。

语言的积累和运用也是语文教学中很重要的一个方面。丰富语言库比储存知识库更为重要。积累语言文字，是阅读教学的必需。所以，我的语文课堂也安排了这一环节，所期望的，就是让学生在平日的阅读中也会注意主动积累语言文字，形成自觉积累语言文字的习惯。

以上是我在第一课时所展示的教学教学内容的说明。也算是我语文课堂教学的一种基本模式吧。需要说明的是，一读识文，二读思考，三读品味，四读积累，并不是说，把文章读四遍，而是代表了四个层面，代表了每一层面上的不同要求。

在第一课时传授学生阅读方法的基础上，安排其次课时的阅读方法应用，这也是我近年来一直在坚持的做法。学以致用嘛。把握了一种阅读方法。然后立刻给学生一个应用这种方法昌盛机遇还是必要的。同时，也扩大了学生的阅读量，正可谓一举两得。当然，要在其次课时阅读另一篇文章，就必需对课本上的精读课文的讲读进行精缩。假如不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一个细节，总担忧考试考到学生不会，这样是完不成教学任务的。其实，语文说毕竟是一种能力，学生的语言分析与应用能力，正是在大量的阅读中自然形成的，潜移默化的作用更大一些。学生的语文能力提高了，也就没有必要去担忧学生应付考试的问题了。

偏颇与谬误之处，望海涵并挞伐！

《争吵》教学反思中班篇七

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我〞和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我〞所受到的教育。

由于我们班男孩子多，又处在9岁左右的年龄，特别淘气，经常为一点鸡毛蒜皮的小事发生矛盾，我想，学了这篇课文应当对他们有所启示，有所帮助才对，所以，我精心准备了这一课。

1、整体感知，采取了课题质疑的方法，让学生边读边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后让学生自主读书，通过交流、探讨，了解课文讲了什么内容。

2、重点引导学生体会主人公的心理变化。对于主人公的心理活动，课文中作了详细描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得担心，懊悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些矛盾的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都经常遇到。我引导学生认真体会，让学生在情感上产生共鸣。

3、理解重点词句。“嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭〞这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理呈现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我〞的懊悔，“我〞的矛盾，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进行对比，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示钦佩。

父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应当知错认错〞，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。〞“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！〞我让学生找出这三句话并好好地谈了自己的理解。

此外，我还让学生以“我和同学之间发生的事〞为题仿写，让他们写出和同学之间发生的小故事，反思自己的行为，提高判断是非的能力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸！

《争吵》教学反思中班篇八

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚恳诚意、承认、起因、愤怒、单独、戒尺、既然〞等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中“我〞的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

两课时。

课件。

一、创设情境，背景简介

“看到同学们今天个个精神饱满，老师很愉快。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，细心看，这是哪里啊?这个国家的外形看上去很特别，象只……。〞(靴子)

“其实这只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位十分了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子共享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵〞就是节选自这本书。〞

书课题：争吵

1、指读课题，正音“吵〞是翘舌音，“争〞翘舌音、后鼻音。

2、质疑：

(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)

二、自读课文、自学生字

要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

三、学习生字、词语

“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。〞

“谁乐意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。〞

“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。〞

“哪组最自信，乐意开火车来读读。〞(去拼音)

全班齐读两遍。

“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?〞(宽容)“高尚、诚恳诚意。〞

出示本课生字。

“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?〞

师范写难写易错字。

练一练：

“将自己认难为写、简单写错的字每个在抄写本上练一遍。〞

四、课堂小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵〞和“为什么争吵〞两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

一、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我〞和克莱蒂“争吵〞经过的，到底谁对谁不对?为什么?

(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我〞不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我〞的笔记本的。“我〞做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。)

2、“我〞开始说，吵架“不是由于他得了奖牌，我嫉妒他。〞毕竟他俩吵架是不是“我〞嫉妒克莱蒂得了奖呢?假如有，从哪里看出来的?

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不愉快〞看出“我〞认为克莱蒂的笑是笑话“我〞没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!〞于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我〞嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

3、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：

⑴第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。〞表现我的情绪，读时要加重语气。

⑵下面“我〞心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我〞内心的不愉快。报复：用敌对的行动回复对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。

⑶在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应当注意前面的提醒语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。

(学生各自练习。指名读。齐读。)

4、练习分角色朗读。

二、阅读分析第三段

克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你!〞我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢?

1、先自由读或默读第三段，写“我〞和克莱蒂重归于好。边读边想，再讨论：“终究挨到了放学〞，“终究〞是什么意思?“挨〞是什么意思?换成“等〞可以不可以?

(“终究〞是经过等待之后出现的状况。“挨〞是困难地度过某一段时间。说明“我〞心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我〞觉得时间过得太慢了，“我〞一心想着下课后怎样应付克莱蒂)

2、“我单独在街上走着〞，从“单独〞这个词猜测，平日放学回家一定不是“单独〞，是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行)

3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我〞有意的，责任在“我〞。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我〞听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他〞。他走近了我，“我举起尺子〞。举起尺子是为了什么?

(防卫克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。)

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～13)。

议一议，克莱蒂见到了“我〞，表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人〞)

课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我〞对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说：“再也不了!再也不了!〞然后“高愉快兴〞地分手了。这两个“再也不了〞和“高愉快兴〞反映了“我〞被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消去了从前的“担心〞，好像失去的友情又重新回到自己的身边。因此，十分冲动，愉快得不得了)

5、分角色朗读第三段。

三、默读其次段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我〞懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我〞想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。〞

1、“觉得很担心〞，“担心〞什么?“很懊悔〞，“懊悔〞什么?

(“担心〞，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔〞的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

2、“克莱蒂是个好人〞，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好〞的表现有：帮父母亲干活，伺候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚恳诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

3、“我〞既然想到了克莱蒂是个“好人〞，又很可爱，也“知错认错〞，心里也暗暗说“去向他认错吧〞，可是“请原谅我〞这几个字怎么也说不出来，为什么?

(没有勇气，觉得太丢脸)

4、俩人吵架快终止的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!〞，“我〞也回复说“我也等着你!〞克莱蒂和“我〞都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：

(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你〞，是想向“我〞解释，以求化解矛盾，不是有意的。“我〞说的“在外边等你〞误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了)。

5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。〞克莱蒂应当不应当“愤怒〞?

(应当。吵架的事，他有理)

为什么不是“愤怒〞，而是“悲哀〞?“悲哀〞表示什么?

(看来平日他们很要好，加上克莱蒂是个“好人〞，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀〞，这“悲哀〞是流露出一种出人意料的情绪。对“我〞所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

6、自由读，再指名读其次段，把“我〞担心和懊悔的心情表现出来，特别是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来：

可以知道克莱谛心里怎么想?

(为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)

我们朗读时“不是愤怒〞，轻读;应强调“而是悲哀〞。

7、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲哀。那“我在外边等着你!〞“我也等着你!〞语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!〞感情不同了，语气也变了。

8、把父亲对“我〞说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。〞你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?

四、学习第四段

1、“不料〞是什么意思?

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?

(突出：“既然……就应当……更不应当)

5、轻声齐读全段。

五、有感情地朗读全文

在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。

“我又记起父亲应当知错认错的话来。〞

可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。〞

六、小结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯〞(就是课文中的“我〞)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

七、小练笔

争吵

1、谁和谁争吵

“我〞安利柯克莱谛

2、为什么争吵?(1～4小节)

3、争吵过程

4、争吵结果──他俩和