2023年《掌声》教学反思中班 《掌声》第一课时教学反思(七篇)

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《掌声》教学反思中班《掌声》第一课时教学反思篇一

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且乐意主动关心、勉励他人，并珍惜别人的关心和勉励。在整个教学设计中，我采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。

本节课有以下几个特点：

一、抓住第六自然段这一线索进行导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的关键，有效地激发学生学习、探究文本的兴趣，让整个教学链条即刻开花，为实施高效阅读课堂开启通畅的大门。

二、以读为本，读中感悟。学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见〞。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着好奇投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书兴趣。在读的形式上我安排了自由朗读，它有效地给予学生充沛的思维空间；安排了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进行，这样有利于达到检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有精心安排读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学手段。

当然，本课中也有大量缺陷，如情感的升华引导不够深入。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。

《掌声》教学反思中班《掌声》第一课时教学反思篇二

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们勉励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教育机遇。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

教学本课时，我给了学生充沛的读书思考的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的感悟也各不一致。充沛的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子踌躇时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我畏惧，别人会歧视我。〞“我毕竟上去，还是不上去。〞“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？〞此时学生通过与文本的对话感受到英子畏惧、踌躇的惆怅的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我勉励学生说：“莫非我们不该为小英这样的大胆鼓掌吗？〞即刻教室里响起了强烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？〞学生热心的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！〞“大胆点！〞当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的勉励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。〞“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。〞就这样，学生在与文本对话中感受到英子从惆怅到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是对比成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

在理解好课文后，我要求学生说说自己平日的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声〞，又要不惜奉献自己的“掌声〞。

但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“低下头〞“踌躇〞“眼圈红了〞“慢吞吞站起来〞还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在逐渐发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！

《掌声》教学反思中班《掌声》第一课时教学反思篇三

当我选择了《掌声》这样的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的惆怅与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思考一再，我决定教学时，紧紧抓住一个“情〞字，以“英子自卑自信，惆怅开心〞为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的变化，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭遇窘境的人所具有的奇妙力量，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

本组单元的主题是“爱的奉献〞。《掌声》一课中，“掌声〞代表着勉励、尊重，同样代表着“爱〞。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。

“读〞是小学语文教学的核心和灵魂，根据教学目标的需要，我灵活地采用了多种阅读方法：有教师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“马上把头低下〞“踌躇〞“慢吞吞〞“眼圈红红的〞等一些关键词语，走入人物内心，给学生猛烈的心灵震撼。学生经过屡屡读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长知识，在读中提高了能力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。

作为教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，擅长从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩的未尽之言、未了之情，从写出来的文字中去挖掘未写出来的文外之意、弦外之音。为此，教学本课时，我重视了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣，适时提出问题：“假使英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？〞“你用强烈而持久的掌声告诉英子什么？〞“你再次用掌声告诉英子什么？〞学生在老师的启发下，很快开启思维能力的闸门：“我想对她说，英子加油！〞“我想对她说，英子，你一定行，我们支持你。〞“英子，你的故事讲的真棒。〞“英子，你要微笑着面对生活。〞……角色决定人的思维、情感和语言，学生以主人公的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白。他们以自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文能力。

《掌声》教学反思中班《掌声》第一课时教学反思篇四

这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过小英的变化表现了同学间的勉励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理变化过程，突出了教学重点。

其次，我通过让学生补充想象，说一说变化后的小英会是什么样的，从学生浮现的变化后的小英中去感受掌声的意义。让学生的情感又上升了一个高度。

本节课，我不光引导学生理解，也提醒理解的方法。譬如在理解重点词“踌躇〞时，我让学生从文中找出踌躇的表现，再深入理解踌躇的心理状态（此时踌躇的小英在想什么呢）。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写小英神态动作的语句边体会，学生在实践的过程中又把握了一种阅读的好方法。本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的勉励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

教学过程中也出现不尽人意的地方，譬如没给学生更多更自由发挥的空间，特别是当学生不能很快地说出自己的想法时，我显得对比慌张出现替他补充的现象。更可惜的是没能给学生更充分的时间写一写小英的变化。在以后的教学中要提高对课堂节奏的把握。

《掌声》教学反思中班《掌声》第一课时教学反思篇五

篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机遇让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她勉励的掌声。掌声此后改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的变化表现了同学之间的勉励和关爱。

本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、勉励，懂得要主动地关心、勉励别人，也要珍惜别人的关心和勉励。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课对比成功的地方有以下两方面：

本节课我采用的是“读悟式〞语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读〞为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地屡屡读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的勉励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成特性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。

语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由逍遥地、尽显特性地在文本里绽放聪慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？〞让学生走入文本，体会同学们对英子的勉励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？〞引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从惆怅到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展交流的时间不够充裕。这些方面都还有待改进。

《掌声》教学反思中班《掌声》第一课时教学反思篇六

《掌声》是一篇精读课文。课文写了回忆了小学时，一个残疾女孩英子内心很自卑，一次老师让她上台讲故事，在同学们掌声的勉励下，她只好上台，讲完了后，同学们给了她勉励的掌声。掌声改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，此后她开始“微笑着面对生活〞。文章情感充足，语句幽美，使学生受到深刻的情感教育，又是进行阅读训练的好材料。

本节课围围着教学目标，我取得了一些效果：

1、结合具体语境，理解词意。

联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积累不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“踌躇〞一词，结合句子后面小英的动作“慢吞吞〞来理解，说明英子不乐意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可见。

课文第四、五自然段中“惆怅〞和“歧视〞的意思，我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。〞英子的神态“娴静、悄悄〞就是惆怅的表现。而为什么英子会这么惆怅、走上讲台时又那么踌躇呢？就是由于英子残疾，很自卑，畏惧同学们歧视她。因此“歧视〞的意思是“看不起她〞“不把她当正常的同学对待〞。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。

2、补白人物对话，感悟心理。

课文英子前后变化很大，由“惆怅娴静〞变成“活泼大胆〞，在教学时，根据英子的感情变化，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在其次自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去〞，我及时设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？〞学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的：“我畏惧，别人会歧视我。〞“我毕竟上去，还是不上去？〞“不上去，才来的新老师要批评；上去，大家一定要笑我。怎么办？〞此时学生通过与文本的对话感受到英子畏惧、踌躇的惆怅的心理。当学生读到“在全班同学的凝视下，她终究一摇一晃地走上了讲台〞这个句子时，我勉励学生说：“莫非我们不该为英子这样的大胆鼓掌吗？〞即刻教室里响起了强烈而持久的掌声。

这次教学对比成功之处是备课落到实处，化大为小。

本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用〞的教学目标，恰好在集体备课时，其他教师指出了其中教学目标过大，要求学习目标要小而实，具有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教学目标定为：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“强烈、持久〞、“经久不息〞等关键词语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果真不错。

虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：

人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。特别是“低下头〞“踌躇〞“慢吞吞地站起来〞“眼圈红红的〞这些关键词语，没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在逐渐发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。

回想本课教学，需要进行一些改进。

课文第三自然段通过描写英子的神态、动作，写出了英子的变化过程，在以后教学中，应当让学生通过朗读、小组合作表演的方式，体会人物的内心情感。在朗读时，可以参与情感的句子，让学生更明显体会。如：“英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。〞（她是多么纠结啊！）“在全班同学的凝视下，她终究一摇一晃地走上了讲台。〞（她多么大胆啊！）这样一加，学生就明了了。教学效果确定不会错。

《掌声》教学反思中班《掌声》第一课时教学反思篇七

10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的女孩小英在掌声的鼓舞下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提醒带领学生上课，为学生营造了一个轻松的学习气氛。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。〞所以，教师必需重视引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同改正的方式检查课文朗读状况。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子