2023年《老人与海鸥》说课设计意图 老人与海鸥教学方法(14篇)

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《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇一

一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群开心的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所呈现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

为此，我制定了如下教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲近的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、憧憬和可怜等感受〞。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

由于本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回想本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。

分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会；走进海鸥不舍老人的片段。分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥追念老人的深深情义。

在感悟中，重视读议结合，抓住重点词句来体会。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只为个海鸥送餐〞；老人一声召唤，海鸥“应声而来〞，在老人边走边放的节奏中“起起落落〞……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生诚恳地体会老人对海鸥的情感。

在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的其次部分，体会海鸥对老人的情义。重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞回旋〞“连声鸣叫〞“肃立不动〞“炸了营似的朝遗像扑过来〞等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。

在教学中我还搜集了一些课外图片，展示给学生，让学生对海鸥老人的做法感想更深，进一步体会课文中的感情。

总之，本课设计意在引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。在设计和实施中难免有不足之处，恳请各位领导、老师给予批评指正！

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇二

一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群开心的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所呈现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

为此，我制定了如下教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲近的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

整个教学过程设计了四个环节，分别是：

1、入境，感受海鸥老人。

2、入景，欣赏和谐画面。

3、入情，体会灵魂震撼。

4、表达，祈福海鸥老人。

下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。

一、入境，感受海鸥老人

首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？〞（学生自由发言）。然后齐读课文的其次小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。

接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人〞，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。〞

二、入景，欣赏和谐画面

这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1～11小节，主要围绕一个“读〞字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受？〞学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。

画面一：老人喂海鸥。

首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很提防〞、“退开一步〞、“撮起〞、“扫〞这几个词。接着提问：

1、从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？

（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥协同默契和谐。）

2、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？学生可能会说“开心的歌〞、“自由的歌〞、“飞行的歌〞等等。然后，再读课文（请学生个别读），感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美好的歌。

画面二：老人给海鸥起名字。

“这是一个多么奇妙的老人，在空中飞行着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。〞（学生齐读课文，亲昵的语气）。相机教学“抑扬顿挫〞把“抑〞与“仰〞、“柳〞等形近字进行区分，并让学生知道“抑〞的意思是“低〞，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏明显，和谐顺耳。〞同时，让学生用“抑扬顿挫〞造句。教师总结“方才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地召唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐讴歌，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。〞

过渡到画面三。

画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。

我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？（多媒体播放画面和音乐），学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！〞海鸥说：“感谢你，老爷爷。感谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。〞

通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的讴歌，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐开心。三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。

三、入情，体会灵魂震撼

（首先出示老人喂海鸥的画面）这是一个普通的老人，更是一个特别的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最终一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了──（教师引读13、14、15小节）。

接下来，第13、14、15小节的教学我是这样设计的：

师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

生：恋恋不舍、难舍难分、焦虑万分、心如刀绞般疼痛，等等。

师：海鸥为什么会有这样的心情？

生：由于老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。

由于老人把海鸥看作是自己的亲人。……

师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？

生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。

师：亲人就是有血缘关系的人。海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

学生回复后出示句子：

海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：你感受到了什么？

生：“瞻仰〞写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

从“急速〞一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急忙的心情。

师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？

学生探讨后交流：

交流1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

生：从“纷纷〞一词，我体会到这么多海鸥行动一致，貌似有谁在无声地指挥。

“站成了两行〞“肃立不动〞“白翼天使〞写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）

交流2：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和神态与平日大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：这里两次用了“扑〞这个词，为什么不用“飞〞呢？

生：由于海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑〞对比好，更表达出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急忙、焦虑的心情。

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、漂亮啊！这么多的海鸥来送行老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出漂亮的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）

接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）〞。“老人的心里是海鸥，老人在召唤什么？〞把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。

四、表达，祈福海鸥老人

老人离我们而去了，大量人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祈福一下老人？假使你是海鸥，你会怎样祈福老人？假使你是人们，你会怎样祈福老人？

本课的作业设计是：收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇三

今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。

前几稿在引入环节用了一些图片、音乐，让孩子们了解海鸥、翠湖。试教时候有幸得到特级教师胡君的指导，她让我思考此环节设计的目的意义。的确，音乐、图片是孩子情感升华的助推器，在教学的起始环节这样设计，既费时间，而且课中教学增量又较难表达。于是，把这些看似形式的东西都去掉了，简单明白地引入环节。实施后，是挺省时的，不过汪教授建议：适当提一下春城昆明有必要。抓住课题，采用更关注语言的引入方式，可以建议读读黑板上的课题，让学生说说看了这个题目，想说什么？“与〞能否改个词。再说说看课题想想课文讲了件什么事情？

（一）初读课文

1.温馨提醒：再请快速读读课文，注意读准字音，读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情？

2、出示词语：读音或词语理解有困难吗？

字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应当分层出现，或让学生分分类，这样的教学就对比有深度。譬如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。

（二）概括主要内容

1.课文围绕课题写了哪两件事情？

第一件是老人去翠湖边喂海鸥。其次件事老人去世了，海鸥围遗像去送行.

2.

你能借助课题说说课文的主要内容吗？

该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果对比好！

1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很简单认出那位老人。〞读了这句话，你特别想问的？那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧！圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。

2接下来就请你们四人小组交流一下。

抓住老人的“与众不同〞为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同〞。教学实施后，文章的主线清楚，效果较好！

（二）反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：

句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1.

从三个褪色中，让我们看到了什么？这些都说明老人与众不同的外貌。

2.

自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同？

这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题？

3阅读一段资料：

4.能不能用一个字或词说说你读后的感受？（清贫、俭朴、拮据、贫苦）

5.指导朗读。

句子二：喂食：老人把饼干丁很提防地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。马上便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1.很提防地放：你见到过一般人会怎么喂食？圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。

2.海鸥老人会怎么召唤？（1）老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。（体会“亲昵〞）（2）今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫？（抑扬顿挫）。

3.一群海鸥立刻应声而来。这“一应而来〞让我们看到了……（一下就扫得干洁净净。）课文有大量地方就是在老人召唤，海鸥应声而来中表达了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗？请你划一划，读读。老人怎么“呼〞？海鸥怎么“应〞，呼应后又是怎样的场面？找到一处就起立，能找多处就更好了。

a反馈：

b这一呼一应让你体会到了什么？

4.读写结合：这样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中一定还有大量大量，请放飞你想象的翅膀，什么时候，老人还会怎么呼海鸥还会怎么应？

前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应〞是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应〞，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲近无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应〞的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应〞成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。

（三）句子三：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。1.你体会到什么？2.你能否用一个或几个“无论（

），无论（

）〞来说说你想到的老人要坚持每天来，需要战胜多少困难！师引读：无论刮风下雨，老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——

几个无论（

），让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样每日坚持是何等的不简单。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。

五、回想课题

然而，这幅漂亮的图画在1995年就永远的定格中止了。……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到〞的举动呢？让我们下节课来走进他们。

这是课的终止环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在讨论：“徐老师假如再上下去，我就要哭了。〞我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。可能我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇四

一、教材分析

教材地位作用：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。课文结构明了，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲近的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点与难点

重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情。突破方法：引导朗读，抓住重点句、段进行品读、感悟。

难点：了解是如何表达的。突破方法：引导对重点句、段的品读，深入地探讨、交流。

二、学情分析

学生不多，学习语文的积极性对比高，好多孩子在学习新课文之前，已经阅读过本文。因此，在进行本课教学时，我从学生的实际状况出发，在学生充分感知课文内容的基础上，整体入手，引导理清文章的行文思路，从而归纳课文的主要内容，初步感受到动物是有灵性的，它们是我们亲近的朋友。

三、教法与学法

教法：引导、点拨法。

学法：自主学习、合作探究

四、课前准备：收集关于“海鸥老人〞吴庆恒的资料。

五、教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们养过动物吗？动物和我们人类一样也有自己的情怀。今天，我们就走进这样的人和动物的世界，学习一篇人与动物之间发生的故事。

板书课题

读课题

二

检查预习

1、这是一个发生在昆明翠湖的真实故事。这篇课文讲的是什么故事呢？

2、词语、出示两组词语（指名读）

撮嘴召唤

翻飞回旋

抑扬顿挫

扇动翅膀

亲昵说话

肃立不动

啧啧称赞

白色旋涡

（1）指名分别读这两组词，并随机正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫

昵（重在通过让学生自由读——指名读——生评价——集体认读等形式识记。）

（2）理解词语意思

（你读懂了哪些词语？用什么方法读懂的？还有什么不懂的？

（3）读着这两组词，你眼前仿佛看到了什么？

（板书：老人喂海鸥（1—13），海鸥送老人（14-—19）。）

（4）两个场景中，最让你们震撼、最令你意想不到的场景是哪个？

三、品读送行段，感悟海鸥情

课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读14—19自然段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？

（1）、小组探讨、交流找到的句子。

（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

（3）、重点抓住海鸥的动作进行读、悟，谈感受。

（出示学生所说的句子）

a海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（理解急速、瞻仰

体会海鸥急忙向看到老人的心情和对老人的敬仰。）

b过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（

结合竟、肃立不动感悟海鸥对老人的一片深情。（悲伤

忧伤）你在什么时候看到过这样的场面？）

c意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和神态与平日大不一样，像是发生了什么大事。

（结合翻飞回旋、连声鸣叫体会海鸥内心世界。）

d海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（对比扑与飞体会海鸥想多看老人一眼，不让老人离去的心情。板书：眷恋）

师点拨：由此，你揣摩到是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥由于老人的离世而极度悲伤、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）

师小结：

其次课时

一、导入

上节课我们学习了海鸥送老人的场景，假使当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？

二、研读喂鸥段，感悟人鸥情

这群海鸥为什么会这样做？这位老人到底为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。

（1）、小组探讨、交流找到的语句。

（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

（3）、重点抓住老人的动作、语言和神态进行读、悟，谈感受。

（出示学生所说的句子）

a

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（抓“褪色〞品味，体会老人简朴。口味“只〞字和运用的描写方法，体会老人对海鸥无私的爱。板书：深爱）

b人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很提防地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。马上便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（重点抓住老人的动作进行读、悟，谈感受，体会老人和海鸥熟悉、相处的时间长、协同默契

）

c

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话┅┅“独脚〞“灰头〞“红嘴〞“老沙〞“公主〞┅┅

(理解“亲昵〞的意思。你有过亲昵的行为吗？从“亲昵〞这个词体会老人与海鸥很亲近）

d老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（抓节奏，体会是什么节奏。什么时候快，什么时候慢？）

教师创设情境，指名读。

①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

2、在这有声有色的乐谱中，假使你就是老人，你会说什么？假使你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。（生自主写，班上交流）

师总结：

三、布置作业

1、背诵课文中你最喜欢的部分。

2、写一写你和动物之间的故事。

四、板书设计：

21

老人与海鸥

老人喂海鸥

深爱

海鸥送老人

眷恋

教学反思：

朗读是阅读课文的最主要教学方法，而阅读课文则始终是最主要的教学内容。因此，在本课教学中，我紧紧抓住“老人喂海鸥〞的三个细节描写和“海鸥送老人〞的三个场景描写，引导学生反复默读、指名读、自由读、齐读、范读等等，阅读体验中感悟文本，使学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

在朗读中想象，在想象中感悟。语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必需借助于人的联想和想像，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的文中“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱〞，我在诵读体会的基础上，引导学生想像，假使你是这位老人，你会说什么？假使你是其中的一只海鸥，你又会说什么？让学生在想象中去感悟。

教学时间与节奏把握得不是很理想，对教材深层次的涵义挖掘不够。

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇五

一.在正确的读音下划“〞。

撮(cuōzuǐ)嘴亲昵(mìnì)滇池(diandiān)

旋涡(guōwō)似的(shìsì)塑(suòsù)料

二.读拼音写汉字。

bǐng

pǔ

yì

cuò

jí

míng

qǐ

(

)干(

)写(

)扬顿(

)(

)祥(

)叫(

)盼

三.在用字正确的一组后面的(

)里打上“√〞，并把其他词语中的错别字用“〞标出来，把正确的字依次写在括号里。

1.退色

节奏

乐普

应声而来(

)

2.盘旅

企盼

资势

抑扬顿挫(

)

3.滇池

旋涡

海鸥

有声有色(

)

四.连线。

清洁得

一致的

悄悄地

亲昵地

看得

明了

洁净

翅膀

凝视

说话

五.照样子，写句子

例：在一望无际的稻田里，青蛙聚精会神地捉着害虫。

青蛙捉害虫。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

______________________________________

例：小明看书。

爱学习的小明在教室里一心致志地看书。

老人喂海鸥。

______________________________________

六.课文内容填空，并说说从所填词语中体会到了什么。

1.他的背已经驼了，穿一身(a

)布衣，背一个(b

)的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人(c

)里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从a、b两处，可以体会出这是一个(

)的老人，从c处，可以体会出老人(

)。

2.老人把饼干(

)放在湖边的围栏上，(

)开一步，(

)起嘴向鸥群(

)。马上便有一群海鸥(

)，几下就(

)。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片(

)，飞成一篇(

)。

这是关于(

)的一个细节描写。(

)与(

)之间的协同是那么默契、和谐。“扫〞字把(

)的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞的场面，像(

)，更像(

)。

3.在海鸥的鸣叫声里，老人(

)地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚〞、“灰头〞、“红嘴〞……

文中破折号的作用：

文中的省略号的作用：

从这段文字中，我们可以体会到：

抑扬顿挫的意思是：

4.它们大声鸣叫着，翅膀(

)，我们好不简单(

)。

从海鸥的这些举动中，我们可以体会到：

七.段落。

读课文15—17段，做以下练习题。

1.“发生了一件什么意想不到的事〞？为什么会发生这样的事？

2.用“〞划出描写海鸥动作的句子，说说你从中体会到了什么？

3.文中的破折号的作用是：

，引号的作用是：

。

4.短文第三段两次用了“扑〞这个词，为什么不用“飞〞呢？

八.篇章。

1.《老人与海鸥》陈述的是_______________________的故事。课文结构明了，分为两部分：前半部分通过__________________等事例表现了_____________；后一部分通过老人死后，__________________等悲壮场面的描写，展示了_________________。

2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的________描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。

3.全文共有六处省略号，作用有所不同，分别是：

(1)___________________________(2)___________________________

(3)__________________________(4)___________________________

(5)__________________________(6)___________________________

九.拓展。

写一写自己知道的动物之间发生的故事，让同学从你对动物的描述中，加深对动物的了解和认识，并从中体会到人与动物和谐相处的重要性。字数不少于500。

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇六

《老人与海鸥》这篇课文呈现给我们的不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，读者收获的是真情背后的感动。

为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情，激情美读，以“情〞为线索，以“读〞为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。

1、自学认识课文的8个生字，能正确读写生词。

2、抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、通过感情朗读表现老人与海鸥之间的真情。

本课文章篇幅较长，教学时不可能面面俱到，教学重点是练习以较快的速度阅读课文，直接抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段进行理解感悟，体会蕴含其中的深厚感情，“自读悟情〞既是教学的重点，亦是难点，突破这个难点，将更好地为教学的另一个重点"激情美读"作情感铺垫与服务。

2课时。

整个教学过程设计了四个大环节，分别是揭题导入，直奔主题；感悟“老人对海鸥的爱〞；感悟“海鸥对老人的情〞；激情小结，情感延伸。其次，第三个环节是本课教学的重点，理解感悟将围绕“研读〞与“悟情〞来做文章，依照“自读悟情〞，“激情美读〞的步骤来体会真情。

下面具体谈谈这四个环节的教学设计：

一、揭题导入，直奔主题

（出示课题）提问：老人与海鸥之间发生了什么故事呢？让学生在预习的基础上围绕课题进行补充说话，出示：

老人与海鸥＿＿＿＿＿＿。

生：老人与海鸥之间有着一个感人的故事，老人与海鸥像亲人一样，老人与海鸥是最好的朋友，老人与海鸥有着一段真挚的情义……

设计意图：单刀直入课题，简单明白，围绕课题进行补充说话，旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个初步感知。

这是一位怎么样的老人呢请你从课文中找出描写老人外貌的文句。

（他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）这段描写中哪个词给你留下的印象最深？（“褪色〞出现了三次）从这个反复使用的词语中你感受到什么？

（这是一位十分质朴的退休工人。）

过渡：就是这样一位十分普通的老人，却与海鸥结下了不解之缘，他用实际行动给予了海鸥无私的爱。

二、感悟“老人对海鸥的爱〞

1、自读悟情。自读课文，哪些描写让你感受到老人对海鸥的爱？

⑴这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥为伴。

⑵老人把饼干丁很提防地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。马上便有一群海鸥应声而来。

⑶老人给海鸥起名字，亲昵地与海鸥说话。

⑷老人十年如一日，每年一到冬天，每天必来。

⑸老人望着高空回旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

2、激情美读：

⑴这一群海鸥就像老人的亲生孩子一般，它们的一举一动，都牵动着老人的心，瞧，老人谈起海鸥，眼睛马上生动了起来，听，老人的言语之间，又蕴蓄着什么情感呢？

⑵录音范读：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我道别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉利鸟，幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……〞

设计意图：让学生在自读中感悟，在字里行间寻觅。不难发现，老人的一举一动无不流露出对海鸥充满着诚恳的爱，老人那真挚的情感更是在他这段话语中展露无遗。为此，我们在感悟“老人对海鸥的爱〞这部分时把这段话作为重点，在自读自悟的基础上，让学生通过教师范读，悟读，练读，议读，美读，在读中体会情感，表现情感。

⑶你从老人与攀谈的这段话中体会到了什么呢？老人的话语中含着怎样的情感呢？该怎样用朗读来表现，用朗读来流露呢？

⑷学生练读。

⑸指名生读，师生评议。

⑹集体有感情地朗读。

过渡：老人像亲人般无微不至地关爱着这一群海鸥，那么，海鸥们对老人又怀着一种什么样的情感呢？

三、感悟“海鸥对老人的情〞

1、自读悟情：

自读课文，用笔勾画出：哪些描写让你感受到海鸥对老人真挚的感情？

⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平日大不一样，像是发生了什么大事。

⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

2、思考：对于大家来说，这是一件让人意想不到的事情，然而它却真诚恳切地发生了，为什么会发生这样的事情呢？

3、这是一群充满聪慧和灵性的生灵，正由于老人生前对它们奉献出无私的爱，所以当它们看到老人的遗像时才会有如此的举动。这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景。

4、回读：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

“有声有色〞该怎么理解，在老师的朗读中，你眼前浮现出了怎样的画面呢？

5、在老人的“指挥〞下，人鸟和谐相处，共同演奏出一曲有声有色的乐曲，那么，这是一首怎样的歌呢？出示填空：

＿＿＿之歌和谐之歌，开心之歌，幸福之歌，飞行之歌……

6、指导朗读该文段。

设计意图：这是课文中一个含义深刻的文句，它呈现了人与鸟之间的和谐与真情。为了更好地理解文句的深刻内涵，我在设计时并没有在理解感悟“老人对海鸥的爱〞这部分时就出现这个文句，而是在学习了“海鸥对老人的情〞这部分内容后，再进行回读，把这“有声有色的乐谱〞与“飞动的白色旋涡〞进行对比学习，两相对比，引导学生深刻地感受到：老人生前，海鸥与老人和谐共处，老人死后，海鸥对老人无比追念，这不就超越人间的真情吗同时抓住“有声有色〞进行语言文字训练，亦是为了让学生充分地去感受这种和谐之美。

7、多美好的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌。海鸥也像人一样，有着人一样的情感。它们是那么严肃和宁静，可能它们知道老人再也不会来了，于是它们悄悄地“肃立不动〞，好像在为老人守灵。（出示课文插图）想象一下，假如这一群海鸥就是老人的亲人，此时它们的心情该是怎样？它们会对老人说些什么呢？（心情是凄怆，痛楚，不舍，心存感恩，充满依恋的。可能它们会说：“……〞）

设计意图：想象旨在激情，创设情境引领学生走进海鸥的内心，理解海鸥的心情，正是为美读铺路，让学生能把真情在美读中表现，在美读中进一步体会。

8、有感情朗读第15～17自然段。

9、这样的场面，相信无论谁见了都会为之动容。

出示句子：

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

这里把“扑〞字换成“飞〞字好吗？为什么？

（“扑〞字更能让我们感受到海鸥如亲人般的冲动，伤痛，焦虑，无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情义。）

设计意图：挖掘“扑〞字的运用之奇妙，旨在体会如何确切用词来表达情感，可能“飞〞字更加真实合理，但“扑〞字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情义，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。

10、这么多白色海鸥一齐扑向遗像，希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，把它们比作“白色旋涡〞，这场面多么悲壮呀！让我们再一起来读读这两句话，读出海鸥对老人的那片深情吧。

11、师生共读。

四、激情小结，情感延伸

这是多么感人的一幕，又是多么真挚凄美的一段情义。相信老人背着那个蓝布包的形象一定深深地印在海鸥的心里，而在老人的心里，最记挂也一定是那飞行的鸥群。亲眼目睹了这一切，心里会作何感受呢？想象一下，当加入完老人的葬礼后，的内心会腾涌起怎样的情思他会对自己悄悄地说些什么呢？

作业：当我从老人的葬礼上回来后，我的眼前不断地浮现起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我一边抹泪，一边悄悄地对自己说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

设计意图：这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能终止在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是终止了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。

老人与海鸥

老人海鸥

人鸟和谐

情动自然

爱恋

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇七

1、学会本课字词,能正确读写。

2、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

两课时。

第一课时

一、展示资料，了解动物的情感

二、初读课文

三、再读课文，画出最受感动的句子

四、作业

其次课时

一、复习导入

上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？

师相扣板书：

老人爱护海鸥（爱护）

海鸥留念老人（留念）

二、只读重点语句，体会情感

1、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？

默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。

2、交流：

⑴你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？

①生抓重点词句体会：

句a：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……〞

句b：“老人把饼干……〞

句c：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……〞

②学生情感朗读这些句子。

③师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱？

④师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假使有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？

⑵默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？

①生抓住重点词句体会情感。

句a：“一群海鸥突然飞来……〞

句b：“海鸥纷纷落地……〞

句c：“鸥群像炸了营似的扑过来……〞

②再读这部分，体会其中的感受。

③体会为什么用“扑〞？

④想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的情感如何？为什么有这种情感？

⑤师：文中老人把海鸥视为“儿女〞。哪一句话与之照应？

⑥点生读句，全班各读这部分。

⑦小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。

假使你是海鸥中的“独脚〞或其他的海鸥，你想对老人说什么？

三、总结全文

1、师指导学生总结课文意旨。

2、写作特点：

抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。

四、作业

搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇八

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉利、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随〞等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

1、收看关于动物方面的科普电视，特别是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人〞吴庆恒的资料。

两课时。

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？

2、交流、探讨，教师相机指导。

3、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

第一段：（1～13自然段）老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

其次段：（14～19）自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面呈现出来。

三、再读课文，质疑

1、学生用对比快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、布置作业

完成自学作业。

其次课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴“老人把饼干丁很提防放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。马上便有一群海鸥应声而来，几下扫得干洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。〞

老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协同是那么默契、和谐。抓住“扫〞字，说明把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞行的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚〞“灰头〞“红嘴〞“老沙〞“公主〞……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……〞从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习其次部分

1、读14～19自然段，思考：

安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情〞。

（海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？

（由于海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到悲伤、忧伤。）

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最终在全班交流。

⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。〞

（抓“瞻仰〞一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……〞

（抓“纷纷〞“肃立不动〞等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

⑶“海鸥们像炸了营似的……〞

（为何用“扑〞而不用“飞〞？引导学生想像海鸥大声鸣叫貌似在说些什么？从“白色旋涡〞体会海鸥对老人的不舍、悲伤，对老人的一片深情。）

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了

一定有许大量多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！

这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥毕竟是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，表达了人与动物真挚的感情。文章就一个问题〞从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不管是老人还是海鸥。

这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞回旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情义吗？假如平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？莫非这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有好多好多，我很幸福，由于孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇九

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、憧憬和可怜等感受〞。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、品味感悟课文的幽美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

1、教师准备：有关挂图、多媒体课件。

2、学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

两课时。

第一课时

一、启发谈话，导入新课

1、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话称赞一下海鸥。

3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥〞的故事。（板书课题，读一读。）

设计意图：本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机灵的引导和热心的勉励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热心和与老师交流的勇气。

二、引导质疑，指导自学

1、说说你读了这个课题，会有什么问题？

（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文表达了一件什么事？）

2、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应当解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组探讨，比一比哪一个小组问的好，答的好。

（学生自学课文。）

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查效果，整体感知

1、方才大家认真阅读了课文，并进行了探讨，下面我们来交流一下，学习这篇课文应当解决哪些问题？

（设想问题为：课文表达了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情义？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情义的？读一读您最感动的段落？）

2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3、探讨：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情义的？

总结板书：

识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。

4、你认为哪些段落写的好，多读几遍。细心体会一下文章中的感情。

（引导学生有感情地精读重点段落。）

5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得特性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、细读课文，重点感悟

1、细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说为什么能够很简单从人群中找出那位老人。

3、老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4、你觉得这一位老人有什么特点？

5、细心阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6、说一说你对“老人撮起嘴召唤，马上便有一群海鸥应声而来〞这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7、细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱〞这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？

（预设答案：写出了海鸥的动态美、色调美。）

设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得特性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

五、布置作业

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

其次课时

一、复习而导入，温故而知新

1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

2、分段指读课文内容。回想课文大意。

3、说说课文的写作顺序和重点。

设计意图：从稳定学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

1、默读课文，思考问题：

⑴老人为什么要给海鸥起名字？

⑵海鸥为什么能听懂老人的召唤？

⑶独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

⑷一谈起海鸥老人的眼睛为什么马上动起来？

⑸老人为什么说海鸥最讲情义？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑹老人为什么说海鸥是吉利鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来〞这句话的？

2、小组探讨，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3、集体交流，感悟老人和海鸥的情义：

⑴老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情义，把海鸥当作自己的孩子来对待。

⑵海鸥能听懂老人的话，是由于老人来此召唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来对待。所以，老人一召唤，海鸥就会飞过来。

⑶独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情义，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

⑷一谈起海鸥老人就兴奋，就愉快，就来神，所以他的眼睛马上会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情义。

⑸海鸥向老人道别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥道别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。

⑹海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。由于海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，纯净漂亮的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来〞。

4、有感情地朗读课文。读出亲情来。

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机遇与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

三、品读送行段，感悟海鸥情

1、过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友情，你还可以从哪里看出来？

（引导学生探讨海鸥送行老人的内容。）

2、意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？细心读一读课文，读出海鸥的感情来。

3、引导学生抓住关键词“飞、叫、站〞研读课文，感悟海鸥情：

⑴海鸥看到照片，为什么翻飞回旋，连鸣带叫，姿态跟平日不一样？此时此刻，假如你是一只海鸥，你会怎么想？

（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到惊诧，会有好多问题，会……）

⑵海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，假如你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？

（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是道别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）

4、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？假如你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、追念老人……可能会讲……）

5、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品味老人和海鸥的情思，和最大限度地相互融合，达到人文合一的境界。

四、拓展延伸练，体验升华情

1、此时此刻，假如你就是那一群海鸥中的“独脚〞、或是“灰头〞、“老沙〞、“红嘴〞、“公主〞……，你会怎样向老人说？

（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2、假如那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味〞更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得聪慧、变得漂亮。

五、总结话和谐，激发和谐情

1、我们回头想一想，课文的是如何围绕老人与海鸥之间的情义写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2、同学们，我们国家产前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创立和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？

（交流探讨。）

3、你的周边有小动物吗？你乐意与小动物交朋友吗？说一说你计划怎样与小动物交朋友。

设计意图：本环节的教学设计意在使学生认真灵颂读，认真灵倾听，认真体验，认真灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展〞。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的摸索。

老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

赞老人

设计意图：本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项繁杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必需随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程〞。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要擅长从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习状况产生一定的偏差。学生学习状况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担忧预设的进程“失控〞。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇十

教学目标

1、我能学会本课的8个生字。

2、我能有感情地朗读课文，体会老人与动物海鸥的深厚感情。（重点）

3、我要学习把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。（难点）

知识准备：：

查阅有关海鸥老人的资料。

学习过程：

一、自学善思，读悟结合，我能行

（一）、初读课文，了解主要内容

1、本课我要积累的新词是：

2、这篇课文主要写了

（二）、再读课文，理清文章层次

课文大致分

部分，第一部分主要通过

、

、

等事例表现了

；其次部分主要写

。

（三）、细读课文，揣摩体会写作方法，品味人鸥情深

a：读老人喂鸥段落，想想是哪些词语语句表达了老人对海鸥的爱，在书上圈画出来，这是通过

描写把老人与海鸥之间的情感写具体的。

b:唤鸥、说鸥片段则是通过

描写把人鸥情深把真实写具体的。

c、还有哪些地方也能看出老人对海鸥的关爱。

d、海鸥送行场景催人泪下，再一次走进这动人的场面，去体会动物与人之间结下的深厚情感。

遗像前海鸥的意外表现：（写出关键词语）

从这些关键词语中可以看出

描写可以把海鸥对人的深厚情感诚恳的表达出来。

e、课文里有两处描写老人外貌的地方，我要把它找出来好好读一读，想想这样写得好处。第一处三个“褪色〞用意何在？最终结尾外貌复现又有什么含义？

（四）、四读有提升

1、这篇文章太感人了我要谈谈我的感受：

2、通过学习这篇文章，我体会到通过

、

、

描写来表现人与动物之间的真挚情感，这样的写法，我要运用到今后的写作中。

3、我要对这篇文章进行一下知识梳理。（可以列提纲、设计板书、画知识树）

二、合作交流，展示提升，秀才能

（同学们，今天的展台主要通过读文、悟写法，谈体会为主，请大家一定要精心准备呀）

展一：我来说说两处外貌描写的好处（先感情朗读，在品析词句说妙处）

展二：说说老人对海鸥的关爱（抓动作、语言等体会）

展三：说说送行片段的鸥人情深

展四：我要用诗歌或歌曲等形式来表达我读书的感受

展五：我要对这篇文章进行一下知识梳理。（可以列提纲，也可以设计板书，画知识树）

三、当堂检测，人人闯关，课课清

1、概述一下课文的主要内容。（第一课时）

2、理清课文的思路了吗？（第一课时）

3、我能说说学过课文后我的收获。（其次课时）

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇十一

《老人与海鸥》是九义教材试验版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章陈述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。此后，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季降临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照料伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女〞，不忍离开自己的亲人。

课文结构明了，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课的教学重点是练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会老人与海鸥之间的感情，揣摩是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。

在本堂课中我把教与学、师与生融合，与学生一起学习，一起感悟，体会感情，自己也生成了大量体验。

教学预设的目标在课堂上对比好的得以实现。教学中，我引导学生在读中感悟、读中体会的感情。跟随着的笔迹从事情发展的顺序一步步理顺，写感受。抓住重点词句，体会海鸥与老人之间宛如父子般的感情。

1、出示海鸥图片，拉近学生与海鸥之间的距离：

进而谈话透露课题，给学生简单的介绍一下老人与海鸥之间的故事，这是为了更好让学生体会海鸥为什么会那样对待老人。

2、读课文，感受海鸥与老人的感情：

指导体会“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。〞这句话时，联系实际，想想此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？学生会说，在亲人去世时看到过，进而理解了海鸥与老人亲人般的情义。后来就抓住海鸥的动作去体会意想不到。

3、升华总结，感悟表达方法：

文章是怎样把海鸥与老人之间的感情写具体的？并补写“……〞中省略的内容，练写进行小练笔，并练说。

《老人与海鸥》说课设计意图老人与海鸥教学方法篇十二

教学目标

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、抓住重点词句，揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

教学重难点

1、指导学生感悟语言、品味语言，