基础护理学教学中三明治教学法的运用(2),教学理论论文

基础护理学教学中三明治教学法的运用(2),教学理论论文三明治教学法是一项有组织、有计划、有评价的系统的教学活动，改变了传统理论教学老师教，学生学的单一形式，建立了老师引导-师生讨论-共同总结-深化主题的双向或多向互动形式，是一项科学有效的教学干涉措施，从以临床实际为依托的教学计划的设计与制订，到充满趣味性的教学方式方法，再到多元化的教学评价，步步为营，环环相扣，为理论教学提供了缜密的教学思想和明确、有序的施行框架，使教学有章可循，有条不紊的顺利开展。该教学法形象地将老师屡次分段讲授比作面包,将学生屡次分组讨论及集中汇报比作面包片之间的香肠和奶酪,具有趣味性的多环节教学活动为学生创造了一个主动学习、团队合作学习的良好环境，激发学生的求知欲与探寻求索欲；小组讨论与穿插学习环节提升了学生的学习积极性与课堂介入度；在学生汇报环节，通过反复的讨论和沟通，培养和锻炼学生的自主学习能力、分析问题能力、总结知识能力、语言表示出能力、沟通能力等；在金鱼缸教学环节，通过案例讨论，学生在做中学、学中做，在实践中深入领会怎样将理论知识运用于临床实际，进而使其发现问题、分析问题、解决问题的能力得到有效锻炼与提高；另外，老师对课堂的精心设计与认真组织为理论教学创造了友好、活泼踊跃的课堂气氛，在和谐的课堂气氛中学生的自自信心、团队合作精神、责任意识等得到加强、提升。本研究结果显示，试验组学生理论考核成绩，核心能力得分、评判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、评判性思维的自自信心、求知欲得分均高于对照组〔P0.05〕。3.2三明治教学法有利于促进教学效果,提高学生满意度三明治教学法突出了学生的主体地位，老师在课堂教学中不仅要完成知识、技能目的，还要关注学生的学习经过、方式方法、态度，这就要请教师应根据学生的需求，本着因材施教的原则，注重理论与实践严密联络，认真选择教学内容，具体制订教学计划，从能力培养的角度设计教学问题和教学经过，以培养学生的问题探究、实践、创新意识为核心，充分备课、熟练讲解，紧扣主题，有层次、有节拍地开展教学，使各项教学准备得到加强，教学经过得到促进。三明治教学法以学生的自主学习、独立考虑为前提，自学式、探究式、问题式、讨论式、合作式等多种教学方式方法浸透华而不实，在该法的指引下老师既要引导学生积极考虑，大胆质疑，还要注重培养其自主意识、合作意识、观察能力、分析能力、探究能力、创新能力等，这就要请教师必须以先进的教学理念武装自个，认真学习各种教学方式方法，在实践中不断总结、反思，提高自个的教学理论水平与实践能力，进而提高教学能力。三明治教学形式使老师树立了以学生为主体，以老师为主导的教学观念，建立了平等-合作的师生关系，老师由课堂的主宰转变为学生学习经过的鼓励者、引领者、组织者、合作者，这就催促老师多学习人文社科知识，丰富教学理念，学会应用心理学、沟通与交往等知识为学生营造一个自主、合作的良好学习环境，使学生感到尊重、关心和帮助，使课堂成为师生密切合作、共同进步的阵地，进而积极有效地促进教学效果。本研究结果显示，试验组学生的满意度总分及对教学准备、教学经过、教学能力及教学效果的评分高于对照组〔P0.05〕。3.3对基于三明治教学法的创新型教学形式的几点建议三明治教学法与传统教学形式相比有较多的优越性[1],但受多因素的影响，在应用时应注意下面方面。①该教学法对问题的考虑与讨论较局限、不易深切进入。由于受时间等因素的限制，学生在介入小组讨论、穿插学习、集中汇报以及金鱼缸等课堂讨论环节时不能充分进行文献查阅，资料收集受限，导致考虑问题时牵涉面较窄且浅薄，对问题的讨论也趋于片面、不易深切进入。②教案的撰写。三明治教学经过包括多个教学环节，既有讲授又有讨论，各环节之间联络严密，环环相扣，步步深切进入，因而撰写教案时对各教学环节应精心设计、合理布置，具体制订、认真编写；课堂问题的设计既要契合教学目的，又要有探寻求索性、可讨论性，各问题间既互相有别、不重复，又共同组成整体；金鱼缸教学案例既要与教学内容严密相关，又要侧重理论指导实践。③严控课堂节拍。三明治教学经过，既有集中学习，又有分组、穿插学习，学习形式复杂多样，课堂节拍感较强，老师应认真遵守各教学环节的时间布置，严格控制课堂节拍，正确把握教学方向，避免拖堂。④严控学生人数。三明治教学合适于25~30名学生的小班教学，学生人数太多、分组太多会导致讨论与汇报环节耗时较多，使学生产生厌倦情绪，影响教学效果。⑤课前预习。三明治教学任务繁重、经过紧张，做好课前预习是确保良好教学效果的关键。因而，应提早向学生下发教学计划，使学生有足够的时间熟悉教学内容、查阅文献、获取信息，以保证课堂教学有效进行，顺利开展。⑥教室的设计。三明治教学对教室要求较高，普通教室一般难以知足三明治教学经过屡次分组讨论的教学需求。因而，开展三明治教学前，需要对普通教室进行设计改造，或通过设计三明治教学专用教室，确保知足教学需求。4小结近年来，针对三明治教学法在医学教学方面的研究不断增加，在各门课程及各科的临床教学中得到广泛应用[4-10].本研究将三明治教学形式的理论和方式方法引入到基础护理学理论教学中，是改革护理学专业传统理论教学形式的探寻求索与尝试，也是开创建立新型理论教学形式的一个突破。固然本研究观察周期短，但研究结果讲明该方式方法对促进护理学专业理论教学具有一定的积极意义，可为今后指导护理专业教学改革，推动护理专业人才培养形式创新提供根据。以下为参考文献[1]黄亚玲，马建辉，彭义香,等。Sandwich教学法在医学教育中的应用[J].医学与社会，2008,21〔3〕：55-56.[2]彭美慈，汪国成，陈基乐，等。批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志，2004,39〔9〕：644-647.[3]罗先武，姜小鹰。护理专业本科生临床能力评价指标的建立与论证[J].中国实用护理杂志，2006,22〔9〕：10-12.[4]范佩玲。三明治教学法在急诊科临床护理见习中的应用[J].全科护理，2020,11〔6〕：1627.[5]潘博，王常珺，赵峻，等。三明治教学法及其外科解剖学教案示例[J].协和医学杂志，2020,4〔4〕：467-470.[6]姜大朋，李昭铸，张玉波，等。三明治教学法在小儿外科学临床教学中的应用与实践[J].中国高等医学教育，2018〔11〕：107-108.[7]刘丽，陈宁,朱婷芳,等。Sandwich教学法在重症监护室护理见习教学中的应用[J].全科护理，2020,12〔16〕：1521-1522.[8]李辉萍。Sandwich教学法在血液科临床护理见习课中的应用[J].蛇志，2020,26〔2