特异性免疫(第2课时)教学设计

特异性免疫（2）一、教材分析“特异性免疫”是人教版高中生物学《选择性必修一稳态与调节》第4章第2节内容。选择性必修一的核心概念之一是免疫调节与神经调节、体液调节共同维持着内环境的稳态。在前一课时，学生学习了体液免疫，本课时要学习特异性免疫中细胞免疫的过程与特点，这是免疫调节中重要的内容，特异性免疫的过程非常复杂，也十分抽象，学生不易理解，因此有必要借助各种直观教学的手段，引导学生从典型事实出发，经过推理、归纳和概括，形成免疫这个过程的模型，最终将新概念纳入自己的知识、概念体系。二、学情分析该年级学生学生对生物知识学习的主动意识非常强烈，虽不能做到全面地看待事物，但他们对于自己感兴趣的内容会积极思考讨论，勇于创新，教师应尊重学生，平等参与，给予每一位学生自由发表意见、展示自我机会，而我所带班级的学生相对而言基础不太扎实，学习自主性较弱，在课程的基础内容上，更应注重激发学生学习兴趣，注重学生能力的提升。三、学习目标（1）说出细胞免疫的概念。（2）通过图文资料分析，构建细胞免疫概念模型，培养学科思维。（3）通过思考与讨论交流活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互协调配合，明确两者之间的关系，培养学生科学思维和结构功能观（4）从系统的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统的关系，树立稳态与平衡观。四、教学重难点重点：构建细胞免疫模型，说明细胞免疫过程。难点：说明针对病原体发挥免疫应答时，体液免疫与细胞免疫如何协调配合。五、开放性学习环境采用多媒体呈现资料和图片，学生准备活动材料。六、教学环节教师活动学生活动素养发展温习概念并为下一的学习和模型构建做铺垫上讲台复述体液免疫过程，回答问题，对细胞免疫产生兴趣温故知新温习概念并为下一的学习和模型构建做铺垫上讲台复述体液免疫过程，回答问题，对细胞免疫产生兴趣温故知新学生阅读科学家研究的材料、分析材料、探讨回答问题，形成概念学生阅读科学家研究的材料、分析材料、探讨回答问题，形成概念通过观察材料形成感性认识构建细胞免疫概念通过观察材料形成感性认识构建细胞免疫概念基于事实，分析推理阐明生物学规律学生观看视频中认识细胞免疫的细胞及物质。基于事实，分析推理阐明生物学规律学生观看视频中认识细胞免疫的细胞及物质。细胞免疫的过程细胞免疫的过程团队合作，通过建模理解概念之间的关系观看动画视频并结合教材p73-p74图文，引导小组合作构建细胞免疫概念模型。团队合作，通过建模理解概念之间的关系观看动画视频并结合教材p73-p74图文，引导小组合作构建细胞免疫概念模型。观察模型，基于已有概念进行归纳概括，加强对特异性理解，渗透科学思维体液免疫和细胞免疫的关系观察体液免疫和细胞免疫的过程讨论回答问题，并说明两者的联系观察模型，基于已有概念进行归纳概括，加强对特异性理解，渗透科学思维体液免疫和细胞免疫的关系观察体液免疫和细胞免疫的过程讨论回答问题，并说明两者的联系通过情景创设，类比神经和体液调节相互调节机制，对材料进行分析阐明三大系统调节机制通过情景创设，类比神经和体液调节相互调节机制，对材料进行分析阐明三大系统调节机制基于生物学证据，阐明生物学规律基于生物学证据，阐明生物学规律三大调节关系三大调节关系构建模型渗透结构与功能观、信息观、系统观、稳态观与平衡观概括三大系统调节通过信号分子的相互作用机制，构建出三大系统的相互作用示意图构建模型渗透结构与功能观、信息观、系统观、稳态观与平衡观概括三大系统调节通过信号分子的相互作用机制，构建出三大系统的相互作用示意图梳理本节课的知识点总结提升梳理本节课的知识点总结提升复习巩固知识复习巩固知识七、教学过程学习任务教师活动学生活动设计意图导入教师引导学生复习体液免疫的过程板书展示体液免疫过程，请学生上讲台复述体液免疫的过程。老师引导学生回答体液免疫主要靠什么物质进行作战和抗体主要分布在什么地方？提问如果病原体侵入到人体细胞，而抗体却无法进入，免疫系统是如何识别被病原体感染的细胞，又是如何对侵入的病毒进行清除的呢？上讲台复述体液免疫过程，回答问题，对细胞免疫产生兴趣温习概念并为下一步学习和构建模型做铺垫。导入细胞免疫构建细胞免疫概念展示材料让学生阅读分析并归纳出结论？1980年莱因茨和斯基洛斯曼根据分化标志和功能将T细胞分为辅助性T细胞和细胞毒性T细胞两个亚群。此外，研究发现被抗原呈递细胞激活的辅助性T细胞所释放的细胞因子可以促进细胞毒性T细胞增殖，进而分化为具有效应功能的细胞毒性T细胞，具有效应功能的细胞毒性T细胞能识别并裂解被同样病原体感染的靶细胞或癌细胞等。教师引导学生归纳总结出细胞免疫的概念。同时过度到细胞免疫过程的学习。学生阅读材料、分析材料、探讨回答问题，形成概念培养学生，提取信息、分析问题、解决问题的能力。阐释细胞免疫的过程活动一、老师播放有关细胞免疫的动画视频，引导学生找出有关细胞免疫的细胞及物质。活动二、老师再次播放有关细胞免疫的动画视频并结合教材p73-p74图文，引导小组合作构建细胞免疫概念模型。老师最后对小组的活动进行归纳总结，并提出问题：细胞免疫和体液免疫是孤立的吗？它们有怎样的联系呢？随后进入活动三的学习。学生观看视频中认识细胞免疫的细胞及物质，在原有的过程图基础上构建细胞免疫过程的模型。构建完整的免疫模型，培养学生科学思维和结构功能观体液免疫和细胞免疫的关系活动三、根据刚才所学知识结合教材讨论回答以下问题体液免疫和细胞免疫是如何体现针对病原体的特异性？有人说，辅助性T细胞在免疫调节中起着关键作用，你认同这一观点吗？请说出你的理由？体液免疫和细胞免疫的联系体现在什么地方？老师引导学生对二者直接关系进行归纳总结，并提问：除了免疫系统以外，前面学习的神经调节和体液调节分别主要由那些系统来完成的？三大系统之间有着怎样的联系？接着进入活动四的学习。学生根据所学的知识结合教材思考讨论回答问题基于已有的概念进行归纳概括加强学生对特异性免疫特点的理解神经系统、内分泌系统与免疫系统之间相互调节活动四、老师引导学生阅读并分析以下两段材料回答问题资料1在治疗新冠肺炎重症患者时，有专家提出可借鉴SARS经验用糖皮质激素降低免疫能力，缓解免疫系统对肺部细胞的破坏；还有医学专家指出，焦虑、紧张等精神因素会使免疫能力下降，增加患病概率，建议民众面对新型冠状病毒不要过度恐慌。资料2病原体感染引起免疫细胞释放细胞因子，对神经系统和内分泌系统产生影响，如白细胞介素对神经系统的影响引起体温调定点改变而引起发热；也能够作用于下丘脑或垂体而影响神经—内分泌。1、以上两个资料说明了什么？2、通过上述材料可知，这三大系统间是通过信号分子相互联系的，那么神经调节、体液调节和免疫调节各自的信号分子分别是什么？3、这些信号分子的作用方式有什么共同之处？老师对学生回答的问题进行归纳总结并要求学生完成活动五。活动五、教师引导学生画图表示神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的调节关系的示意图老师引导学生对概念图进行完善，对三者关系做最后总结学生阅读并分析材料，讨论交流，形成科学认识回顾之前所学习的知识，构建三大系统的相互作用示意图培养学生分析问题、解决问题能力、思维能力和稳态与平衡观小结老师引导学生回顾本节课所学习的知识学生复述复习巩固知识八、板书设计第3课时特异性免疫九.课时作业设计作业设计本课时学习目标：（1）说出细胞免疫的概念。（2）通过图文资料分析，构建细胞免疫概念模型，培养学科思维。（3）通过思考与讨论交流活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互协调配合，明确两者之间的关系，培养学生科学思维和结构功能观（4）从系统的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统的关系，树立稳态与平衡观。课时作业：完成教材课后习题及同步练习题（科学思维）评价方式：

纸笔测验（通过正确率反应学生对于知识点理解掌握情况）

十、教学反思本节课主要是通过学生阅读分析材料，观看视频归纳总结、教师出示相关的问题的教学方式，充分发挥学生的主动性，在学生自主学习后，教师进行补充讲解，与学生共同归纳总结提升，形成一定的知识体系，并进行升华总结，本节课的教学主要有以下几个特点1、模型构建贯穿课堂，逐步发展学生学科思维。构建概念模型能使抽象概念具体化，帮助学生直观理解知识网络和复杂的过程，这样让学生对知识形成整体的印象，有利于学生对知识的学习掌握。2、强化学生的证据意识，科学解释生命现象和规律。教学设计中较多采用了科学材料证据促进学生对概念的认识