绘画活动中通过良性的师生互动培养创造性

.z课题；绘画活动中通过良性的师生互动培养创造性课题提出的背景：21世纪将是知识经济占主导地位的世纪，知识经济呼唤创造型人才。因此开发人的创造力，培养人的创造精神就成为实施素质教育的重要内容。创新精神的核心是创造性思维能力的培养。美术教学以促进幼儿创造能力为主要手段，已为人们普遍认识和重视。陶行知先生认为：“活的教师能用活的方法〞产生“活的学生，活的国民〞，因此，在美术活动中通过良好的师生互动培养幼儿的创造性思维具有特殊的作用。所要解决的主要问题：在绘画活动中，要以**的作风充分的接纳和尊重幼儿，认真耐心的引导幼儿探索作画。通过良好的师生互动形式到达良好教学效果前，教师应不断提高自己，要有优良的教育能力。实践意义与理论价值：为了开发创造力，关键在于教会幼儿学会创造性思维方法，提高创造性思维能力，应充分考虑到幼儿身心开展特点及兴趣和需要尊重幼儿，把幼儿当作有主观意识和独立人格的人，保护他们的自尊心。在幼儿园里,师生之间的联系不仅仅发生在课堂上，游戏中幼儿的一言一行都在教师的关注下，教师在与幼儿共同活动，

陶行知先生说过：“教育就是生活的改造,教师就是社会改造的领导者．在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运〞。幼儿园教师只有使自己真正成为幼儿心目中最可信赖的玩伴，才能与幼儿建立和谐的师生关系，从而在和谐的气氛下充分提高幼儿创造力的开展。完成课题的可行性分析：在良好的师生互动下，创设宽松的环境，是培养创造性思维的前题2.在良好的师生互动下，提高幼儿创新意识，是培养创造性思维的根底3.在良好的师生互动下，引导幼儿主动探索，是培养创造性思维的途径课题研究设计报告课题研究依据：1.?幼儿园教育指导纲要(试行)?中创造力的理论是本课题的法律依据。2.当代心理学对创造力的研究是本课题的心理学依据。3.陶行知先生说过：“教育就是生活的改造,教师就是社会改造的领导者．在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运〞。理论研究目标：1、通过良好的师生互动形式，促进幼儿创造力的开展，以到达研究绘画活动的特点与规律目的。2.通过良好的师生互动形式，探索绘画开展幼儿创造力的途径，培养幼儿创造力。创造性思维是创造力的核心。为了开发创造力，关键在于教会幼儿学会创造性思维方法，提高创造性思维能力。绘画作为美术活动的一局部，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的创造性活动。传统的艺术教育一灌输为主，以临摹和写生为主，往往会使幼儿认为：只有教师灌输的东西才是正确的，一旦离开了这些东西，他们就无能为力，更谈不上自由创作，反而捆绑了自己，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示*，我模仿〞的被动承受过程中，幼儿的学习主动性，积极性被冷落。则如何在教学中根据幼儿的年龄特征和绘画的特点，来培养幼儿的创造性思维、促使幼儿素质全面提高呢.创设宽松的环境，是培养创造性思维的前题这里所说的“宽松环境〞，包括以幼儿为主体的师幼良好的**关系，和教师为幼儿营造的轻松的教学情境、学习环境。陶行之先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是**。〞宽松、自由、平等、**才是创新之芽萌发的温床。创设良好的师幼气氛，教师要打破幼儿“跟着跑〞的教学模式，做到真正地发挥了幼儿的主体作用。首先，教师要充满一颗爱心，平等地对待每一个幼儿，让幼儿充分体会到“幼儿园像我家〞的感觉。使幼儿能自由、自在地表现、表达。教师还要学会宽容幼儿。每一个幼儿都有自己缺点和缺乏，都有困难和错误。教师要像爱迪生母亲宽容爱迪生那样宽容幼儿，理解幼儿，给幼儿提供改正的时间和时机，教师还要创设**气氛，让幼儿真正感到自己才是活动的主人，感到自己是集体的一员。师生之间应相互尊重，相互信任的平等关系。幼儿积极主动参与各种活动，活动度较大，顾忌少，可以充分联想、交流和表现。这样有利于培养幼儿独立思考，勇于探索的个性品质。教师还要善于营造教学情境，创设创造性学习环境。一些心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出：学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。教师采取启发式教学，创设问题的情境，调动幼儿思维活动的积极性和自觉性，使幼儿的学习过程成为一个积极主动的探索过程，通过学习不仅能获得现有的知识技能，还能创造前所未有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情境，发现未掌握的新知识。学习的环境还要具有创造性和开放性，单调的环境不可能激发幼儿的创造性思维。倾向于集中的气氛，也难以使幼儿产生创造思维，创造性思维的温床是丰富多彩的，富有启发性的，具有开放性的环境。如在陈列柜里摆放各种可供欣赏的工艺品，以及幼儿的优秀绘画、手工制品，墙壁上挂有各种名画、摄影，还有许多可供应幼儿随时操作的工具和材料。二、提高幼儿创新意识，是培养创造性思维的根底创新意识，即一种发现问题，积极探索的心理取向，具体说就是使他们有一种创新的冲动和萌芽，有一种探究的兴趣和执着，凡事能问一个为什么，能从多种角度思考问题，破除他们在事物认识上的功能固着和思考惰性，使创新成为一种自觉的思维活动。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。〞这种需要其实也是一种创立意识。加强幼儿的创新意识，非一朝一夕之事，要贯穿在每次活动的始终，教师要鼓励创新、鼓励发现，教师要抓住一切有利时机，激发幼儿创新欲望和动机。在美术活动中，根据幼儿年龄特点，增加一些幼儿能理解的名作欣赏，如?天国神鸟?、?照镜子的女人?、?大碗岛的星期天?、?向日葵?等。这些作品色彩鲜明，表现手法各异，能够引起幼儿的共鸣。活动时，引导幼儿运用多种感官参与表达自己的感受，再联系自己的所见、所感，幼儿就会迫不及待地要用自己的绘画语言表达自身的感受。这时，再画，自然是水到渠成之事。幼儿的作品千姿百态，丰富多彩。创新意识得到淋漓尽致的表达。但凡幼儿在解决问题过程的每种设想都应给予充分的评价，对有创意的作品都要给予肯定，从而有效增强创新意识。三、引导幼儿主动探索，是培养创造性思维的途径陶行知先生提出：要解决儿童的头脑，使他们能想。解放儿童的双手，使他们能干。解放儿童的眼睛，使它们能看。解放儿童的嘴巴，使他们能说。解放儿童的空间，使他们到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。前苏联教育家赞可夫说过：“要以知识本身吸引学生学习。〞因此，教师要结合教学知识，以知识本身的魅力引导幼儿独立思考，质疑问难，自行探索，从而调动幼儿多种感官参与，获得感性经历，发挥幼儿主观能动性。在理解的根底上掌握知识，使幼儿经历“从未知到〞的发现过程，感受发现与创造的喜悦。在学习过程中，但凡幼儿能想、能说、能做的，就要放手让幼儿去想、去说、去做，要尽可能地为幼儿主动探索创造情境和时机。围绕目标，进展探索学习，在实践活动中，幼儿得出解决问题的结论，找到解决问题的方法，发现规律性的东西。只有这样，幼儿才能在获取知识的同时，能力得到开展。例如在撕纸活动中，采取“发现问题→探索方法→得出结论〞的教学模式，在不给幼儿任何暗示和指导的前提下，让幼儿围绕问题自己探索方法。在教师出示撕纸作品，幼儿发现都用旧挂历撕出来的。那怎样才能撕出图形呢.幼儿自主探索得出：一只手按住纸，另一只手向上拉撕或两只手捏住纸一点点向后退着撕，这两种撕纸方法都是正确的。在探索撕纸中间的小圆洞时，有的先用手指或铅笔戳个洞，再把手伸进去撕，虽然方法不是最好的，但对幼儿来说，这也是一种探索创新过程，在这一过程中，他亲眼目睹了自己运用获取新知的能力，从而大大增强了主动探索的积极性。在探索中学习，幼儿可以“异想天开〞，大胆猜测。可以在探索中试验，寻找最正确方法，从而得出结论，掌握知识，有效地提高幼儿主动探索的学习品质，开展创造性思维能力。四、开展幼儿发散思维，是培养创造性思维的关键发散思维是根据问题的已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种开放式思维形式。国内外专家研究说明：发散性思维是创造性思维的核心。主要包括思维的流畅性、变通性和独创性的三个特征。思维的流畅性是指在解决问题时，能从一个方面上流畅地产生出多种同类型方案。如教师以画一画、赛一赛的形式，让幼儿快速地把“T〞“人〞等几根线条添成一幅幅画，要求幼儿要快速，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏或数量的多少，比一比谁的速度最快，愈快表示愈流畅。幼儿的积极性极高，争先恐后，气氛活泼，添画各不一样，这样的活动既有一定的趣味性，又调动幼儿积极主动参与性。美国心理学家称：这种自由联想与迅速反响的训练，对于学生的思维，无论是质量还是流畅性，都有很大帮助，可以促进创造性思维的开展。思维的变通性是指解决问题时，从不同方向产生不同类型方案。它以灵活性作为根底，在活动中，教师应注意设计和运用“发散点〞为幼儿的思维发散提供情境，条件和时机。通过“一题多思〞、“一题多说〞、“一题多画〞、“一题多变〞等形式，培养幼儿敢于大胆求异，敢于举一反三，勇于联想。如一次绘画课，教师画了一个图形，启发幼儿联想，结果幼儿想出的结果让教师感到吃惊，有的说是家里的吊灯，有的说是花园里的花，有的说是教师手里的铃鼓……幼儿各抒已见，在赞赏中感受到成功的愉悦，并且非常积极地进展创造性添画，从而体会创造的无穷乐趣。思维的独创性是指解决问题的新颖、独特性。独创性是建立在流畅性、变通性根底上的。在活动中，以幼儿为主体，鼓励表现于别人不同的想法、画法，鼓励标新立异，鼓励大胆“妄想〞，对幼儿的每一点创新都要给予鼓励和肯定。五、鼓励幼儿标新立异，是培养创造性思维的保证要使幼儿敢于标新立异，就要给幼儿创设一个自由的思维时间和空间，不但要允许而且要鼓励幼儿提出质疑，允许幼儿突发奇想、“节外生枝〞。尽管幼儿的想法有些离奇，里面却可能蕴含着创造性，要多看其中的合理因素，并及时予以肯定，甚至将其"发扬光大"。这将会大大激发全体幼儿敢于标新立异，勇于标新立异的意识，提高创造性思维能力。绘画“我的爸爸〞活动中，幼儿纷纷给“爸爸的脸〞涂上“肤色〞，教师发现有一幼儿把“爸爸的脸〞上涂得蓝一块、青一块，就小声问为什么.这个幼儿说：“爸爸生气时，脸就变青。快乐时脸就会变红，爸爸的脸是许多种颜色的。〞虽然幼儿没有表达的十分清楚，教师还是明白了：人的面部表情就应该是丰富多“彩〞的。教师在班中大大表扬该幼儿，其他幼儿也从中受到启发，从而唤起了幼儿在绘画中敢于用色，敢于标新立异的意识。要让幼儿学会创新方法，善于标新立异，教师要挖掘活动中的创新因素，抓住创新契机，活动中多采取一些发散式提问，如“还有