从备课入手步入卓越课堂-杨曼丽

#格值得大家学习，但是并不是鼓励大家像乌塔一样独自外出旅游，毕竟安全是第一位的，我们应该在日常生活中克服依赖思想，采用多种方法培养自己独立生活的能力和自立的精神。学生听了，也颇有同感。这样的教学设计，给了学生充分的思维空间和活动的机会，营造了一个自主、平等、合作的氛围，因而，整个课堂充满了生机，充满了快乐，充分发掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去感悟、去发现，从而学习乌塔独立自主的精神。（三）合作学习的程序要清晰在小组合作学习中，尤其是讨论交流时，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性，导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作讨论之前，我先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流。而后再进行综合分析，判断，从而确定本组的最佳方案。最后进行全部的交流，得出最后的结果。四、重视学生展示（一）引导朗读，在朗读感悟中展示学生《新课程标准》指出：“各个年级的阅读要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在一次次的尝试、探索中，我越来越真切地感受到朗读能引发学生心灵的震撼和情感的共鸣。如教学《观潮》一课，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”培养学生的语感，落实朗读。在“句子比较”这一环节里，通过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更可以有效地促进语言的积累。（二）进入角色，在情境演说中展示学生。《语文课程标准》明确指出：“语文课堂应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习兴趣。因此，我时常通过创设情境，角色表演，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受和体验，使学生在演说中掌握知识，开发智力，实现生命的发展。如教学《电脑住宅》在自读自悟的基础上，我让学生再读读自己感兴趣的段落，然后组织学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。（三）创设情境，品读韵味在教学中，我努力为学生创设一个情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界，去体会作者的情感。例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，待学生初步理解诗句后，我为学生创设一个送别情景。出示一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处。此刻你就是站在江边的诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了。你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆，难道此情此境你不想对老朋友说些什么吗？这一情境的创设，一下子就触动了学生的心灵，使学生渐渐进入意境。这时，再让学生深情地吟诵诗句，表达那种难舍难分的情感。此时的学生仿佛已不是学习者，朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉寝在古诗描绘的意境中，真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊。这就是情到深处声自露，学生在朗读诗句时，一下子就抓住了诗韵。（四）自主阅读、自由体会阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以，在教学中，我大胆让学生自主阅读课文，自由体会文本，获得阅读感受。如我教学《母鸡》一课：师：本文的作者是老舍先生。他是中国近代著名作家，他笔下的母鸡就像活的一样。请你再来读一读课文，找一找课文中精彩的描写，说说你喜欢哪些段落或句子，品一品，再读给大家听。生1：我喜欢这一句。（感情朗读：它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！）我家的母鸡就是这样的。生2：我喜欢第二（自然）段。（感情朗读：它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。）师：对，它真是欺软怕硬的家伙！生3：我喜欢这一句。（感情朗读：结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。）母鸡其实很可怜的。……（共有6个学生读了。）师：大家品得都很好。我想有一句话可能是大家都喜欢的，那就是 生：（大部分学生参加齐读）它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。师：所以，作者说：“我不敢再讨厌母鸡了。"你还讨厌母鸡吗？你还有什么收获？这个环节本来是指导朗读，但在实际教学中，学生没有经过教师的指导就能较准确地把握到语句的感情基调，证明学生通过自由品读能完成对课文的理解，尤其是像本课这样的情节较简单、内容与学生生活比较接近而且词句通俗易懂的文章。读，在这里既是目的，又是方法。朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了自然精熟，精熟后理自见得。”读，特别是反复诵读，能疏通文字，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养。所以，语文教学中应该重视读的训练与使用。五、做好拓展延伸。语文学习可以延伸到家庭、社会等各个层面，利用丰富的课外教学资源，跳出教材本身去收集、去表演、去实践，这对学生拓宽自己的视野非常重要，也使课堂更为开放，更具活力。在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好地理解，也有利丰富学生的语言积累。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，在学生朗读、感悟、理解这首诗后，我推出《赠汪伦》、《送元二使安西》等系列的送别诗，并引导背诵名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等。这样，联系课文内容积累下来的语言材料，学生印象深刻，感觉真切。积累多了，学生作文时就易于信手拈来，文思泉涌。在作业内容上，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计