激发学生学习动机的策略

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！激发学生学习动机的策略远程培训内容上消极地对待学习，行为上主动远离学习。厌学情况表现：认识上：学习的内容没有用处、自己不是学习的料情感上：过度焦虑、无兴趣、拒绝、担心行为上：逃避、注意力分散、退缩厌学原因的分析：产生一定影响。如“一切向钱看”的扭曲思想等，逐渐厌学。间加长，考试次数增加，作业量加大等因素，加剧了学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生新的学习困难，导致更加厌学。产生。自身方面：自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有知识基础，学习能力，对学习价值的认识有关。些。施，激发学生的学习动机，实现教学目标。更为重要的是，学习动机本身也成为更要使学生养成强烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。节方向。倾向。发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并激发起一定的学习行为。为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。动机的维持作用是指坚持把学习任务顺利完成的毅力。这三方面相互关联、相互增强。比如，一个学生非常想学好数学，提高他的数学成绩。于是他上课认真听讲，认的数学成绩逐渐提高了，他非常高兴，继续努力着。用的体现。因此，对于学生来说，强烈的学习动机有助于：第一，唤醒学习的情绪状态。可产生如好奇、疑惑、喜欢、兴奋、紧张或焦急乃至冲动等情绪。第二，增强学习限，缩短反应时间，从而提高学习效率。第三，集中注意力。将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。第四，提高努力程度和意志力。延长学习实践，增强认真程度。遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。分类一：外部动机与内部动机：内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或者在学习中获得乐趣。持之以恒地钻研。中获得好成绩、得到奖励、取悦老师或家长，学习成了获得表扬的一种手段。内部动机低。实际上，他们是两个独立的连续体，具有各自的高端和低端。两两组合，可产生四种典型的动机状态。例如，有些学生可能既觉得学习主题有趣，机和外部动机都处于较高水平，而后者具有较高的外部动机、较低的内部动机。外部动机与内部动机的关系：消一切奖励是不实际的。若学生对所学的内容不感兴趣，特别是年龄小的学生，动机，从而形成内部动机为主，外部动机为辅的双高动机组合。例如，一个小学生不愿意学习数学，可是数学老师通过多种方式来奖励他，如主动完成作业、生了浓厚的兴趣，形成了以内部动机为主导学习动机。因此，在学生学习过程中外部的奖励要根据学生的具体情况谨慎地选择使用。分类二：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力,指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。一般说来，绝非天生的，主要是生活的，且有赖于特定的学习经验。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，属于内部动机。自我提高内驱力,指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。这根源，属于外部动机。从另一个方面说，失败对丧失自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学业上付出长期而艰巨的努力。作做好的一种需要，显然属于外部动机。1.行为主义取向的动机理论化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。如果学生因学习而得到强化（如获得好成绩、教师和家长的赞扬），他就会有学习的动机；如果他的学习没有得到强化（如没有获得好分数或赞扬），他就没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），他就会产生避免学习的动机。2.认知取向的动机理论现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活（Greeno，Collins，&Resnick，1996）。这也是为什么小孩子是如此热情地探索他们们认为，他们都受求知需要所驱动——理解世界并使世界变得更为有意义。3.人本主义取向的动机理论有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，即强调人们由内响动机，包括思想、情感和环境各个方面。而规则。4.社会文化取向的动机理论们认为，人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。合作，对学习产生责任感。四种取向的动机理论比较维度重要的影强化、奖励信念、归因自尊的需要学习共同体响因素集体活动定代表人物马斯洛温格、雷夫学习动机的整合模型根据对动机理论的简要评述，可以得知影响学习动机的因素众多。但在实际中，自己的学习并承担更多的责任。个体因素和情境因素及两者之间的交互作用。个体因素一：个体需要（一）马斯洛需要层次理论方法：了解学生的现有需要。要那么拼命了。这一研究表明，最佳的成功概率是1∕2左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力的话，也有可能会失败。功标准（如评分标准）的问题。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。策略2：教师适当地掌握评分标准，最佳成功概率为50%左右。这样使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。（三）关系需要的人喜欢同他人保持一种亲密的关系，喜欢成为一个群体的成员。加他们的各种聚会，久而久之就会影响这个学生的学习。同伴关系、师生关系、亲子关系。作为老师来说，要想激发学生的学习动机，从关系需要的层面可以做如下工作：通过对学生充满爱、合理的期待、积极关注、公平、友善地对待每一个学生等方家长会、家长学校、班会、心理课等途径，进行亲子关系方面的教育和辅导，尽可能满足学生对良好亲子关系的期待。策略3（四）自主需要与自我决定理论会感到不愉快。的潜能。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，无动机、外部动机和内部动机三种类型。1.无动机无动机者认识不到自身的行为与行为结果之间的联系，对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。2.外部动机的自主程度由低到高，把外部动机分为四种类型。（1）外在调节，个体完3.内部动机比如，马上要进行期末考试了，有的学生非常的焦虑，担心自己考不好，甚至睡醒水平。称作叶克斯和多德森定律。要轻敌”，细心做题、关注细节，以提高学生的唤醒水平；对于难度较高的学习任务，老师要引导学生关注任务本身，轻任务结果，以降低学生的唤醒水平。最佳学习效果。策略6：根据学习任务的难易程度，恰当调节学生的学习动机的唤醒水平。（二）好奇心大约40年前，心理学家就发现，个体有寻求新异、复杂、令人耳目一新的东西有效地促进学习。这就是因为这种变化激发了学生的好奇心。在日常的教学过程中，激发学生好奇心的策略：1.制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上。这样的学习任务要马上说出自己本节课的授课内容，而是通过一个小活动（小故事、小游戏、小谜语等）引起学生对课堂的好奇心，迫切关注本节课所要将的内容。2.答对一部分（鸟的根本属性是什么，有羽毛，会飞，还是恒温动物）。如果学生的猜测错误，这将激发他对正确知识的好奇心，促使更为执著的了解。3新激发学生的好奇心。4．引起争议。教师让学生对有争议性的问题（外星人是否存在）提出自己的看动查询各种资料，以获得足够的知识。5息，让学生意识到，问题比他们想象的更为复杂，促使其全面地了解相关知识。例如，有位语文教师在讲《祝福》一课时，先让大家通读一遍课文，然后提出：什么用‘祝福'这样吉祥的词汇做标题呢？”这富有启发性的提问，犹如“一石激起千层浪”，使得学生议论纷纷，产生了极大的学习兴趣和求知欲。策略7：通过多种教学方法，激发学生的好奇心。（三）兴趣在学习的信息加工过程中，情感因素起着相当重要的作用。学生会更多地注意、情。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。关于兴趣，我们还需要知道的是它分为三个层次，即：有趣、乐趣、志趣。失。比如：还有些同学见到他人制作Flash，觉得很有趣，就也学着做，但是一段时间就可能又觉得打架子鼓更有趣，不再学习Flash而转学架子鼓了。人生更加长久的思考。爱绘画，不断参加各种培训班、画展等等，付出很多精力，也取得了不少成绩，结识了很多同道中人，从此立志成为画家。兴趣成为学校的主要任务之一，但在激发学生兴趣时要注意：策略8：根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣体。掘深度，创设一定的问题情境，激发学生的智力活动，活跃学生的思维，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。门学科兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣甚至是一生的事业。策略9：根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣成绩差、知识基础薄弱的学生。教师要培养学生的学习兴趣，就必须区别对待，因材施教。具体地说：（1）教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到，只要付出努力，同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习的积极性；（2）籍，对他们的各种能力进行锻炼，从而发现特长，加以正确引导，培养他们的学习兴趣。策略10：让学生探索自己的兴趣，感受兴趣带给自己意义和力量。让学生通过“兴趣六宫格”游戏探索一下自己的兴趣。兴趣六宫格1.你所有的兴趣2.选择一个你最3.做你最感兴趣的事情时，你内心的感受？6.最感兴趣的事5.4.给你带来什么将给10年之后情况下你需要这样样的资源、力的你带来什么呢？的感受、资源和力量？量？兴趣：同学们的兴趣是多方面的，你可能同时对许多东西感兴趣。兴趣：是指人系的。感受、资源和力量：同学们从事感兴趣的活动时，内心会产生愉快的情感，这种体验也是兴趣维持的保证。比如说：快乐、幸福、平静、忘我、沉浸、投入……们积极面对困难和挫折。系在一起。有意义。（四）心流人对学习充满内部动机后，就能达到一种忘我的境界。在滑冰、下棋时，我们可能如此地专心致志，忘记了周围，也忘记了自我，以至于结束时不禁感慨：时间体将自己的精神力量完全投注在某项活动中的感觉，伴有高度的幸福感与充实感。致志，自我意识丧失、忧虑感消失乃至时间感消失。塞利格曼《真实的幸福》一书中提到，心理学工做过相关的研究：对有些人来说，心流是常有的体验，但对另一些人来说，则很少体验或从来没有过体验。在这个研究中，心理学工追踪了250名高心流和250名低心流的青少年，子测验上（如自我评价、敬业投入状况等），高心流的青少年的得分都比较好，比率高，有良好的社会人际关系，未来的生活也比较成功。因此，当我们体验心在告诉我们：我们正在为未来储备资源。标，当下的幸福和快乐本身就是目标。策略11：教师通过恰当的方式，提高学生的心流体验（五）焦虑情景下感到焦虑（焦虑状态）。成绩：注意力集中情况，学习和考试。些方法来帮助学生环节焦虑。下面，与老师们分享一下缓解焦虑的方法。方法1：接纳焦虑们普遍认为，众多的陌生人，对面目可憎的自己都非常厌恶、缺乏善意，而且眼睛总是很无礼地盯着自己的伤疤。这一实验结果，使得早有准备的心理学家们也吃惊不小：人们关于自身错误的、自己的言行、对陌生人的感受与以往大为迥异。因此，平时要引导学生善于自己的注意力，将自己的注意力集中在积极向上的一面，要想着自己怎样做才能够更好或改善，而不是想着怎样做会不好。方法3：适当锻炼或逃跑的能量释放的一个自然出路。锻炼后，机体恢复平衡状态，人觉得放松、振奋。些变化。疗失眠症。方法4：想象放松训练焦虑时，思维或者迅如烈马，四野狂奔却不能集中思考问题；或者慢如蜗牛，各念头掺杂一起，无法解决任何问题。让自己失眠、痛苦。想象放松就是给处于放纵状态中的头脑一个清净，让你静下心，活在此时此地。松的境界中。暖的照射，触到了身下海滩上的沙子，沙子很细很白，我全身感到无比的舒适，下了……我看着潮起潮落……和着小船的节奏，在这个美丽的世界上，我尽情的享受着。表现，一切变得那么投入，工作、学习、生活都在我的控制之中，我发挥得很好……策略12：帮助学生缓解学习焦虑，以更好的情绪状态面对学习。（一）学生的自我效能力感是同义的。不同自我效能学习者的学习特征见表。表不同自我效能学习者的学习特征低自我效能者避免挑战性的任务面对挑战性的任务付出的努力较意志力不达目标不罢休信念相信自己会取得成功；没有达到目总是考虑自己缺乏能力；不能实标时能控制自己的焦虑和紧张；相现目标时紧张、焦虑；认为自己信自己能控制环境策略运用放弃无效的策略成绩更好对环境无能为力坚持使用无效的策略更差自我效能主要受四个因素影响:（1高人的自我效能，多次失败的经验会降低人的自我效能。感。（2学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对于自我成功，就会增强自我效能；反之就会降低自我效能。比如，班中要竞选班干部，有个学生不敢参与竞选，但是他发现平时学习成绩、次他会积极主动地参加竞选。（3）言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改是否接受，往往要以说服者的身份和可信度为转移。的经验效果可能会更好。（4-的效果。提高学生的自我效能感。策略13：教师要在根据实际情况有效运用多种方式，提高学生的自我效能感。（二）学生的能力观为能力是稳定的、不可改变的特质。技能的培养而加强。通过努力工作、学习和练习，知识能够得到增长，能力也将提高。显然，能力的增长观是有利于学生学习动机的激发的。策略14：教师自身不但要建立能力增长观，还要引导学生树立能力增长的观念。（三）归因倾向本动因。的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控还是不可控。见下表。表归因类型内部成功失败外部成功失败任务难度（不可控）问题很简单问题太难我运气不佳韦纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：（1）对成功和失败的情感反应，如果将成功归为内部因素，个体才感到自豪如果将失败归因内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。如果归因外部因素，则会感到生气和愤怒。（2）对成功和失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定因素，则对以后的成败预期影响较小。（3）所投入的努力。如果学生认为失败是因为不努力导致，他在以后有可能那他就很容易放弃。合,引导学生形成适合自己的积极的归因方式。策略15：从学生的个体需要出发，灵活运用归因理论与学生实践结合,引导学生形成适合自己的积极的归因方式。（四）目标取向目标是个体从事某项工作想要完成的事情。时，更能坚持到底。有这类目标取向的学生被称为“任务卷入的学习者”,因习方法。容易的书，以成为读书最多的同学。他们被称为“自我卷入的学习者”,因为他们关注的是自己。表8-5掌握目标和表现目标导向的区别表现目标高分，高水平的表现高于他人的能力教师的取向学生如何学习对错误的看学习的一部分法学生如何展示成绩产生焦虑学习结果高分，优于他人与常模比较非常容易或者非常难的（防御性策略）学习策略元认知认为老师的帮助学习的资源和给与奖惩的法官向导强控制感弱分数。教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。例如，老师西平分的问题。”而不说：“我们今天要学习分数的性质，大家注意听，因为明动机和内部动机的关系可以组合成四类一样。们就觉得达到目的了。此外，有一类学习者，他们的目标为社会目标。随着年龄的增长，当学生的社会需要，有些有助于学习，有些则可能阻碍学习。比如在一个小组中，为了维持和同伴的良好关系，学生可能不好意思公开指出朋友的错误。要的作用。拥有学习目标的学生，学习动力十足，不怕困难和挫折，学习效果也不错。对学生的目标辅导案例第一步：让学生明确自己的学习目标小故事：唐太宗贞观年间，长安城西的一家磨坊里，有一匹马和一头驴子。它们是好朋友，马在外面拉东西，驴子在屋里推磨。贞观三年，这匹马被玄奘大师选中，出发经西域前往印度取经。17年后，这匹马驮着佛经回到长安。它到磨坊会见驴子朋友。老马谈起这次旅途的经历：凌峰的冰雪，热海的波澜，浩瀚无边停止。不同的是，我和玄奘大师有一个遥远的目标，按照始终如一的方向前进，以永远也走不出这个狭隘的天地。”一生始终走不出那个狭隘的天地。向前迈进时，我们的生活也就掀开了新的篇章。第二步：制定实现目标的计划小故事：1984一直画到赛程终点。比赛开始后，他就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，40多公里的赛程，就被分成多个小目标轻松地跑完了。一步一步朝着自己心中的目标靠近。第三步：保证目标的科学性为了让我们能够顺利到达目标，需要我们重新审视一下我们确定的目标的科学性。（1）能带给我强大动力贡献精力吗？若答案是肯定的，铭记在心，为之奋斗吧！（2）属于我自己有，实现目标的人应该是自己，而不是别人。因为，我们能够左右我们自己，却不能控制别人。（3）能促进我成长己健康或损害他人利益为代价的目标是不道德的。（4）什么时候实现限的只能叫梦想。（5）我要取得的结果量标准，你的目标愈明确，就能提供给你愈多的指引。（6）难度适合我促进我们前进。我们应该设立一个自己跳一跳够得着的目标。第四步：确保目标实现的条件（1）限定中长期目标的数量意味着精力的分散，特别是当你拥有太多的长期和中期目标时更是如此。（2）把目标写下来时刻刻提醒着自己。（3）定期回顾、修正自己的目标标进行调整和修正，以便更加符合实际需要。（4）将目标告诉别人人和朋友。保证一定要完成目标，并且让他们监督你。虽然目标是自己的，需要人、朋友的支持。因此，向你周围的人谈谈你的目标，寻求他们给你提供支持，对你的目标地的实现都是非常有帮助的。策略16：引导学生制定科学的学习目标和有效的实施计划（五）学生的自我价值导向在竞争中取得成功的能力。换句话说，学校中的成功应被理解为：保持积极的、导向、避免失败导向和自甘失败导向三种类型。表不同价值导向的学习者比较能力观目标设对失败的归因态度掌握增长观掌握目不畏惧失努力，策适应性策略对头，略，尝试其知识充足他方法，更导致成功加努力等避免实体观表现目非常担心无能导致自我防御策失败略，假装不关心自甘实体观表现目自甘失败无能导致习得无助，标或者根本没有目标功。做好。自甘失败能的再次证明。提出更高的要求和目标，以赢得老师额外的奖励。表面来看，他们很好，但事实成功时，他们的成绩更有价值，更能说明他们的能力过人；即使失败，也可以为自己的失利找到很好的理由，不会被认为无能。策略17：教师通过学生的表现，了解学生的价值导向，保护学生积极的自我形象。研究者发现：努力是一把双刃剑！习但是成绩失败的学生给予最少惩罚，但这类学生在同学心目中的地位却不高。们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷用功。明，可是就是不努力！”，从学生自我价值导向来说，得到这样评价的学生往往是避免失败导向的学生。这时被评价的学生接受到的信息很可能是“我很聪明，剑”的体现吧！达到成功的定向。策略18：鼓励小组合作学习，保护学生自我价值的需要。策略19：提倡以自我为标准进行评价，促进学生内在动机的产生价值。情境因素一：学习任务（一）任务性质分类：1.记忆任务，要求学生再认或回忆他们以前学过的内容，如字母匹配；2.程序任务，解决问题的步骤，如用“S=a2”计算正方形的面积；3.理解4.生阐述自己的观点，如故事中哪个角色最聪明。不同类型的任务具有不同的风险（可能失败的概率）。例如，评价任务由于答案无所谓正确和错误，故风险性较小。简单的记忆任务和程序任务风险性也很小，短的时间里背诵一篇1000同水平的模糊性（预期答案是否明确）。评价任务很难具有正确答案，故而比较模糊，而复杂的记忆任务和程序任务则有相当明确的正确答案，对错泾渭分明，清晰度高。下表是根据风险性和模糊性两个维度对各种任务的分类：表不同任务分类模糊性高模糊性低复杂的记忆和程序任务简单的记忆和程序任务这种分类对学生的动机有什么影响呢？大多数学生都希望降低学习的风险性和这种情况下，学生就需要更多的指导，他们要求教师给出示范、规则和公式，甚至会就学习任务和教师讨价还价。风险性和模糊程度高的任务会让学生困惑重定地指导，以降低学习任务的风险性和模糊性。比如语文中的写作文地指导。策略20：适当降低学习任务的风险性和模糊性，或者帮助学生降低学习任务的风险性和模糊性。（二）任务难度任务的难度包含两类，即任务的客观难度和主观难度（自己认为任务的难易），80名大学25%的概率可以成功还是75%的概率可以成功进入决赛还是前10是轻而易举的。或者尽量减少那种高难度的选拔性测试。策略21：教师要适当地掌握评分标准，使学生感到要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的；或者尽量减少那种高难度的选拔性测试。（三）任务价值一般来说，学习任务对学生有三种价值：1.成就价值,它表明学生在任务中获奖说明自己的高水平的能力。2.内在价值或兴趣价值,它指的是个体从活动本身获得乐趣，如学习音乐出自对艺术的热爱。3.效应价值,即帮助个体(一)评定（二）反馈学习结果的反馈包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学知识的成效等。再报告其学习结果，而对第三组每天告知其学习成绩。如此再进行8周学习和16迅速上升。由此可见，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，则缺乏学习激励，学习的进步很小。学习结果的及时反馈能有效激发学生的学习动机和学习积极性。学生通过反馈，缺点的信心，从而提高学生学习的积极性。在利用学习结果反馈时，应注意把握几个原则。第一，学习结果反馈要及时。第二，学习结果反馈要具体。反馈要有针对性、启发性和教育性，是学生从中受到意听讲而受到强化。策略24：教师要及时、具体、经常地向学生反馈学习结果。识自我方面的辅导中加强“自我评价”部分的内容。策略25：教师要引导学生学会自我评价。(三)奖励和惩罚学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。一般说来，表扬与奖励比批评和起到相反的作用。心理学家赫洛克曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分每天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管惩后果对学习成绩的影响。策略28：父母对孩子的学习有合理的期望。的结果。有成为出色作家的潜力，假设该学生文学天赋平平，但这个老师对其满腔热情，就不会是这样的，这可看作自我应验效应。第二类是维持性期望效应，也就是老师认为学生将维持以前的发展模式的期望。其问题在于，如果老师认可这种模式，将很难注意和利用学生潜在能力的发展。的进步，甚至对其进步持怀疑态度。这种期望维持