说课稿课件(四篇)

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说课稿课件篇一

1、根据课文故事性强的特点，确切、形象诵读课文，把握其故事情节。

2、理解文意，积累文言词汇。

3、培养学生阅读文言文的能力。

4、积累成语。

教学重点：

1、重视朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。

2、理解文意，积累文言词汇。

3、培养学生阅读文言文的兴趣和能力。

教学内容：

1、朗读：能确切、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。

2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。

3、理解：把握课文“遇狼〞“惧狼〞“御狼〞“杀狼〞四个情节，以及狼和人在角逐中的不同表现。

4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。

5、拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。

关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，依照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。

关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。

课时安排：

一课时

学生课前准备：

1、搜集作家作品资料。

2.依据解释熟读课文，理解文意，画出疑问。

3.收集有关“狼〞字的成语。

教学思路：

新课改重视课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很简单让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最终，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。

具体程序：

（一）、整体感知，了解情节

1、教师范读，力求引入情景。

2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片加强形象感。并归纳故事情节。

3、集体朗读，再次体会故事情节。

4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。

5、个别朗读，读出情景。

（二）、合作探究，深入理解

设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机灵的表达；以及了解课文的中心。

（三）、延伸拓展

1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼〞的成语的状况，并造出相关的句子。

2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用“……写得好，写出了……表现了……〞的句式谈谈感想。

（四）、朗读终止，加深印象

（五）、作业稳定，深化新知

说课稿课件篇二

１、对教材的理解：

本课识字的文本环境，简单明白。插图展示的是自选商场的一角，罗列了一些商品名称；词语介绍的是食品、日用品和文具三类商品；短文介绍了自选商场的售货方式及其优点。课文内容贴近生活实际，语言生动形象。通过自选商场这一情境，倡导学生在生活中识字，激发学生在生活中识字的愿望。

２、教学目标及重难点的确立：

依据教学大纲的要求和教材特点以及学生的年龄特征，第一课时的教学目标及重难点，我是这样确立的：

（1）激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。这是根据教学大纲第一学段识字目标中的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望〞；教学建议中的“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，重视教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境〞；评价建议中的“关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性〞，而确立的。

（2）认识本课的十四个生字，会写“巾、牙〞两个生字。我是根据本课：识字量大，所识生字两个（商、场）在课题，两个（东、西）出现在短文，其余基本集中在表示商品名称的词语中，这样的特点而确立的。

（3）知道在自选商场购物很便利。这是根据学生的年龄特点而确立的。

（4）教学重点：通过认识本课的十四个生字，使学生学会一定的识字方法，培养他们的识字兴趣；学会书写“巾、牙〞两个生字。

（5）教学难点：我认为在四十分钟的时间里，要让学生认识十四个生字，对学生来说是有一定难度的，特别是某些识字量较少的学生。写字时，要把“巾、牙〞两个生字写正确、写均匀、写美丽也对比困难。

学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流对话中提高。教学本课，教师立足于教材，课堂，又不局限于教材、课堂，努力向课前延伸，向课后扩展，努力促进多种教学资源的利用。开放的课堂教学，让学生在课前观测、体验，课中自主合作探究，课后参与、实践。

在确立了本课的教学目标后，第一课时的教学我将采用多种形式创设情境，让学生在高兴的活动中进行展示、交流，引导学生自主识字，探究发现，体验识字的意义和乐趣，稳定识字成果。

１、生活识字，展示交流。首先，我透露课题，导入新课，需要买东西的时候，会去什么地方？引出生字：商、场，随机学习生字，说说自己在哪里见过这两个字。请学生说说自己和父母一起去自选商场时，经常买些什么东西，从而引出本课所要学习的９个词语：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。在这９个词语中，包含了本课所要学习的１０个生字：包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本。可以让学生圈一圈，找出生字，引导学生说一说自己已经认识的生字，并介绍自己是怎么认识的。根据班级学生状况，这些字学生大多都已经认识，可以请学生自己说说是怎么记住的，发挥孩子自身的作用，让孩子之间相互学一学，考一考，比一比，记一记，将识字与学生的实际生活结合起来，拓展识字的时间和空间。课堂上提供展示、交流的机遇，让学生展示自己收集的商品的标签，读读上面的字，让学生体验识字的'意义和乐趣。有意识地引导学生明确购买的商品各式各样，感受到自选商场的商品好多，在那里购物很便利。从学生的感受自然地过渡到对短文的学习，认识生字“东、西〞。

２、自主识字，探究发现。发挥学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学习中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的习惯。对见面较多，学生自己已经认识的生字，要让学生自己说说如何记忆，如：“本、牙〞两字可结合已学过“木、体、穿〞，采用加一加、减一减的方法识记；对常用字，还可以让学生说说平日的生活中，什么时候用到过这些生字，如：包、毛……，对平日见面较少的生字，如：笔，可以由老师引导学生记忆。这是一个会意字，古代使用的毛笔，上面是竹子做的笔杆，下面是动物的毛制成的笔头，让孩子从造字的角度去记忆，不但记住了字形，更了解了字义，加强了对生字的印象。

３、创设情境、稳定识字：根据一年级学生学得快、忘得也快的特点，采用多种形式创设情境，让学生在高兴的活动中稳定识字成果。

如：刚开始识字时，可以请同桌两位同学相互检查、帮助，待这些生字在学生的脑海中已经留下一定印象后，可以通过一些游戏、活动创设情境，稳定识字。我主要设计了三个游戏：

（1）猜猜藏起来的是谁：４～8张生字卡片，藏起一张，展示剩余的卡片，请学生猜猜那张卡片被藏起来了。游戏中所使用的生字卡片数量由少渐渐增多，不断提升难度。

（2）贴标签。请学生给生字和图片对上号，检验学生的识字效果。

（3）小小购买员。四人小组活动，一位同学担任售货员，他持有大量商品的图案（标注拼音），其余三位同学手中持有购物单（由生字组成的各种商品的名称），每张购物单上有３～４种商品名称，看谁能迅速购回所需商品。

４、写字指导：

写字教学要重视对学生写字姿态的指导，引导学生把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。新课标对写字教学是十分重视的，强调要让学生“书写规范、端正、整齐。〞我会带领学生一笔一笔地书写，培养学生细心观测的好习惯，学会找准字在田字格中的位置。

说课稿课件篇三

各位领导、老师：你们好！

我说课的内容是小学科学教科版五下第一单元《沉和浮》的第一课《物体在水中是沉还是浮》。

《沉和浮》单元的学习要求是希望学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识；经历一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有经验，并对原有的经验进行修正和完善；同时通过活动学习科学观测、科学试验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周边事物的兴趣和好奇心。《物体在水中是沉还是浮》是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和服务的。使学生在学习活动过程中，经历“发现——否定——在否定——再发现〞这样一个不断冲突、不断修正的过程从而认识到：一致大小的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重一样的物体，大的简单浮，小的简单沉。

基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。

科学知识目标：1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小一致的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重一致的物体，大的简单浮，小的简单沉。

过程与方法：2、经历一个科学探究过程，通过控制某个影响因素来探究物体沉浮的原因。

情感态度与价值观3、在探究活动中积极思考，擅长合作交流；通过探究活动修正、完善自己的原有认识。

纵观全课，我认为本课重难点如下

1、教学重点：观测研究物体的沉浮现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小一致的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重一致的物体，大的简单浮，小的简单沉。

2、教学难点：设计试验，怎样通过控制某个变量来探究物体沉浮的原因。

我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“试验观测——发现——猜测——证明〞的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。

材料的选择和处理，是本节课突破重难点的关键。由于材料准备的典型与否，在一定程度上决定了一堂课的最终效果。本课在一系列的探究活动中，要进行几次比较试验，而比较试验的关键就是要控制无关因素的影响。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。为此，我准备了：

1、教师用：木块（小）、石头（大）、铁的啤酒瓶盖。

这组材料符合学生的原有认知，可以帮助学生检验自己的已有知识经验。

2、学生用：

第一组：钥匙（大）、马铃薯（大）、牙签（小）、螺丝帽（小）塑料泡沫（大）、马铃薯（小）、木块（大）、曲别针（小）、蜡烛（大）。

这组材料中有一些干扰材料，让学生从中发现“矛盾点〞：物体的沉浮不一定与大小轻重有关。

其次组：大小一致重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

第三组：重量一致体积不同的一组圆柱体。

这两组材料能完善，提升学生的思维，帮助他们建立新的认知平衡。

1、试验观测设计问题情境。

出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖，先让学生推测它们的沉浮，学生根据原有的知识经验可能推测出：木块小、轻，能浮在水面；石头大、对比重，能沉在水底；而瓶盖的沉浮学生可能会产生两种不同的看法，一种认为沉，一种认为浮。然后进行试验验证，先由我来做木块和石头的演示试验，试验结果与学生的推测会一致的，而啤酒瓶盖的试验，我会从“认为能浮〞和“认为能沉〞的学生中分别找一名学生来做演示试验，通过试验现象引发学生的思考，从而指导学生得出正确观测物体沉浮的方法和判断沉浮的标准是将物体放在水中观测，为后续的探究活动打好基础。

这时教师再创设“物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关〞这个问题情境将学生引入到新的探究活动中。

2、学生操作，探究新知。

在探究活动开始前，我先让学生说说物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关，学生的回复可能是多样的，我将大小、轻重这两个影响因素板书在黑板上。然后出示第一组材料，让学生进行第一个探究活动，试验前我提出如下要求：

1、首先猜测这些物体在水中是沉的还是浮的，把猜测结果记录在表格中。然后进行试验验证，2、带着下面三个问题进行试验：

①把这组材料分别按从大到小和从轻到重的顺序排队后，再进行试验验证。

②实际观测结果怎样？有没有猜测出错的物体？有没有无法确定沉浮的物体？

③你们发现物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗？

通过汇报交流，学生会得出这样一个结论：物体的沉浮和它的轻重、大小没有关系。这是怎么回事呢？学生会产生新的认知矛盾，抓住这个最正确时机，我又引导学生进入到其次个探究活动中去——物体的沉浮是否与物体的轻重有关。

出示其次组材料：大小一致重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

让学生猜测这组物体的沉浮之后，带着如下问题进行试验观测：

①观测这组材料有什么特点？

②什么样的物体沉在水底？什么样的物体浮在水面？

③物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有什么关系？

通过以上试验引导学生会得出结论：大小一样的物体，轻的简单浮，重的简单沉。

随后，我将这组材料和第一组的材料同时放在实物展台上，让学生对比它们有什么不一样？为什么用第一组的材料观测时看不出物体的沉浮和轻重有关呢？向学生渗透比较试验法，利用控制某个变量的方法来探究物体沉浮的原因，在学生理解和把握的基础上，提问：物体的沉浮和它的大小有关吗？用什么方法来验证呢？将学生带入到第三个探究活动中：物体的沉浮是否与物体的大小有关。

学生自行设计试验方案，通过学生间的相互评价修改和完善试验方案的科学性和可行性，将第三组试验材料发给各组进行验证活动，汇报交流学生能得出这样的结论：轻重一样的物体，大的简单浮，小的简单沉。

再引导学生思考：什么样的物体简单沉？（很大却很轻）什么样的物体简单浮？（很小却很重）

我之所以这样设计教学环节是由于新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机遇。而且必需建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲近的伙伴。

因此，在本环节的教学活动中，我采用了一放一收的方法组织学生进行探究活动，突破本课的重难点。一放：是指放手让学生利用有结构的试验材料来探究沉浮与物体的大小、轻重有什么样的关系，只有给学生足够的学习、观测、探讨、交流、探究的时间，学生才能摸索出沉浮的奥秘；一收是指：每次学生完成试验后将用过的试验材料收回来，重新发给另一组试验材料，防止用过的材料干扰下一个环节的研究效果这一放一收的组织形式，充分张扬学生特性，挖掘学生潜能，同时我紧紧抓住学生认知的矛盾冲突，不断创设问题情境，既调动了学生积极探究的和热心，又一步步把学生带入好玩儿的科学探究之中，培养了学生的科学素养。

3、知识拓展

依照教材达到的认知水平，到了本单元第七课《马铃薯在水中是沉还是浮》就会发现学生仍旧说大的马铃薯沉、小的马铃薯浮。学生的原有认知没有得到提升。针对这个问题，我设计了“知识拓展〞这个环节帮助孩子达到一个更高的认知水平——影响物体沉浮的因素是物质本身。

出示一个马铃薯，依次切成大小不等的块儿，观测在水中的沉浮与整个马铃薯放到水中是否有一致的现象。思考：这些马铃薯的沉浮与大小、轻重有关吗？假如没有关系，那么物体的沉浮与什么有关？

（或许大部分的学生不明白其中的道理，不要慌张，让他们带着这个问题到课外继续研究，当他们学习第七课看到大小两个马铃薯在水中同时沉，而在盐水中同时浮时，就会明白的。）

这是我的板书设计：

大小一致重的易沉轻的易浮

物体在水中是沉还是浮

轻重一致小的易沉大的易浮

以上是我的说课内容，有不当之处，请各位领导和老师给予批评、指正，感谢！

说课稿课件篇四

1、教学内容

人教版小学数学二年级下册p91-92例一，练习十九第一题。

2、教材的地位和作用

口算两位数加两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算基础上教学的，把握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。教材在91页浮现了二年级同学准备做船“去鸟岛〞的喧嚷场景。图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘的人数，为引出两位数加两位数提供了现实背景。

3、本节课的教学目标

（1）、勉励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数；能够表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。

（2）、让学生经历解决问题的过程，体验教学与生活的紧凑联系，体验解决问题策略的多样性，体验算法多样化，感受成功的喜悦。

4、教学重难点：理解两位数加两位数的口算的算理，把握口算的方法。

为了让计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动好玩儿的情境，发现数学问题，解决数学问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力。

1、创设生动的情景，激发摸索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。

课的引入以鸟岛漂亮的画面，配以声音吸引学生，接着创设了去鸟岛参观的情境，观看鸟的动态的形象。在练习中，把枯燥的练习题变成了一分钟比赛的形式、鸟儿出题、购买鸟岛纪念品一系列好玩儿、有挑战性的形式，激发他们的好奇、好胜的心理，从而诱发他们主动寻觅解决问题的策略。

2、勉励算法多样化，让学生的学习呈特性化发展。

我们的教育要关注特性化学习，由于学生生活情景和思考问题的角度不一致，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，让他们设计合理的“乘船方案〞，勉励学生先独立思考，充分尊重学生自己的计算方法，然后小组交流，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗〞激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，使学生与学生、学生与老师之间的教学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发展自己不同的想法。

3、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯性的“情景链〞，并从中赋教学所需的“问题串〞，对教学中加法的处理作了适当调整，利用乘船的其次方案，按班级顺序上船后会出现什么状况，由学生提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟比赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品〞练习设计由浅入深，使学生在教学活动中得到不同的发展。

新课程倡导学生是学习和发展的主体，教学要关注学生的特性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。

4、在知识的学习过程中，重视非智力因素的培养

一个人的学习效果虽然离不开他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活动处于积极状态而且具有动力性质。因而在学习中，务必重视情感、态度、能力等非智力因素的培养。在教学过程中，我尽量放手让学生去说、去做、使学生在学习知识的同时，归纳整理能力、语言表达能力得到不同程度的发展。

5、重视数学思想的渗透

口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、整十数两种状况的组合。如23+31，可以分解为：23+30=53，53+1=54。他们的算理完全一致，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。

以更好地实现教学目标为目的，构建主义理论为指导，我将本节课的教学过程分为4个部分：

●创设情景，激活原有的认知结构；

●合作探究，引导主动进行认知结构；

●稳定应用，加强已形成的认知结构；

●拓展延伸，运用新的认知结构解决问题。

这样的安排，参照了小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，积极参与整个学习过程，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。

（一）、创设情境，引入新课

这一个环节的设计，主要是为了迎合学生依靠情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、态度，产生学习的需要。

以学生熟