初中化学-大自然中的二氧化碳（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：第三节大自然中的二氧化碳（第二课时）教学目标：知识目标：1.通过探究二氧化碳的性质进一步学会用实验探究的方法来验证或推论物质的性质。2.通过经历相关的探究过程，能说出二氧化碳有代表性的物理性质和化学性质。3.通过板书讲解化学方程式的书写，能用化学方程式表达二氧化碳重要的化学性质。能力目标：1.通过实验探究证实二氧化碳和水生成酸，使紫色石蕊变色，训练设计对照试验的能力。2.通过学习二氧化碳的性质，养成动手能力和反思意识。3.通过联系生活实际，锻炼学以致用、解决实际问题的能力。情感目标：认识二氧化碳的两面性，进一步养成辩证看问题的意识；在质疑、思辨、实验中升华对化学的热爱；知识点（重点、难点）：重点：二氧化碳的性质（物理性质和化学性质）难点：二氧化碳与水反应课前准备：器材方面：实验室制取CO2的装置、集气瓶、饮料瓶、试管、试管夹；药品方面：石灰石或大理石、稀盐酸、澄清石灰水、蒸馏水、紫色石蕊试液、木条、酒精灯、火柴、阶梯蜡烛，烧杯。教学过程：【课件展示】日常生活中二氧化碳的一些用途【过渡1】二氧化碳的这些用途是有那些性质决定的？二氧化碳又是怎么“跑到”我们喝的汽水中去的呢？同学们想不想知道原因呢？那让我们共同走进今天的学习内容。【板书1】二氧化碳的性质及用途【课件展示】1、CO2的物理性质：颜色气味状态【实验探究1】CO2的密度大于空气密度请取出课前准备的自制简易“天平”和收集到的一瓶CO2气体，你觉得使用这些怎样比较CO2的密度与空气密度的大小呢？请同学们探讨交流一下，形成实验方案。说一说你们小组将如何去做，来验证CO2的密度与空气密度的大小。【实验探究2】二氧化碳的溶解性操作:向一个收集满二氧化碳气体的塑料瓶中加入一定体积的水，立即盖上瓶盖。观察现象、分析得出结论。【实验探究3】CO2能否燃烧、能否支持燃烧方案及步骤：（１）先用向上排气法收集一集气瓶的CO2（２）向盛有高低位燃着蜡烛的烧杯里倾倒CO2【板书7】CO2不能燃烧，也不支持燃烧【课件展示】我们知道二氧化碳不能供给呼吸，正常空气里二氧化碳的体积分数为0.03%，当达到1%时，对人就有害处；达到4%～5%时，会使人感到气喘、头痛、眩晕；达到10%时，能使人不省人事，呼吸停止，以致死亡。一些久未开启的菜窖、干涸的深井底部容易积存二氧化碳气体，为保证人身安全，在进入这些地方前，必须先做什么实验？【板书8】CO2不能供给呼吸【课件展示11】知识应用：一些久未开启的菜窖、干涸的深井底部容易积存二氧化碳气体，为保证人身安全，在进入这些地方前，必须先做灯火或火把实验【过渡7】二氧化碳虽然不能供给呼吸，但是万事万物却都离不开它，特别是绿色植物，同学们知道原因吗？CO2能溶于水请取出一盛满CO2气体的饮料瓶（课前收集）和盛有适量水的烧杯。如下图所示去做，倒入适量的水后旋紧饮料瓶瓶盖，震荡。【过渡3】CO2溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢?【板书4】化学性质【课件展示】【实验探究4】二氧化碳与水的反应【课件展示】把紫色石蕊小花润湿后放在盛有二氧化碳的集气瓶中，发现小花由紫色变成红色。提出问题：什么使紫色石蕊小花变红？猜想与假设：组织学生对问题提出猜想。查阅资料：酸能使紫色石蕊试液变红。【课件展示】【知识应用】向盛有紫色石蕊溶液的小试管中通入而CO2，将会出现什么现象？【演示实验2】加热上面的溶液，将会出现什么现象？由此得出碳酸的什么性质？【板书5】二氧化碳与水的反应：CO2+H2O==H2CO3【过渡4】我们如何检验二氧化碳呢？CO2为什么会使澄清石灰水变浑浊呢？【课件展示】二氧化碳与澄清石灰水反应【探究实验5】把CO2持续不断通入澄清石灰水思考：描述实验现象，请说明理由。知识应用：盛装澄清石灰水的试剂瓶壁通常有一层白膜，你知道它是如何形成的吗？这层白膜的主要成分又是什么？如何去除白膜？【板书6】二氧化碳与澄清石灰水反应：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O【板书9】CO2参与绿色植物的光合作用CO2+H2O=====C6H12O6+6O2【课件展示】性质用途生生互动盘点收获【课件展示】挑战自我学情分析学生关于二氧化碳的生活经验很丰富，主要分散在用途和环境领域，通过上节课的学习，又增加了制备和转化知识。对于性质领域的了解，仅限于知道二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊，但是不知道其中的原理。本节课要让学生理解二氧化碳的性质很容易，但是就此阶段的发展水平而言，学生在分析相关问题时的全面性、严谨性不足。设计实验能力是教学的发展点，也是障碍点。因此，要求教师充分调用学生已有的生活和知识经验，定准起点、搭好台阶，把学生推向更高的认识层次。效果分析在本次授课中，我从二氧化碳的各种用途提出二氧化碳这些用途都利用了它的什么性质，抓住学生的注意力，引发学生对性质的探究兴趣，也为首尾呼应作铺垫。在接下来的教学设计中，步步引导，通过演示实验培养学生的观察能力。教学方法比较适合学生，也符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体，取得了较好的效果。教学反思课标指出，初中化学是基于代表物的学习。二氧化碳作为气体、氧化物的典型代表物，通过它的学习，应达到帮助学生形成“以化学变化为工具，研究物质的性质，实现物质的分离、检验、准备乃至应用”的系统认识。作为本节课的重点，在探究二氧化碳的性质时，利用化学变化进行实验探究是首选之路，藉此突出重点、突破难点，提高学生设计、推理、改进、应用的能力。既然是本着系统化学习的目的，在本节课结束之时，应该对二氧化碳的本体知识体系乃至学习过程中的运用、获得的方法和原理体系一并进行梳理和概括，使之具有可迁移性。如此才能脱离单纯的知识罗列和陈述，使得对二氧化碳这一代表性物质的学习更有价值和魅力。教材分析本节课是系统认识二氧化碳的第二课时，注意学习二氧化碳的性质和用途。相比于学习氧气的性质和用途时的初级阶段，本节课有复杂的推理论证（实验—现象—结论）和物质(二氧化碳)转化，要求能利用物质性质解释自然现象以及物质在生产、生活中的应用，要求用高关联度的网状思维来形成二氧化碳的系统认知。在认识物质的方法、思维水平和探究能力上都有更高水准的要求。《大自然中的二氧化碳》第二课时测评练习挑战自我：1、CO2在下列变化中只发生物理变化的是（）A、溶于水中B、溶于石灰水中C、进行光合作用D、制成干冰2、鉴别氢气、氧气和二氧化碳三种气体最简便的方法是（）A、分别通入澄清石灰水B、测定三种气体的密度C、用燃着的木条放在集气瓶口D、试验三种气体的溶解性3、下列说法中，正确的是（）A、CO2能溶于水，可用于制汽水B、能使燃着的木条熄灭的气体一定是CO2C、因为CO2可与水反应生成H2CO3，所以H2CO3很稳定，不易分解。D、干冰用于人工降雨和致冷剂，是利用了它的化学性质4、下面是二氧化碳的几种用途，其中既利用了它的物理性质，又利用了它的化学性质的是（）A人工降雨B植物的光合作用C灭火D保存食品5.如图将盛有二氧化碳的试管插入盛有澄清石灰水的水槽中，可以观察到的现象是：①②.６.意大利有一“死狗洞”，游客牵着狗进入洞内，小狗会晕倒在地，而人却能安全出入，后来科学家波漫尔发现洞内湿漉漉的泥土中冒着气泡（CO2)，据此证明CO2的性质：①，②.根据这一事实，进入洞穴前，需要进行实验。动动脑：1、为了使石灰浆［Ｃa(OH)2］抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿2、小明通过查阅有关资料获知：某鱼鳔内氧气约占四分之一，其余主要为二氧化碳和氮气。那鱼鳔内到底有没有氧气和二氧化碳，需要设计实验进行验证。可是在收集鱼鳔内的气体时，小明遇到了困难。怎样收集鳔内气体好呢？我们来帮帮小明。帮助活动一：怎样收集鱼鳔内气体.小明为了收集和测量一个鱼鳔内气体的体积，设计了两种方法。A：用医用注射器抽取鳔内气体，测量其体积。B：在水下刺破鳔，用排水集气法收集鳔内气体并测量其体积（如图）。你认为其中测量结果不准确的一种方法是，理由是。与理由有关的化学方程式是