教学设计与实施

教学设计与实施课程目标培养学生树立科学的教学观念，对教学活动的基本结构形成整体性认识；了解教学设计的基本程序，能够针对具体教学任务进行规范的教学设计；初步掌握课堂教学的各项相关技能，并恰当地运用相关教学技能进行课堂教学。课程内容第一章绪论第二章教学系统第三章教学过程第四章教学设计第五章课堂教学第六章教学模式第七章教学评价第八单教学艺术课程评价课程要求参考书目：1.杨小微、张天宝主编，《教学论》，人民教育出版社，2007年1月第1版2.黄甫全主编，《现代教学论学程》，教育教学出版社，2003年9月第2版3.田慧生、李如密主编《教学论》，河北教育出版社1996年4月第1版4.刘树仁、司成勇主编《小学教学论》，人民教育出版社，2003年3月第1版第一章绪论一、教学概述（一）概念词源：“教，上所施下所效也”——“学，原为，觉悟也”——《学记》：“建国君民，教学为先”英文：教，teaching；学，learning；“教与学”teachingand；教学，instruction，强调教师引导，教与学的有机统一的教学活动。代表性观点：特殊认识说：教学是一个认识过程，又有其特殊性。认识发展说：教学是促进学生身心全面发展的过程。实践说：教学是一种特殊的实践活动。交往说：教学是一种特殊的交往活动。概念界定：教学是教师的教与学生的学相统一的特殊的认识和实践活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习，促进其身心素质发展的教育活动。（二）教学的意义教学是学校教育工作的中心教学是学生身心健康发展的重要保证教学是社会经验的再生产，是适应并促进社会发展的有力手段（三）教学的任务传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展二、教学论概述（一）教学论的研究对象“规律论”“活动论”“问题论”教材：教学论的研究对象是教学问题教学问题：指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。三大类型：事实问题：价值问题：技术问题：（二）教学论的学科性质教学论既是一门理论学科，又是一门应用学科。（三）教学论的基本任务1．揭示教学规律2．确立教学价值3．优化教学技术三、教学论的历史发展（一）古代的教学论1．西方：古希腊、昆体良《雄辩术原理》2．我国：《学记》：教学相长、藏息相辅、预时孙摩、3．古代教学论发展特点非独立性：经验性：零散性：(二）近代的教学论1．西方近代的学教学论（捷克）夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论的诞生（法）卢梭：儿童观（瑞士）裴斯塔洛齐：初等学校教学过程的基本要素，初等学校的各科教学法，直观教学等。（德）第斯多惠：论述了教学过程中教师必须遵循的三十三条教学规律和原则。（英）斯宾塞：教学要为“完满生活作准备”，教学应适应儿童心智发展的顺序……（俄）乌申斯基：强调教育教学要建立在科学的基础上，提出适应性2.中国近代的教学论颜元：康有为：梁启超：严复：3.近代教学论发展特点教学思想从哲学中分离出来，逐步形成了相对独立的完整体系；教学论与心理学建立起联系，教学论的科学基础问题得到重视；对教学理论的探索开始从经验描述走向理论说明，教学理论的研究方法日趋科学，其理论性增强；（三）现代的教学论1．西方现代的教学论梅伊曼、拉伊：建立实验的教育学杜威：课堂教学三中心凯洛夫：教学是教师以知识和技能、技巧的体系武装学生的过程，是一种特殊的认识过程。2．中国现代的教学论杨贤江：蔡元培：陶行知：陈鹤琴：3．现代的教学论发展的特点教学理论向纵深发展，取得了突破性的成就，教学理论水平有较大提高；诞生了新的“现代教学理论，并与传统教学理论尖锐对立；研究方法论的进步促进了教学论向更新的科学化高度发展；（四）当代的教学论1．西方当代的教学论；美国：斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学论、奥苏贝尔的有意义学习理论、布鲁姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学论、苏联：赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论欧洲：德国的瓦根舍因、克拉夫基的范例教学论、2．中国当代的教学论3．当代的教学论发展的特点(1)教学价值取向多元化，各种教学理论流派纷呈异彩，促进了教学理论的繁荣；(2)重视教学内容的科学化、现代化，教学手段的现代化，教学方法的多样化和教学组织的个别化等，也重视发展学生的智力能力等；注重教学研究为教学实践服务第二章教学系统一、教学系统概念教学系统是由构成教学的各个部分以一定的方式或顺序相互联系、相互作用并与环境发生着特定联系而形成的有机整体。二、教学系统观（一）教师中心说（二）学生中心说（三）学科中心说第三章教学过程一、教学过程的基本要素及其关系（一）基本要素三要素：教师、学生、课程（教材、知识、教学内容）四要素：—+教学物质条件五要素：教学媒体、教学方法六要素：——+教学目的七要素：————+反馈（二）教学过程的关系教师与课程的关系教师与学生的关系学生与课程的关系教师的教——————————学生的学提出要求（差距）唤醒学生需求现有水平？主动学习与发展满足要求，缩小差距提出新的要求（新差距）……二、教学过程的本质理论界对教学过程本质的探讨1、特殊认识说。2、发展说。3、认识-发展说。4、双边活动说。5、多重本质说。6、教师实践说。7、情知说。、适应发展说。9、审美过程说。10、价值增值说。11、认识实践说。辨析：教学本质上是一种特殊认识活动从教学的对象和结果看，教学首先是一种认识活动；但教学认识活动有其特殊性，即学生个体的认识活动，有教师教，具有间接性；还具有发展性。教学过程是教师引导（教）学生进行学习（学）以促进其发展的教育活动过程。三、教学过程的基本功能传承知识培育能力涵养品性四、中小学常用的教学原则是教学工作必须遵循的准则。它是对教师的教和学生的学的基本要求，必须体现活动的一切方面，贯穿于教学过程的始终。1、直观性原则直观的三种类型：实物直观模象直观言语直观直观是手段而非目的注意发挥语言直观的作用2.启发性原则以学生为主体，调动学生的主动积极性，启发学生思维。如何启发？*从问题入手（1）教师置疑：什么样的问题？向谁提问？什么时候提问？（2）学生质疑展示思路指导方法激发兴趣等3.循序渐进原则1、“序”指的是什么？科学知识本身的逻辑顺序，学生心理发展顺序。2、“序”在哪里？两种顺序主要是通过教材的序而呈现的。3、教材的序与教学的序：共性与个性的关系。4、巩固性原则为什么要坚持巩固性原则？--如何帮助学生巩固知识？*教给方法（尝试记忆、支点辅助、整分结合）**养成习惯（复习、新旧知识联系）***学会运用5.因材施教相结合的原则（1）意义（2）措施教学目标分层次；课程的弹性化（同科目分层次，选修课，弹性作业）；教学方式的灵活性：（目标教学、分类指导、小组教学）；评价标准——+特长。6.理论联系实际的原则——联系什么实际？（科学知识运用的实际；科学技术发展的实际；本地经济文化发展的实际；学生的实际。）——怎样联系实际？（实践性的教学环节）7.教学的有效性（教学最优化）现代教学特别强调教学的质量和效益。这就提出了教学的有效性问题，人们总是希望教学能最优化。（如巴班斯基）教学最优化一，视为教学的一种活动，一个过程，使教学变得更完美；二，视为一种状态，一种结果，即优良的教学，成功的教学。第四章教学设计第一节教学设计概述学生分析学习内容分析教学目标分析教学策略教学评价方案教学环境教学过程教学环节教的活动学的活动设计意图一、教学设计概念在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多因素所进行的一种分析和策划的过程。即，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。特点：指导性整体性操作性创造性意义:有助于突出学习者的主体地位提高学习兴趣有助于增强教学的科学性，提高教学效率和效果有助于增强目标、活动和评价的一致性二、教学设计的产生与发展桑代克：由动物实验建构学习定律；学习迁移杜威：儿童中心布鲁纳：认知结构论斯金纳：程序教学发展历程：教学以为中心——以为中心——自动化设计三、教学设计的依据理论依据系统科学的原理与方法现代教学理论和学习理论现实依据教学的实际需要学生的特点教师的教学经验行为主义学习（教学）理论对教学设计的影响观点：1.如何为学生的学习提供积极的环境2.当学生做出某种反应后教师给予强化3.教学过程：刺激（学习项目）——反应——强化启发：1.更多适用于一些较为简单的学习类型（动物技能训练、联想学习、机械学习等）2.设计并安排适当的课堂环境，以保证学生能产生期望行为或削弱不当行为。（环境的适宜程度对于学生产生怎样的行为具有一定意义）3.恰当使用强化局限性：1.要将学生看作主动发展的个体，所以增强学习的积极性和提高学习兴趣具有重要作用。2.尊重学生的人格发展也是很重要的，要求教师考虑自己所拥有的权力，考虑教学伦理。案例：怎样使用行为主义教学方法1.你对你班二年级学生使用行为方法吗？2.你用什么方法来强化好的行为？3.你怎样减少不当行为的发生？你运用惩罚吗？学生能够强化和矫正自己的行为吗？四、教学设计的基本程序分析教学对象确定教学目标分析教学内容制定教学策略选用教学媒体设计教学评价第四章教学设计第二节教学设计的内容分析：教学设计过程模式流程图┌──────┐││││分析内││设计│容││←──┯───修正反馈←───────┒学│↓│习│┌───────────┐┌────┻────┐││评价│││││学的││教教教教││教│习┃分││学学学学││学→形成性评价││需┃析││目策媒过││设│要┃├→标→略→体→程→计│的┃学││的的的的││的│分┃习││设设设设││评→总结性评价││││││析者││计计计计││价的│└───────────┚└────┬────┚│分│析←───┴──修正反馈←───────┘││↑││分析阶段1．学习需要分析学习需要：学习者学习的“目前状态与所期望达到的状况之间的差距”。（Briggs）理想状态-现实状态=需求首先要明确学生要达到的理想状态，理想状态由课程标准、教材内容而定。其次要确定学生现实状态，明确学生的已有知识经验、生活经验与情感体验。最后是确定理想状态与现实状态的差距，这一差距也就是学生的需求，就是教学要实现的目标。2.学习者分析了解学习者的学习准备状态、一般特点、学习风格等方面的情况。学习者原有的学习准备状态就是新的教学起点。最典型的起点能力：知识、技能、态度起点。戴尔（E.Dale）的“经验之塔”（1969）分析阶段一、教学目标的设计认知观的描述方法行为观的描述方法内外结合法行为观的教学目标描述方法：“ABCD”模式1.教学对象（A，即Audience）2.行为动词（B，即Behavior）3.行为条件（C，即Condition）4.行为标准（，即Degree）小学三年级下册《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》口语交际课时，教学目标：引导学生在交谈中逐步把话说清楚，说明白，说感人。引导学生能认真倾听，并能就不理解的地方向他人请教，询问。培养学生热爱父母的思想感情。例子：通过这一单元共5课时的教学，全班学生都必须学会参照课文例题或其它参考资料在40分钟内独立解答至少10个不同类型的一元二次方程式，解答步骤和答案的正确率至少达到80％。二、教学内容的设计教学内容设计：教师认真分析教材，合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表述和呈现顺序的过程。学科教学内容的分类分类教学单元知识的划分教学内容：知识、技能、问题解决事实、概念、原理陈述性知识、程序性知识和策略性知识。1.陈述性知识的教学设计。学习要求重在理解记忆。教学重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重培养学生对陈述性知识中符号或词语意义获取的能力。（1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲清二者之间的相互联系（2）确定学生学习的起点（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。2.程序性知识的教学设计。学生学习要求重在操作和应用，形成技能技巧，帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。注意以下几点：（1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤；（2）练习设计要充分；（3）注意正反例练习内容的设计；（4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系；（5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效的保障。3.策略性知识的教学设计注意：（1）教师要学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能，加强策略的训练；（2）编写包含策略性知识的适合小学教学的教材；（3）注意挖掘教材中的策略性知识内容。三、教学策略设计（一）概念在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最有效率意义的特定的教学方案。特点：（二）教学顺序的确定教学顺序是指学习内容各组成部分的排列次序，是对“先教什么”、“后教什么”做出科学的安排。这里主要探讨课时教学目标所要求的学习内容的安排问题。⒈理智技能的教学顺序。加涅的从简单到复杂的教学顺序安排；布鲁纳的发现法；奥苏贝尔的“先行组织者”理论。⒉言语信息的教学顺序应先提供先行组织者，即简明扼要、高度概括地向学习者提供该课教学内容的结构，然后用逻辑的顺序或根据有意义的上下文组织言语信息。先行组织者：3.运动技能的教学顺序。包括三个递进的阶段：认知阶段（内容包括知识和动作）；分解阶段；定位阶段。⒋态度的教学顺序加涅和布里格斯的观点：观察榜样启示：（三）教学方法的设计中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、观察法参观法、练习法、实验法、实习作业法、研究法（四）教学媒体的设计教学媒体一般包括黑板、教科书、图片等传统教学工具和投影、电影、录像、电子计算机等现代化教学工具。教学媒体的使用：①找准最佳作用点②找准最佳作用时机③教学媒体选用表的编制（五）教学组织形式的设计教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题（六）教学环境的设计1.教学物质环境的设计：2.教学心理环境的创设利用教学内容、教学手段创设良好的课堂心理气氛；利用课堂物质环境的变动组合创设课堂心理环境；教师注意课下与学生的交流、沟通四、教学评价的设计第五章课堂教学一、当代教学观的演变趋向从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视认知向重视发展转变从重视结果向重视过程转变从重视继承向重视创新转变二、教学实施教学活动过程：教学设计——教学实施——教学评价与总结教学实施：教师将教学设计或构想付诸教学实践的过程。三、课堂教学过程技能（一）导入技能直接导入旧知识导入直观教具导入（演示）巧设实验导入生动实例导入故事导入：锡塔和锡拉的故事（）问题导入要求：针对教学内容和学生的特点，导入目的明确能引起学生的兴趣，有启发性导入与新知识联系紧密进入课题自然合理（二）提问技能教学片段分析：41-test-1（三）讲解技能要求：明确目的，突出重点；实例丰富，新旧联系；深入浅出，启发思维；及时巩固，联系实际。（四）演示技能要求：精心选择明确重点充分感知及时总结明确结果（五）板书板画技能1.提纲式板书：小学语文第十册《桂林山水》一课的板书设计：┌静：┐┌┤清：│桂林山水┤└绿：├舟在碧波上┌奇：│人在画中游甲天下│└┤秀：│└险：┘2.语词式板书《渔夫和金鱼的故事》板书设计：贪→→→→贪（一无所得）3.表格式板书如小学语文第十一册《田忌赛马》一课的板书：4.线索式板书5.图示式板书如小学品德课本第十二册《败不馁》一课的板书┌强者→奋斗→成功│↙↓↘失败┤面前│前进继续发奋└弱者→消沉→失败↙↓↘倒退中断气馁6.简笔画、示意图《小蝌蚪找妈妈》，如何运用简笔画激发学生兴趣？（六）组织教学技能1、管理组织教学：课堂秩序管理、个别学生的管理2、指导性组织教学：阅读指导、观察指导、课堂讨论的组织指导3、诱导性组织教学：热情鼓励、设疑激发（七）结束技能归纳式〖例〗一年级数学教完10以内数字后的课堂总结概括为儿歌1像铅笔细长条，2像小鸭水上飘，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩来卖菜，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭……”活动式：〖例〗一位教师在教完谜语诗《画》，问小朋友都愿意回家背诵给家人听后，提议先在课堂上演习一下，并自己扮演年老的老奶奶。生：奶奶，我们今天学了一个谜语，你能猜猜吗？师：好，我很喜欢猜谜语呢。你说说着。生：“远看山有色……”师：什么？远远地就能看到山上有蛇？这蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色。师：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？生：色是颜色的色。就是远远看去山上一片青翠的颜色……拓展延伸式：〖例〗《蝙蝠和雷达》课堂结束设计：师问：“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示，发明了什么？”生答：……师问：你从什么得到启示，觉得可以发明什么？”悬念式：蔡加尼克效应——叶圣陶语如有位教师讲完等差数列后，下节课要讲等比数列，在结束时提出：数列2010，，2..5，1.25……的第10项是多少？（八）应变技能（教育机智）“一般地说来，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”——马卡连柯思考：我国中小学常用课型及其策略是什么？第六章教学模式一、概念界定界定一：在一定的教学思想或教学理论指导下，教学过程的各要素构建起来的相对稳定的结构体系。界定二：是在一定教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。二、教学模式结构与特点（一）教学模式的结构1、理论基础2、教学目标3、教学程序4、运用策略5、评价体系材料分析：教学模式的特点凯洛夫综合课的六环节第一环节（1-2m）:学生入座，准备东西第二环节（3-8m）：查阅学生作业第三环节（5-10m）：讲解新课的题目目的、确定与已学功课的练习第四环节（10-20m）：讲述与说明新教材第五环节（10m）：巩固新教材第一环节（1-2m）：布置新的家庭作业（二）教学模式的特点稳定性整体性简约性可操作性理论性中介性三、常见教学模式的介绍一）我国小学基本的教学模式赫尔巴特：五段教学法预备（提出问题，说明目的）提示（提示新课程，讲解新教材）联系（比较）总结应用五环节”教学模式组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业二）我国小学教学模式的改革1.情境教学模式思想来源：目标：操作程序：感知：创设画面，引入情境，形成表象理解：深入情境，理解课文，激发情感深化：再现情境，丰富想象，神话