小学教师资格证教育理论模拟试题附试卷

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一、挑选题（本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，惟独一项是吻合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）

1．传统教导学的创始者是（D）

A．杜威B．孔子C．夸美纽斯D．赫尔巴特

2．教导科学体系中的基础学科是（C）

A．心理学B．教导哲学C．教导学D．教导经济学

3．教导对政治经济制度起（D）

A．促进作用B．制约作用C．打算作用D．促进或延缓作用

4．人的进展主要是指人的（C）

A．智力进展B．学问的增长C．身心进展D．体质的增加

5．划分课的类型的依据是（A）

A．课的任务B．课的内容C．课的办法D．课的活动形式

6．教学的基本组织形式是（D）

A．个别教学B．分组教学C．模拟教学D．课堂教学

7．思想品德形成的基础是（B）

A．道德熟悉B．活动和交往C．道德情感D．道德意志

8．班主任在组织年级教导力气中所起的作用是（C）

A．打算作用B．领导作用C．纽带和桥梁作用D．核心作用

9．课外校外教导是对课堂教学的一种（B）

A．延伸B．须要补充C．进展D．改革形式

10．同学的主体性最主要地体现在（C）

A．自觉性B．自立性C．制造性D．能动性

教导理论模拟试题（二）

一、挑选题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，惟独一项是吻合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。

1．世界上最早的教导文献是小编国的（C）

A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》

2．教导“生物起源论”的代表人物是（D）

A．孟禄B．洛克C．卢梭D．利托尔诺

3．教导要适应人的进展的顺序性逻辑，应做到（A）

A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐

4．在教导目的问题上，德国教导家赫尔巴特的主见体现了（A）

A．社会本位论思想B．个人本位论思想C．社会效益论思想D．教导无目的论思想

5．广义的教导制度是指（D）

A．学校教导制度B．高等教导制度C．社会教导制度D．国民教导制度

6．在下列主见中，比较确切地体现了启发性教学原则的是（C）

A．学不躐等B．各因其材C．开而弗达D．温故而知新

7．老师通过创设良好的环境和自身的教导因素，对同学举行熏陶和感染以培养同学良好思想品德的德育办法是（D）

A．品德评价法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教导法

8．敬重相信同学是老师的（C）

A．学问素质之一B．能力素质之一C．思想品德素质之一D．基本任务之一

9．在教学方案和教学大纲之外，利用课余时光，对同学实施的各种有目的、有方案、

有组织的教导活动是（D）

A．课外教导B．校外教导C．业余教导D．课外校外教导

10．囫囵教学工作的中央环节是（B）

A．备课B．上课C．布置作业D．成果评定

11．心理现象就其产生方式是（B）

A．精神活动B．反射活动C．意识活动D．技能活动

12，下列选项中哪种是普通能力（A）

A．观看力B．曲调感C．节奏感D．色调感

13．狼孩的心理障碍主要缘由是（D）

A．短缺养分B．遗传因素C．狼的影响D．短缺社会性刺激

14．勤奋和懒散属下列哪种特性（B）

A．气质B．性格C．能力D．爱好

15．长时记忆的忘记属于下列哪种障碍（D）

A．生理性障碍B．心理性障碍C．存储性障碍D．提取性障碍

16．注重的稳定性是注重品质的哪种特性（C）

A．广度B．强度C．时光D．空间

17．直观时运用变式办法的目的是（D）

A．激发爱好B．引起注重C．丰盛想象D．区别本质与非本质特征

18．“人逢喜事精神爽”是下列哪种心情状态（A）

A．心境B．激情C．应激D．热烈

19．共性结构的核心成分是（C）

A．能力B．气质C．性格D．爱好

20．听觉中枢位于（C）

A．额叶B．顶叶C．颞叶D．枕叶

教导概论模拟试题（三）

一、挑选题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，惟独一项是吻合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。

1．西方最早的教导著作《论演说的教导》，其是（B）

A．柏拉图B．昆体良C．夸美纽斯D．苏格拉底

2，近代最早一部系统论述教导问题的专著是（C）

A．《教导论》B．《教导漫话》C．《大教学论》D．《一般教导学》

3．“当代教导派”的代表人物是（B）

A．洛克B．杜威C．斯宾塞D．夸美纽斯

4．教学的基本组织形式（A）

A．课堂教学B．个别教学C．小组教学D．现场教学

5．小编国采取的第一个当代学制是（B）

A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制D．壬戌癸丑学制

6．在教导目的问题上，法国教导家卢梭的主见体现了（B）

A．社会本位论思想B．个人本位论思想C．社会效益论思想D．教导无目的论思想

7．打算教导性质的因素是（C）

A．生产力进展水平B．社会意识形态C．政治经济制度D．民族文化传统

8．只要人类社会存在，就肯定有教导，这解释教导具有（C）

A．历史性B．阶级性C．永恒性D．继承性

9．德育原则是有效地举行德育工作务必遵循的（D）

A．基本逻辑B．基本办法C．基本途径D．基本要求

10．教学工作的中央环节是（B）

A．备课B．上课C．个别辅导D．布置作业

11．“强、平衡、不灵便”的神经类型与下列哪种气质类型对应（C）

A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质

12．心理状态是从心理过程向共性心理特征转化的哪个环节（B）

A．开端B．中间C．终端D．外部

13．识记过的内容，因消除缘由，彻低不能再认或回忆是（B）

A．临时忘记B．永远忘记C．干扰忘记D．逆向忘记

14．“入芝兰之室，久闻不知其香”是（C）

A．知觉B．嗅觉C．嗅觉适应D．嗅觉感触性

15．下列哪个选项是影响深度知觉的双眼线索（D）

A．线条透视B．空气透视C．运动视差D．视轴辐合

16．注重的两个最基本的特点是（B）

A．指向性与挑选性B．指向性与集中性C．紧急性与集中性D．紧急性与挑选性

17．“一题多解，演绎推理”是（D）

A．再现思维B．求同思维C．辐合思维．D．发散思维

18．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感（A）

A．道德感B．美感C．理智感D．热爱感

19．个人同时濒临两种故意义的活动目标，二选一的矛盾是（A）

A．双趋式矛盾B．双避式矛盾C．趋避式矛盾D．多重趋避式矛盾

20．狗听到主人唤它的名字就跑过去是（C）

A．无条件反射B．本能的行为C．第一信号的条件反射D．第二信号的条件反射

教导理论模拟试卷（四）

一、挑选题（本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，惟独一项是吻合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）

1．当代教导派的代表人物是（A）

A．杜威B．陶行知C．布鲁纳D．柏拉图

2．世界上最早特地论述教导问题的文献是（C）

A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《师说》

3．普及教导始于（C）

A．原始社会B．奴隶社会C．资本主义社会D．社会主义社会

4．人对环境影响的接受是一个（B）

A.乐观过程B．能动过程C．被动过程D．主动过程

5．年级授课制在小编国始于（B）

A．明初B．清末C．辛亥革命时期D．新中国成立

6．智育中的“智”是指（B）

A．学问B．学问技能和智力C．智力D．技能

7．古人所说的“学不躐等”体现了（C）

A．因材施教的教学原则B．启发性教学原则C．循序渐进的教学原则D．巩固性教学原则

8．老师教导观的核心是（D）

A．质量观B．素养观C．教学观D．同学观

9．德育是指教导者培养受教导者（D）

A．政治观点的教导B．思想品质的教导C．世界观的教导D．品德的教导

10．班集体形成的主要标记是（C）

A．组成集体领导核心B．开展了年级活动C．形成班集体正确的舆论

D．全班支持班主任工作

教导理论模拟试卷（五）

一、挑选题（本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，惟独一项是吻合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）

1．启发式教学最早可见于（A）

A．孔子B．柏拉图C．杜威D．卢梭

2．学校教导产生于（B）

A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会

3．教导生物起源论和教导心理起源论之所以反科学，是由于它们的共同点都是否决了教导的（B）

A．阶段性B．社会性C．永恒性D．继承性

4．老师的表率作用主要体现在（A）

A．言行一致B．衣着整治C．个人魅力D．举止端庄

5．评定同学操行是班主任工作的（C）

A．前提B．基础C．办法D．中央

6．学校德育的主要途径是（B）

A．课外活动B．各科教学C．政治课D．班主任工作

7．对同学思想品德的形成和进展起动力作用的主要因素是（C）

A．道德熟悉B．道德意志C．道德情感D．道德行为

8．在教学过程中，同学对客观世界的熟悉主要是通过（B）

A．挺直感知事物B．间接阅历C．同学的实践活动D．交往

9．在青少年同学的各个年龄阶段中，少年期是指（B）

A．10、11～11、12岁B．11、12～14、15岁C．13、14～15、16岁D．7、8～9、10岁

10．小编国封建社会官学的最显著特点是（C）

A．封闭性B．垄断性C．等级性D．阶级性

教导理论模拟试卷（六）

一、挑选题（本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，惟独一项是吻合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）

1．教导是一种（D）

A．生物现象B．心理现象C．天然现象D．社会现象

2．教导学的源泉是（C）

A．教导理论B．教导逻辑C．教导实践D．教导需求

3．学科课程的代表人物是（B）

A．布鲁纳B．赫尔巴特C．罗杰斯D．赞可夫

4．影响教导事业的进展规模和速度的主要因素是社会（A）

A．生产力B．政治制度C．经济制度D．意识形态

5．古希腊的雅典教导比较重视对衰老一代举行（D）

A．军事体操教导B，政治哲学教导C．天文数学教导D．多方面进展教导

6．小编国最早采纳年级授课制是在（A）

A．1862年B．1901年C．1911年D．1949年

7．教学工作的中央环节是（B）

A．备课B．上课C．作业检查D．成果评定

8．讨论德育过程，主要是探究德育的（D）

A．目标B．内容C．办法D．逻辑

9．对同学举行德育的特别途径是（C）

A．社会实践B．各科教学C．班主任工作D．课外活动

10．在近代教导史上，认为教学主要应训练同学思维而轻蔑传授学问的理论被称为是（C）

A．当代教导理论B．传统教导理论C．形式教导理论D．实质教导理论

篇2:老师教导理论三个讨论保守

“讨论保守”是新科学哲学家劳丹提出的一个概念。劳丹在谈到讨论保守的一起特征时指出：(1)每一个讨论保守都有若干详细理论，它们或可作为讨论保守的例子，或是局部地构成讨论保守，这些理论有的同时存在，有的前后相继；(2)每一个讨论保守都显示出某些形而上学的和办法论的信条，它们作为一个整体，表示出这个讨论的共性并从而与其他讨论保守相区分；(3)每一个讨论保守都经受过若干不同的、稳定的(常常是互相冲突的)阶段，并且普通有着相当长的历史(对照之下，理论往往是短命的)。①劳丹提出的“讨论保守”概念把库恩“范式”中的形而上学假定局部详细化了。

老师职业有着持久过去，但是在这一职业发生后并没有伴同发生官方的老师教导活动。这是由于直到十七、十八世纪，西方人还坚持认为教学能力是与生俱来的。②而老师教导理论的发生，则是更为晚近的事情。赫尔巴特为小编们提供了老师教导理论的第一个讨论保守。本文旨在考察老师教导理论的三个讨论保守，即理论教学保守、做中学保守和内在进展保守。这三个讨论保守分离源于赫尔巴特、杜威与“新基础教导”的相关讨论。每一个讨论保守都经受过几个不同的阶段，例如“新基础教导”讨论经受了“探究性”与“进展型”两个阶段十年的进展历程，目前正在举行“基地学校创立”阶段。每一个讨论保守都有一些特别的人性假设和办法论，从而表示出该讨论保守的共性。每一个讨论保守也都有若干详细理论，生动地体现着该讨论保守。下面将基于开创人的著述对三个讨论保守的共性和详细理论举行讲述，并作简要评论。

一、理论教学保守

赫尔巴特非常重视“对教导者自己举行高度的培养”。他说：“凡没有哲学思维的人去从事教导，很简单自以为自身已经做过广泛的改革，其实只是对方式、办法稍稍作了些改进而已。在这里，比任何别的方面都更需求用哲学的眼光来检验那些流行的思想，由于在这里，日常的工作和受到形形色色的思想影响的个人阅历如此严峻地使人的视野变得狭隘。”③

在赫尔巴特那里，“哲学”、“科学”和“理论”是同一个概念的不同说法。他认为理论具有普遍性和逾越性，而实践具有情景性和详细性。两者都具有民族和时代的局限，但也有一条颠扑不破的真理，即理论和理论思维是完整实践的须要条件。

重视理论和其变式的教学是赫尔巴特在老师进展问题上的显著特点。在他的教导学讨论班上，他区别了不同类型的对象。他认为，对于受过大量培训的教导者，“源于同一教导理论，而在不同场所可作不同处置的变体必需将其作为此理论的例证向听众推荐清晰；这些变体起码应当作为肯定数量的实践指南浮现在既不理解这种理论又不会应用它的那些人面前，告知他们在不同的状况下该如何处置”④。

理论教学保守基于“观念人”假设。赫尔巴特把观念看作是人的心理的实质局部，他的心理学体系被称作心理机械论(psychicmechanics)，包括静力学和动力学两局部，其核心就是用观念的运动来说明人的一切。正由于赫尔巴特心目中的人是笼统的“观念人”，所以为了让老师形成“教导学的感觉”，就要建立关于人的本性和可塑性的一系列思想，“对它们举行论证，对它们举行衔接、建构，使它们融为一体”⑤。

二、做中学保守

杜威特殊重视教导理论与教导实践之间的联结问题，他把“教导者的头脑”作为教导理论与教导实践之间中间环节。在《教导科学的资料来源》一书中，杜威卓越地强调“科学地形成的看法”和“老师即讨论者”。⑥

杜威教导学的人性假设是“生命阅历”。杜威认为，人不只是一个能知的动物，也是一个能动的动物。人作为一个有机体，他的生命活动即阅历。如果说赫尔巴特的“观念人”假设凸显的是人的熟悉功能，那么可以说杜威的“生命阅历”假设凸显的是人的实践功能。

杜威在老师进展问题上的显著特点是强调“做中学”或实习作业。他区别了两种实习作业观：

一方面，小编们可能会带着这样的目的举行实习作业，即给予老师在训练作业中对他们的专业必需工具的控制权；年级教学和管理技术的安排权；教学工作中的技能和精通。如果期盼着这个目的，那么实习作业就是，就其现状来说，学徒训练性质的。另一方面，小编们可能会把实习作业作为发生真正的和至关重要的理论教学的一种手段；猎取教材学问和教导原则的手段。这是试验的观点。⑦

杜威主见实习作业的试验观点。与此相关的是他对教导理论与教导实践之间关系的态度。在这一点上，杜威自己的专业生涯和理论主见是一致的。他认为：“教导学系的讲课应当在一所学校得到补充和检验，这所学校与理论的关系，大体上正如物理、化学、生理学等试验室与大学中这些学科的教学的关系，这一点在理论上是必需的，在实践上也是恰当的。”⑧

三、内在进展保守

无论是理论教学保守，还是做中学保守，都还属于老师教导的专业进展讨论范畴，忽视了老师作为个人的进展问题。内在进展保守基于“详细人”假设，认为老师作为一个真切、详细的人，他的生命价值与自身所从事职业有着内在的关联。这种讨论保守源于“新基础教导”理论，其切入点是唤起老师内在进展的需求和老师对职业内在尊严与快乐的熟悉与追求，强调革新实践与老师进展的统一性。

在“新基础教导”讨论中，“老师进展”作为一个专题讨论领域形成了一系列的理论观点。叶澜写道：

学校转型不只是教导实践的改变、培养目标的重新构建和实现，而且是教导者自身的进展改变过程。没有从事学校实践一线的工自身的改变，转型要终于实现是不行能的。教导者自身的变化也不行能脱离实践来完成。这就是“新基础教导”讨论为什么坚持“理论”与“实践革新”紧密结合的重要缘由，也是在进展性讨论阶段对学校改革明确提出并坚持“成事成人”统一的原则，即在“成”革新之“事”中成“人”，努力以“人”变促进“事”变的重要缘由。⑨

叶澜认为，“老师进展不能只局限于专业进展。首先需求重新熟悉的是老师作为一个真切、详细的人，他的生命价值实现与自身所从事职业的关系，这关系到老师作为个人的进展问题。正是在这一点上，小编们把‘新基础教导’追求的生命价值，贯通到每一个参加学校教导实践的人身上”，“唤起老师内在进展的需求和老师对职业内在尊严与快乐的熟悉与追求，是‘新基础教导’促进老师进展的切入点，也是‘新基础教导’讨论对老师人文关心的践行”。⑩“新基础教导”讨论在老师进展问题上的显著特点是“强调革新实践与老师进展的统一性”。在大量试验讨论的基础上，叶澜提出了“讨论性革新实践”这一老师进展路径。

四、结语

从上文的研究中可以看出，老师教导理论的一条主线是如何对待教导理论与教导实践的关系问题。在研究教导理论与教导实践关系的时候，凸显人的因素，强调人的生长，是赫尔巴特、杜威和“新基础教导”讨论之间的可交流之处。这种状况标明，教导理论与教导实践的关系问题是老师教导理论不行回避的内领域之一，而在研究这个问题的时候，关注人的生长和进展，是老师教导理论的个性。

固然三种老师教导理论具有肯定的个性，但是同中有异，人们从中可以发觉“在保守中变”这一现象，即老师教导理论的非延续性。其中，有关人的假设的改变属于老师教导理论深层结构的改变，而有关老师进展路径的改变则属于表层结构的改变。

上述有关老师教导理论的三个讨论保守，都特殊重视对教导者自己举行高度的培养，但是因为有关人性假设的改变，主要是对人的能动性、整体性和情境性的熟悉越来越清楚，在老师教导路径上又存在着不同的主见。然而不无圆满的是，这些讨论保守都没有从成人的特别性出发，以给予老师教导越发丰盛的内涵。因此，基于成人教导学视角的老师教导讨论有可能成为新理论的生长点。

说明：

①劳丹：《长进和其问题》，刘新民译，北京：华夏出版社1998年版，第80页。

②布鲁柏克：《教导问题史》，吴元训主译，合肥：安徽教导出版社1991年版，第474页。

③⑤赫尔巴特：《关于教导学的两个讲座》，载于赫尔巴特：《赫尔巴特文集教导学卷二》，李其龙、郭官义等译，杭州：浙江教导出版社**年，第198页，第202页。

④赫尔巴特：《关于建立教导学讨论班的建议》，载于赫尔巴特：《赫尔巴特文集教导学卷三》，李其龙、郭官义等译，杭州：浙江教导出版社**年，第5页。

⑥Dewey,J.TheSourcesofaScienceofEducation.InDewey,J.(1984).TheLaterWorks,1925-1953(Vol.5,1929-1930).SouthernIllinoisUniversity:TheBoardofTrustees.

⑦Dewey,J.TheRelationofTheorytoPracticeofEducation.InArchambault,R.D.(ed.)(1964).JohnDeweyonEducation:SelectedWritings.Chicago%26Landon:TheUniversityofChicagoPress,P313～314.

⑧梅休等：《杜威学校》，王承绪等译，上海：华东师范大学出版社1991年版，第406页。

⑨⑩叶澜：《总报告：世纪初中国基础教导学校“转型性革新”的理论与实践》，载于叶澜：《“新基础教导”进展性讨论报告集》，北京：中国轻工业出版社**年，第18页，第28～29页。

篇3:吸引教导：一种新型教导理论

吸引教导是一种基于人本主义心理学思想和社会民主化实践之基础上的人本主义教导观念，是一种旨在探究面对21世纪学校教导的新型教导理论，自1978年问世以来，几经空虚、进展，它的影响时常扩大，现已引起欧美等发达国家教导界人士的广泛关注，并在众多学校广泛实践。目前，国际上已经成立了特地讨论吸引教导的学术性组织，拥有会员（单位）数千名，定期召开国际性学术年会，并定期出版论坛性专刊。

一、什么是吸引教导

所谓吸引教导（InvitationalEducation）是一种比方，指一种讨论和探究如何将学校建成令人憧憬的“最吸引人的场所”的教导理论。其创建者purkey说明：选用“InvitationalEducation”来表示这一理论，是由于这两个词有其特别涵义。英文“invite”派生于拉丁文“invitare”，其意指“热忱地吸引、呼唤，而非拒绝、回避”；“ed-ucation”一词来源于拉丁文“educare”，意指“引出或唤起潜在或埋伏的东西”。因此，从语义学的角度来说，“InvitationalEducat-ion”就是通过热忱地吸引或呼唤，在全部人类值得努力的领域激发并实现人们的潜能。①作为一种新型的教导理论，吸引教导强调学校教导的民主化定向、人际交往的心情吸引、自小编意识的乐观建构，以使教导过程能为人的进展展示一个充溢希翼的前景、为人的潜能的实现提供一套激励机制、为“把学校建成最吸引人的地方”找到一种系统办法。

二、吸引教导的核心观念

吸引教导既是一种理论，更是一种看待人与教导之关系的观念，其核心由四个关于人的本性和潜能的基本教导原则或教导假设所构成②：

1.人是有能力、有价值和负负责的，并应当被相应地对待。教导者的个人行为和职业行为如何，取决于他们是否接受这个观念。如果教导者认为有些学生是无能的、无价值的和不负责任的，那他们将故意无意地寻觅证明自身预言的途径；如果教导者认为每个学生都是有能力学好的、值得敬重的、能负起责任的，他们在教导过程中将会为学生寻觅和提供在学业上获得成果的途径。

2.教导应当是合作、协作的过程。为了实现既定的教导目标，教导者应通过吸引的方式激发学生的学习乐观性，使学习成为学生情愿做的事情，而不应强迫、指令。即使强迫、指令是有效的，但其能量消耗或代价与其结果是不相称的。

3.在全部人类可努力的领域，人都具有未开发的潜能。在这里，潜能的概念是理解吸引教导的基础。在吸引教导中，潜能一词并不是指个体内部先天预定其命运的东西，而是指人的那些可与促进自小编优化和能力进一步进展的良机相联系的能量和爱好。吸引教导的目标就是唤起这些有待开发的潜能，并加以实现。

4.人的潜能能够因特殊设计的教导场所、教导政策、教导程序以和有目的的吸引者而得到最佳的实现。这个观念是吸引教导理论与实践的关键所在，它说明了吸引教导如何发挥效能。详细说来，吸引教导就是通过哺育良好教导环境、制定以人为中央的教导政策、设计吸引人的教学大纲和课程、倡导敬重和关心行为，吸引、呼唤学生主动参加教导、教学过程，以促进学生潜能的发挥与实现。

三、吸引教导的理论基础

吸引教导的理论基础，来源于三个方面：

1.行为动机的人本主义分析

关于人为什么如此行为？历史上心理学家对此有多种说明。例如，弗洛伊德可能认为人如此行为是无意识的内在驱力所致，行为主义学者则可能强调先于和后于特定行为的环境刺激的重要性。与之相反，人本主义心理学家认为，人如何行为，取决于人行为之时如何看待自身和自身所处的情境。

在人本主义心理学看来，人的全部行为都是个体熟悉世界的一种机能。换句话说，人对自身和周围环境的熟悉，影响其对当前的理解和对将来的预测，进而构成其行为挑选和决策的参照点。要想理解人的行为动机，就必需理解人熟悉中的世界。一个人的行为，在旁人冷眼看来可能没什么意义，但是从当事人的角度看来则意义重大。例如，对于一个情感饥渴的人来说，任何一个极小的友善举动都可能被其视为“盛宴”。

吸引教导以人本主义心理学的方式来理解人的行为，而非把人视为由强化、条件作用、无意识内驱力或未满足的愿望所打算的客体。其出发点是：每个人都是自身的故意识的代理人，而且在通常状况下对自身的行为负责。③

2.自小编观念理论

在各种意识水平上，个体都有一套关于自小编的观念系统，并时常地自问一些与之相关的十分基本的问题：小编是谁？小编的能力、价值、责任如何？小编怎样适应社会？等等。对这些问题的回答，影响人如何行为以和成为什么样的人。

自小编观念是众多人格心理学讨论的中央内容，也是众多教导理论的心理学基础。许多理论家都曾强调，维持、维护、增加观念中的自小编，是全部人类行为的基本动力。由此形成的自小编观念理论可以说明教导过程中发生的许多看起来无关的现象。例如，那些把自身看作是棘手创造者的学生，可能常以破坏课堂纪律的方式行事；而那些将自身视为学者的学生，可能花更多的时光去图书馆。在这里，动力是相同的，但行为结果却是极不相同的。同样，许多讨论发觉（Darakjian,Michael%26Knapp-Lee,1985;Combs%26Gonzalez,1994;Hansford%26Hattie,1982;Harter,1983;Hattie,1992），有较乐观的自小编观念的学生，在学业上表示出更多的坚持性；而自小编观念较消极的学生，在遇到难题时则更多地倾向于放弃④。总之，每个人都依照他或她已形成的看待自身的方式去行为。

自小编观念理论指出，自小编观念是一种“调整变量”，它在人的心理活动中起着认知过滤、行为启动和生活目标设立等作用。例如，有关学生自小编表示效能的讨论标明（Schunk,1984,1989,1990;Zimmerman,Bandura,1992），学生关于学习的自小编控制效能的观念，影响他们对学业成果的自小编效能的知觉，影响他们学业目标的设立和他们其后的学业成功。这些讨论同时强调，因为自小编观念的内在调整作用，每个学生都依照他或她看待自身的方式行事，因此学校应有目的地提供条件，增加学生的自小编效能观念⑤。

自小编观念的组成成分主要是社会性的，是通过与人以和与人相关的情境、大事、政策、过程等的互相作用而形成的。对于学生来说，他们每年有几千个小时是在学校渡过的，因而他们在学校中的经受在打算他们如何看待自身上起主要作用。例如，一个小学生在餐厅宣称她是个正直的人，问她何以认为自身是个正直的人，她答道：“由于教师请小编帮她改卷子！”为了有效地在学校中学习，学生需求充足一定自小编，从而焕发须要的进取精神以猎取成功。

3.民主化实践

民主化实践基础于开放的、自由的、平等的对话。

在一个多元化的社会中，惟独通过这种持续的交往过程，人们才能够有效地处置各自知觉世界、自小编观念、文化背景等方面的差别，学会互相敬重，进而进展和维持一起的价值观念和社会责任感。吸引教导将民主化实践视为师生交往的引导目标，希翼通过持续对话和互相敬重，实现互相理解、分享生活，并通过进展求同存异、设身处地的社会交往能力，形成人们的社会（集体）责任感。⑥

四、吸引教导的实践要素

在棒球场上，当击球手走上击球位置时，总要先站稳脚跟以摆好击球的姿态。一个好的击球姿态固然不能保证击出本垒打，但是一定可以增强击中球的机会。吸引教导同样需求一个良好的姿态。教导者的吸引性信息是否能有效地发出并被有效地接收，取决于其以什么样的看法和立场来举行教导