(必看)培训班时发江苏省中学教师资格考试《教育心理学》复习讲义

第一章教育心理学概括第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.是心理学与教育学的交错学科。二、教育心理学的研究内容教育心理学的详细研究范围是环绕学与教互相作用过程而睁开的。学与教互相作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教课内容、教课媒体和教课环境等五种因素;由学习过程、教课过程和评论/反省过程这三种活动过程交叉在一起.(一）学习与教课的因素1。学生学生是学习的主体因素，任何教课手段一定经过学生而起作用。学生从两个方面来影响学与教的过程。第一是集体差别,第二是个体差别，学生是教育心理学研究的主要范围。2.教师指导地位,重点作用3.教课内容教课内容是学与教的过程中存心传达的主要信息部分,一般表现为教课纲领、教材和课程。4。教课媒体教课媒体是教课内容的载体，是教课内容的表现形式，是师生之间传达信息的工具.5。教课环境教课环境包含物质环境和社会环境两个方面，教课环境不单是讲堂管理研究的主要范围,也是学习过程研究和教课方案．．．．研究所不可以忽略的重要内容（二）学习与教课的过程学习过程学习过程指学生在教课情境中经过与教师、同学以及教课信息的互相作用获取悉识、技术和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。．．．．在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，并且三种过程交叉在一同,互相影响.主要表现为:(1）学生的学习过程是以自己先前知识和学习发展水平为基础的，是在教课过程的背景下进行的，学习的进展因教课质量而变化。2）教课过程要以学习过程为基础而进行,教课过程还要依据教师自己特色、教课内容的难易以及教课媒体和环境状况而加以调理。（3）评论／反省过程随学习过程和教课过程的进行而重视于不一样方面，反过来又促进学习和教课过程。(三)教育心理学的内容系统可归纳为：1。总论2。学生与学习心理3。教课与教师心理第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践拥有描绘、解说、展望和控制的作用。一、帮助教师正确地认识问题二、为实质教课供给科学的理论指导三、帮助教师展望并干涉学生四、帮助教师联合实质教课进行研究第三节教育心理学的发展概略教课心理学的发展大概经历了以下四个时期。一、始创时期(20世纪20年月以前）

1903年美国桑代克《教育心理学》第一本以教育心理学．．．命名的专著.二、发展时期(20世纪20年月到50年月末)这一时期西方教育心理学大大地扩大了自己的内容，学科心理学发展很快.少儿心理学和心理测试、学科心理学、有关少儿的个性和社会适应以及生理卫生问题、程序教课斯金纳和教课机器、信息论的思想三、成熟时期(20世纪60年月到70年月末）布鲁纳倡始课程改革运动、CAI、人本主义课程改革罗杰斯四、完美时期（20世纪80年月此后）布鲁纳在1994年精粹地总结了教育心理学十几年来的成就，表此刻主动性研究，反省性研究,是研究怎样促进学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调理合作性研究，社会文化研究。我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。．．．第二章中学生的心剪发展与教育第一节中学生的心剪发展概括一、心剪发展的含义包含两个层面（认知、人品）心剪发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进度中所发生的一系列心理变化。学生心剪发展有四个基本特色.一,连续性与阶段性。二，定向性与次序性。（不行逆，不行超越）三，不均衡性.(同个体不一样系统发展速度不一样,同一系统不一样时期发展速度不一样）四，差别性。(不一样个体发展速度不一样，最后水平不一样）我国心理学家往常将个体的心剪发展区分为8个阶段。乳儿期（0~1岁);婴儿期（1~3岁）;幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7岁～11、12岁）；少年期（11、12岁～14、15岁)青年期（14、15岁~25岁)成年期(25~65岁）；老年期（65岁此后）。二、青少年心剪发展的阶段特色少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段,相当于初中,拥有半成熟、半天真的特色.特色:1、抽象逻辑思想已占主导地位2、心理活动的任意性（存心识的控制）明显增添3、独立性意识激烈4、同龄人之间的交往与认可增强5、道道德为更为自觉青年早期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中。青年早期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人靠近的时期。特色:、抽象逻辑思想从“经验型”向“理论性”转变、占主要地位的感情是与人生观相联系的感情、形成理智的自我意识、意志的坚毅型与行动的自觉性由较大发展三、中学生心剪发展的教育含义（一）对于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心剪发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心剪发展的水平易特色.学习准备是一个动向的发展过程，包含纵向和横向两个维度。1、纵向是指从出生到成熟的各个年纪阶段的学习准备。2、横向是指每个年纪阶段出现的各样内部因素互相影响、互相作用而形成的一个动力结构。（二)对于重点期重点期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,相同的刺激对之影响很小或没有影响。2岁口头语言4岁形状知觉4-5岁书面语言奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象.——提出了重点期理论第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论瑞士皮亚杰以为，少儿从出生到成人的认知发展不是一个数目不停增添的简单积累过程，而是陪伴同化性的认知结构的不停再构，使认知发展形成几个按不变次序接踵出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。（一）感知运动阶段（0～2岁）这一阶段少儿的认知发展主假如感觉和动作的分化。（二)前运算阶段(2～7岁）这个阶段的少儿的各样感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思想仍受详细直觉表象的约束.思想不行逆(三)详细运算阶段（7~11岁）这个阶段的少儿认知结构中已经拥有了抽象看法，思想能够逆转，因此能够进行逻辑推理。这个阶段的标记是少儿已经获取了长度、体积、重量和面积的守恒(守恒是指客体外形变化，但其特有属性不变)。思想仍需详细事物支持(四）形式运算阶段（11~15岁）这一阶段的少儿思想已超越了对详细的可感知的事物的依靠，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。命题之间关系本阶段的少儿的思想是以命题形式进行的,能考虑命题与经验的真切性关系，命题与现实之间的关系，并能推论多个命题间的关系2.假定—演绎推理上课归纳推理详细—》抽象造作业演绎推理抽象—》详细3。抽象逻辑思想理解符号的意义、隐喻和直喻4。可逆与赔偿（天平的均衡）思想的灵巧性不刻板地恪守规则二、认知发展与教课的关系（一）认知发展限制教课的内容和方法(皮亚杰)教课内容不高出当时的认知结构同化能力,又有促进其向更高阶段发展的富裕启示作用的适合内容(二）教课促进学生的认知发展

（三）对于近来发展区前苏联维果斯基少儿的现有水平易马上达到的发展水平之间的差别，就是近来发展区.也就是指少儿在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与单独解决问题所达到的水平之间的差别,其实是两个周边发展阶段间的过渡状态。教课应适应近来发展区，进而走在发展的前面，并最后超越近来发展区而达到新的发展水平。过快拔苗滋长过慢不利发展第三节中学生的人品的发展一、人品的发展人品又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与别人的行为有稳固区其余综合心理特色。（一）人品的发展阶段埃里克森人品发展理论以为，少儿人品的发展一定经历八个次序不变的阶段，此中前五个阶段属于少儿成长和接受教育的时期。基本的相信感对基本的不相信感（0～1.5岁）自主感对羞愧感与思疑（2~3岁)3。主动感对愧疚感（4～5岁)4。勤劳感对自卑感(6~11岁)5。自我同一性对角色杂乱（12～18岁）初高中其余三个阶段分别为亲密感对孤单感（成年早期）、生殖感对阻滞感(成年中期）、自我整合对无望感(成年后期）。(二)影响人品发展的社会因素人品的发展是个体社会化的结果.1。家庭修养模式鲍姆宁专制型、放纵型、民主型2。学校教育教师和学生的互相影响3。平辈集体增强学习社会行为供给社会模式或楷模二、自我意识的发展（一）自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识。包含三种成分:一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。（二)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程.最原始3岁少年期成熟青春期（理想自我,现实自我）1、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人品的重要组成部分，是令人品各部分整合和一致同来的核心力量。2、全部社会环境因素对人发生影响，均一定经过自我意识的中介而发生作用。所以，自我意识在人品的形成和发展中起着不行缺乏的重要作用。第四节个别差别与因材施教一、学生的认知差别及其教育含义认知过程是指学生借以获取信息、做出计划和解决问题的心理过程.这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差别.(一)认知方式差别认知方式,又称认知风格，是个体在知觉、思想、记忆和解影响学生的社会性学习和个体社会化。决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独到第三章学习的基本理论而稳固的风格.第一节学习的实质与种类学生间认知方式的差别主要表此刻一、学习的实质与特征场独立与场依存学习的看法有广义和狭义之分。深思型与激动型（以反响时间与精准性为标准)广义的学习指人和动物在生活过程中，依靠经验而产生的行辐合型与发散型为或行为潜能的相对长久的变化.(二）智力差别正规学习世界上最有名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量随机学习表）。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制,此后学习是后天习得的活动，是由经验或实践惹起的.由斯坦福大学的推孟做了多次订正。学生的学习是人类学习中的一种特别形式.是在教师的指导智力测试中的一个重要看法是智商，简称IQ.下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短IQ=智力年纪(MA）/实质年纪（CA）×100的时间内接受古人所积累的文化科学知识,并以此来充分自1936年,美国韦克斯勒编制了另一套智力量表，包含学龄前己的过程.智力量表（WPPIS）、少儿智力量表(WlSC）和成人智力量表学习内容可分三个方面:（WAIS）.一知识、技术和学习策略的掌握智力是个体先天赋赋和后天环境互相作用的结果。二问题解决能力和创建性的发展个体智力的发展存在显然的差别,包含三道德质量和健康心理的培育.1、个体差别二、学习的一般分类常态散布(钟形散布)(一）加涅的学习层次分类少儿智力量表6个语言问答6个着手操作（两少儿加涅《学习的条件》把学习分红八类：分数相同，构成可不一样）①信号学习经典条件反射2、集体差别。②刺激一反响学习操作性条件反射桑代克、斯金1、男女整体水平相当，男性散布失散程度大纳2、男女智力结构不一样，各有优势领域③连锁学习多个刺激反响(三)认知差别的教育含义④语言联络学习词联成句认知方式没有好坏利害之分，不过表现为学生对信息加工方⑤鉴识学习鉴识近似刺激式的某种独爱,主要影响学生的学习方式.智力是影响学习⑥看法学习一类事物的共同特征的一个重要因素。⑦规则或原理学习多个看法间的联系1、应当创建适应学生认知差别的教课组织形式。⑧解决问题学习2、采纳适应认知差别的教课方式,努力使教课方式个别化.(二)加涅的学习结果分类布卢姆掌握学习理论向不一样能力水平学生供给最正确加涅提出五种学习结果，把它们看做是五种学习种类。教课和赐予足够的教课时间而使绝大多半学生达到掌握的①智慧技术程度（达成80—90%的教课评论项目）②动作技术3、运用适应认知差别的教课手段美国斯金纳程序教课③语言信息—-—》现代计算机辅助教课④认知策略二、学生的性格差别及其教育含义⑤态度性格是指个体在生活过程中形成的对现实的坚固的态度以（三)我国心理学家的学习分类及与之相适应的习惯化的行为方式.我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技术的学性格便成为人与人互相区其余主要方面,是人品的核心。习和行为规范的学习三类。性格的个别差别表此刻性格特色差别和性格种类差别两个知识是客观事物的特色和联系在人脑中的主观映象，它是来方面.自反应的对象自己的认知经验。性格特色差别技术是经过学习而形成的切合法例要求的活动方式，它是来从以下四个方面进行剖析的：自于活动主体所做出的行动及其反应的动作经验。一对现实态度的性格特色。行为规范是用以调理人际交往，实现社会控制，保持社会秩二性格的理智特色。序的思想工具，它来自于主体和客体互相作用的交往经验。三性格的情绪特色。第二节联络学习理论（被动练习）四性格的意志特色。联络学习理论以为,全部学习都是经过条件作用，在刺激S性格种类是指在一类人身上所共有的性格特色的独到联合，和反响R之间成立直接联络的过程。增强在刺激一反响联络分为的成立中起侧重要作用。1、外倾型与内倾型（一)桑代克的经典实验猫错误次数渐渐减少2、独立型温服从型。桑代克是现代教育心理学的奠定人.他把人和动物的学习定性格差别的教育意义义为刺激与反响之间的联络，以为这种联络的形成是经过盲性格会影响学生的学习方式.目试试一逐渐减少错误再三试试这样一个来去过程习得的。作为动力因素而影响学习的速度和质量.（二)试试—错误学习的基本规律（试误说）影响学生对学习内容的选择1.成效律试试时获得满意成效则增强使学生的学习得到自我满意的踊跃结果2。练习律经联系运用增强同意学生出错，并鼓舞学生从错误中进行学习，这样获取的知识是平生难忘的在学习结束后时时地练习3。准备律(饥饿的猫）在实质中，教师应努力;注意。二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验狗钟声分泌唾液食品无条件刺激钟声条件刺激(二）经典性条件反射的基本规律1。获取与减退获取过程中，条件刺激与无条件刺激之间的条件间隔1）两种刺激须同时或近于同时表现2）条件刺激须先于无条件刺激刺激泛化与分化刺激分化,指的是经过选择性增强和减退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相近似的刺激做出不一样的反响。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相像性的反响，分化则是对事物的差别的反响。（草木皆兵)经典性条件反射能有效解说有机体怎样学会在两个刺激之间进行联系，进而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反响成立起联络。但没法解说有机体为了获取某种结果而主动做出任意反响的学习现象。（学生为报恩父亲母亲努力学习)三、斯金纳的操作性条件作用论(一）斯金纳的经典实验老鼠按杠杆获得食品频次渐渐增添（二)操作性条件作用的基本规律斯金纳以为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所惹起的，是不任意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为是有机体自觉做出的任意反响，操作性行为主要受增强规律的限制.1。增强增强有正增强（实行奖赏）与负增强（撤消处罚)之分。躲避条件作用与回避条件作用臭-》掩鼻听见汽车鸣笛-》闪避。减退有机体做出以前曾被增强过的反响,假如在这一反响以后不再有增强物相伴,那么,此类反响在未来发生的概率便降低，称为减退。。处罚当有机体做出某种反响此后,表现一个憎恶刺激，以消除或克制此类反响的过程,称作处罚。和负增强不一样，只好临时克制，所以运用应谨慎,应与增强优异行为联合起来。（三）程序教课与教课机器在操作性条件作用理论的直接影响下，”程序教课与机器教课"风靡全世界,成为20世纪第一次世界性的教课改革运动。（现代—〉计算机辅助教课）四、加涅的信息加工学习理论（学习层次和学习结果）学习的模式P42图加涅以为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教课和教课过程，以及怎样安排教课事件拥有极大的应企图义。

学习是学生与环境之间互相作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的.第三节认知学习理论(主动认知)认知学习理论以为，学习是主动地在脑筋内部结构认知结构；经过顿悟与理解获取期望;有机体目前的学习依靠于他原有的认知结构和目前的刺激情境，学习受主体的预期所引导。一、苛勒的完形—顿悟说黑猩猩无心中连结两个竹竿获得香蕉格式塔心理学家苛勒提出了完形一顿悟说，完形—顿悟说的基本内容是学习是经过顿悟过程实现的2。学习的实质是在主体内部结构完形试试—-错误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现．．的结果二、布鲁纳的认知一结构学习论美国布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生脑筋中的认知结构。他的理论常被称之为认知-结构论或认知—发现说。（一)学习观学习的实质是主动地形成认知结构2。学习包含获取、转变和评论三个过程知识结构-》认知结构（二)教课观教课的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构是指学科的基本看法、基根源理及其基本态度和方法2。掌握学科基本结构的教课原则(1）动机原则。学生拥有三种最基本的内在动机，好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲念）互惠内驱力（即人与人之间友善共处的需要)。2）结构原则。知识结构可用动作、图像和符号三种表象形式表现3)程序原则.不一样科目不一样程序4）增强原则知道结果应恰幸亏学生评估自己作业的那个时刻要讨教师全面深入的剖析教材才能引导学生加深对教材结构的理解、选用灵巧的教课程序和结构组织教课、供给有助学生改正和提升的反应信息或自我反应,以提升学生自觉和能动性三、奥苏伯尔的存心义接受学习论(一)学习分类美国认知教育心理学家奥苏伯尔学习进行的方式把学习分为接受学习发现学习依据学习资料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习意义学习学生的学习主假如存心义的接受学习。(二）意义学习的实质和条件意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适合看法成立起非人为的和实质性的联系.意义学习的产生既受学习资料自己性质(客观条件）的影响，也受学习者自己因素（主观条件）的影响。意义学习的条件1、客观条件学习的资料一定拥有逻辑意义、主观条件1）学习者须有能同化新知识的认知结构2）学习者须主动将新知识与认知结构相联系（三)接受学习的实质与技术接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是看法同化过程，是讲堂学习的主要形式.影响接受学习的重点因素是认知结构中适合的起固定作用．．．．的看法的可利用性.他提出了"先行组织者"的教课策略。先行组织者，是先于学习任务自己表现的一种引导性资料，它的抽象、归纳和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的看法和新的学习任务有关系。接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要门路四、建构主义学习理论（一)建构主义是今世学习理论的一场革命建构主义是认知主义的进一步发展.维果斯基在心剪发展上重申社会文化历史的作用，特别是重申活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用.(二)此刻建构主义学习理论的基本看法1。知识观建构主义者一般重申，知识不过一种解说、一种假定,它其实不是问题的最后答案.它会跟着人类的进步而不停地被”革命”掉，并随之出现新的假定。2。学习观建构主义以为,学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其余人取代.学生观教课不可以忽视学生的经验，别树一帜，从外面装进新知识,而是要把少儿现有的知识经验作为新知识的生长点，引导少儿从原有的知识经验中"生长”出新的知识经验。教课不是知识的传达，而是知识的办理和变换。第四章学习动机第一节学习动机概括一、学习动机的含义与结构(一）动机及其功能动机，是指惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般拥有以下三种功能：一是激活功能。二是指向功能.三是增强功能.（二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、保持已惹起的学习活动，并以致行为朝向必定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期望学习需要与内驱力学习需要即学习驱力是指个体在学习活动中感觉有某种欠缺而力求获取悉足的心理状态。它的主观体验形式是学习者．．．．．．的学习梦想或学习意向。奥苏伯尔以为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力构成，认知的内驱力（最高层次）自我提升的内驱力（博得地位和尊敬)

隶属的内驱力（获取长辈的赞成和伙伴的采纳)2。学习期望与诱因学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观预计。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能知足某种需要的外面条件或刺激物。学习期望是静态的，而诱因是动向的，它将静态的期望变换成为目标.所以，学习期望就其作用来说就是学习的诱因。二、学习动机的种类依据学习动机内容的社会心义，能够分为崇高的与初级的动机.崇高的学习动机的核心是利他主义,初级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只根源于自己眼前的利益。依据学习动机的作用与学习活动的关系，能够分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。与学习活动直接关系与学习的社会心义和个人前程关系依据学习动机的动力根源,能够分为内部学习动机和外面学习动机。内在需要（求知欲）外面诱因（父亲母亲奖赏）三、学习动机与学习成效的关系学习动机与学习成效之间常常以学习行为为中介,P58表4—1学习动机强,学习踊跃性高,学习行为也好,则学习成效好（正向一致）；相反,学习动机弱，学习踊跃性不高,学习行为也不好,则学习成效差(负向一致）。学习动机强，学习踊跃性高，假如学习行为不好,其学习效果也不会好(负向不一致）；相反，学习动机不强，假如学习行为好，其学习成效也可能好(正向不一致).学习动机是影响学习行为、提升学习成效的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。第二节学习动机的理论一、增强理论增强理论是由行为主义学习理论家提出来的。夸奖正增强处罚负增强重申外面增强，忽略个人主动性，适合低幼少儿二、需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的表现，马斯洛以为人的基本需要有五种,它们由低到高挨次摆列成必定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊敬的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中,最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高等的需要，包含认知、审美和创建的需要。三、成就动机理论成就动机是个体努力战胜阻碍、发挥才能、力求又快又好地解决某一问题的梦想或趋势.主要代表人物是阿特金森。他以为，成就动机能够分红力求成功的动机和防止失败的动机。四、成败归因理论美国维纳把归因分为三个维度：内部归因和外面归因,稳固性归因和非稳固性归因，可控制归因和不行控制归因；又把人们活动成败的原由即行为责任主要归纳为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机会)利害、身心状态、外界环境等。归因理论的价值：1、有助于认识心理活动发生的因果关系2、有助于依据学习行为及其结果来推测个体的心理特色3、有助于从特定的学习行为及其结果来展望个体在某种情况下可能产生的学习行为.五、自我效能感理论自我效能感指人们对自己能否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一看法由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是增强,并把增强分为三种：一是直接增强；二是代替性增强；三是自我增强。经过楷模自我评论、监察影响自我效能感形成的最主要因素是个体自己行为的成败．．．经验。第三节学习动机的培育与激发一、学习动机的培育（一)利用学习动机与学习成效的互动关系培育学习动机学习动机作为惹起学习活动的动力体制，是学习活动得以发动、保持、达成的重要条件，并由此影响学习成效.学习成效也反作用于学习动机，如学习成效好，动机就增强，形成良性循环。（二）利用直接发生门路和间接转变门路培育学习动机教育心理学研究表示,新的学习需要能够经过两条门路来形成，直接发生门路;原有学习需要得不到知足，直接发生新的学习需要间接转变门路。新的学习需要由本来知足某种需要的手段或工具转变而来二、学习动机的激发(一）创建问题情境，实行启示式教课问题情境是指拥有必定难度，需要学生战胜,而又是力所能及的学习情境中等难度问题情境,碰到“半生不熟”，“似懂非懂”，“似会非会"的东西时，学生才感兴趣而急迫希望掌握它教师须1、熟习教材,掌握教材结构,认识新旧知识间联系2、认识学生已有知识结构3、问题情境创建方式多种多样（二)依据作业难度，适合控制动机水平中等程度的动机激起水平最有利于学习成效的提升。美国耶克斯多德森P67图易题紧张难题放松（三）充分利用反应信息，妥当进行赏罚夸奖与奖赏比责备与谴责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获取成就感,增强自信心。对学习结果进行评论，能激发学生的学习动机。(四)正确指导结果归因，促进学生连续努力在学生达成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面,要引导学生找出成功或失败的真切原由;另一方面，教师也应依据每个学生过去一向的成绩的好坏差别，从有利于此后学习的角度进行归因，一般而言,归因于主观努力的方面均是有利的.第五章学习的迁徙学习迁徙也称训练迁徙，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对达成其余活动的影响。二、迁徙的种类(一）正迁徙与负迁徙依据迁徙的性质、即迁徙的影响成效：

1、正迁徙指一种学习对另一种学习起到踊跃的促进作用。2、负迁徙指两种学习之间的互相扰乱、阻挡。（二）水平迁徙与垂直迁徙依据迁徙内容抽象与归纳水平区分。1、水平迁徙也称横向迁徙,是指处于同一归纳水平的经验之间的互相影响。2、垂直迁徙又称纵向迁徙，指处于不一样归纳水平的经验之间的互相影响。（三)一般迁徙与详细迁徙依据迁徙内容1、一般迁徙也称广泛迁徙、非特别迁徙，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁徙到另一种学习中去。2、详细迁徙也称为特别迁徙,指一种学习中习得的详细的、特别的经验直接迁徙到另一种学习中去,以迁徙到新情境中去。(四)同化性迁徙、适应迁徙与重组性迁徙依据迁徙过程中所需的内在心理区分同化性迁徙是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到实质特色相同的一类事物中去。贯穿交融与原有认知一致适应性迁徙指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以归纳，形成一种能包含新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。鸟会飞鸽子是鸟，鸽子会飞不一致重组性迁徙指从头组合原有认知系统中某些构成因素或成分，调整各成分间的关系或成立新的联系，进而应用于新情境。字母重组—》新单词三、迁徙的作用第一,迁徙对于提升解决问题的能力拥有直接的促进作用.其次，迁徙是习得的经验得以归纳化、系统化的有效门路,是能力与道德形成的重点环节。第三，迁徙规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员拥有重要的指导作用。第二节学习迁徙的基本理论一、早期的迁徙理论包含形式训练说、相同因素说、经验类化说与关系变换说。（一)形式训练说以为心理官能(即注意、知觉、记忆、想象等)只有经过训练才得以发展，迁徙就是心理官能获取训练而发展的结果。（二)共同因素说桑代克等人发现,只有当两种情境中有相同因素时才能产生迁徙。相同因素也即相同的刺激与反响的联络，刺激相像而且反响也相像时，两情境的迁徙才能发生,相同联络越多，迁徙越大。(三）经验类化理论贾德的经验类化理论则重申归纳化的经验或原理在迁徙中的作用。（四）关系变换理论迁徙不取决于对原理的孤立的掌握，而取决于可否理解各个因素间的整体关系二、现代的迁徙理论美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁徙理论。继奥苏伯尔以后，研究者进一步提出以下几种看法。第一种看法重申认知结构在迁徙中的作用,但对认知结构的创建性产生的必需前提。第二节知识的获取解说各不相同。产生式（配对的条件、动作）重点成分(前后情境中的结构特色、内在特征与联系）第二种看法重申外界环境（物理、社会环境）与主体的互相作用对迁徙的影响.第三节迁徙与教课一、影响迁徙的主要因素(一）相像性(二)原有认知结构1、学习者能否拥有相应的背景知识，这是迁徙产生的基本前提条件.2、原有的认知结构的归纳水平对迁徙起到至关重要的作用。3、学习者能否拥有相应的认知技术或策略以及对认知活动进行调理、控制的元认知策略。(三）学习的心向与定势心向与定势经常是指的同一种现象，即先于必定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁徙的影响表现为两种：促进和阻挡。陆钦斯的“量杯"实验-——》定势影响迁徙二、促进迁徙的教课学生迁徙能力的形成有赖于教课，促进迁徙的有效教课应从以下几方面考虑：（一)优选教材原理基本、归纳，配合有典型代表性的案例（二）合理编排教课内容结构化（内在逻辑联系）、一体化（有机整体)、网络化（一体化的引申，发散）(三）合理安排教课程序宏观将基本的知识、技术和态度作为教课的骨干结构微观侧重学习目标与学习过程的相像性（四）教授学习策略,提升迁徙意识性第六章知识的学习第一节知识学习概括一、知识的种类依据现代认贴心理学的看法知识就是个体经过与环境互相作用后获取的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特色与联系的反应，是客观事物的主观表征.因为反应活动的深度不一样，知识可分为感性知识和理性知识。1、感性知识可分感知和表象两种水平。感知是目前所从事的活动的对象的反应表象是以前感知过但当时不在眼前的反应2、理性知识包含看法和命题两种形式。命题表示的是看法之间的关系因为反应活动的形式不一样,知识可分为陈说性知识（描绘性知识）回答事物是什么、为何和怎么样指向心智程序性知识(操作性知识）。做什么、怎么做指向操作二、知识学习的种类（一）符号学习、看法学习和命题学习知识学习能够分为符号学习、看法学习和命题学习。符号学习的主要内容是词汇学习。（词汇不单包含语言符号,也包含非语言符号如图表、图像等，及事实性知识如历史事

件、人物等）看法学习指掌握看法的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的重点特色和实质属性。命题学习指学习由若干看法构成的句子的复合意义，即学习若干看法之间的关系。（二）下位学习、上位学习和并列联合学习假如依据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习能够分为下位学习、上位学习和并列联合学习.下位学习（类属学习），是一种把新的看法归属于认知结构中原有看法的某一部位，并使之互相联系的过程。包含两种形式：1、派生类属学习新知识是原有知识的特例或例证，是旧知识的派生物哺乳动物—》鲸2、有关类属学习新知识隶属于原有知识某一看法，但不完好包含于原有看法中，两者是互相关系的隶属关系上位学习也叫总括学习,即经过综合归纳获喜悦义的学习。并列联合学习是在新知识与认知结构中的原有看法既非类属关系又非总括关系时产生的，如学习质量与能量、热与体积,比较困难(新旧看法并列）三、知识学习的过程知识学习主假如学生对知识的内在加工过程.这一过程包含知识获取、知识保持和知识的提取（知识的迁徙）三个阶段。．．四、知识学习的作用第一，知识的学习和掌握是学校教课的主要任务之一。其次,知识的学习和掌握是学生各样技术形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是知识的获取是知识学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识成立必定的联系，并归入原有的认知结构，进而获取对新信息意义的理解。而要理解新信息的意义，经过直观和归纳两个环节来实现的.一、知识直观(一）知识直观的种类直观是主体经过对直接感知到的教课资料的表层意义、表面特色进行加工，进而形成对有关事物的详细的、特别的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获取的首要环节。．．．．．．有三种直观方式,即实物直观、模象直观和语言直观。1。实物直观实物直观即经过直接感知要学习的实质事物而进行的一种直观方式。2。模象直观模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即经过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式.3。语言直观语言直观是在形象化的语言作用下，经过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式.实物直观.模象直观语言直观长处1、给人真切感、战胜实物直1、不受时间、地和蔼感，有利观的局限点、设施的限于激发学生学（杠杆原制习兴趣理）,扩大直2、切近生活,容观的范围易实现并发挥(地图缩放)作用弊端1、难于突出实质是实物的模因素拟，与实物2、有时间、空间有差别和感官特征的限制如植物生长迟缓

2、能运用语调（2)归纳中人为增添或减少事物的实质特色和生动形象如以为垂直或水平的线是直线，倾斜位的案例去激置的线不是直线发学生的感3。科学地进行比较情,唤起学生同类比较共有特色的想象异类比较差别与联系不照实物、模象直4.启示学生进行自觉归纳观鲜亮、完好、稳教师启示学生进行自觉归纳的最常用方法是鼓舞学生主动．．．．．定参加问题的议论.第三节知识的保持一、记忆系统及其特色现代认贴心理学把人的记忆系统分为刹时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。（二）怎样提升知识直观的成效（一）刹时记忆1。灵巧采纳实物直观和模象直观模象优于实物先模象,客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保获取基本看法和原理后实物存下来，这种记忆叫感觉记忆或刹时记忆，它是记忆系2.增强词与形象的配合统的开始阶段。刹时记忆的储存时间大概为0.25～2秒。1、定察看目标，察看指导，察看程序（二）短时记忆2、直观结果以切实的词加以表述短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间3、词与形象的联合方式(以词为主或以形象为主）大概为5秒到2分钟.它一般包含两个成分：3。运用感知规律,突出直观对象的特色直接记忆输入的原始信息,5—9个组块（1)强度律.一定知足必定强度，应突出低强度但重要的要工作记忆长时记忆中存贮的、正在使用的信息素（三）长时记忆(2）差别律。差别越大,区分越简单长时记忆是指信息经过充分的和有必定深度的加工后，（3）活动律。活动对象较之静止对象更易被感知在脑筋中长时间保存下来。这是一种永远性储存。它的(4）组合律。空间靠近、时间连续、形状相同、颜色一致，保存时间长，从1分钟以上到很多年甚至终生,容量没易于构成一个整体为人所感知。有限度.4。培育学生的察看能力二、知识的忘记及其原由（1)明确察看目的任务(一)忘记的进度(2)培育学生察看的技术和方法,让学生掌握察看程序德国艾宾浩斯最早进行系统研究。其研究结果被称为艾宾（3）察看后做察看记录，促进学生踊跃性,并使察看过浩斯忘记曲线。程认真用无心义音节作为记忆资料，采纳重学法（节俭法)来查验5.让学生充分参加直观过程记忆成效主观能动忘记在学习以后立刻开始，并且忘记的过程最初进展得很二、知识的归纳快，此后渐渐迟缓；过了相当的时间后,几乎不再忘记。也(一）知识归纳的种类能够说，忘记的发展是不均衡的，其规律是先快后慢,呈负抽象程度加快型.1。感性归纳（二）忘记的理论解说即直觉归纳，它是在直观的基础上自觉进行的一种初级的1。印迹衰败说条件反射不增强归纳形式。依照这种理论，忘记是由记忆印迹衰败惹起的，减退随2.理性归纳时间的推移自动发生。理性归纳是在古人认识的指导下，经过对感性知识经验进行2。扰乱说占统治地位自觉的加工改造，来揭露事物的一般的、实质的特色与联系长时记忆中信息的互相扰乱是以致忘记的最重要原由.的过程.．．．．．扰乱说以为，忘记是因为在学习和回想之间遇到其余刺理性归纳是一种高级的归纳形式，它所揭露的是事物的一般激扰乱的结果。因素与实质因素，是思想水平的归纳。前摄克制前抑后（二）怎样有效地进行知识归纳倒摄克制后抑前1。配合运用正例（必定规证）和反例（否认例证）两头记得牢，中间记得慢正例传达最有利归纳的信息3.同化说反例传达最有利鉴其余信息奥苏伯尔以为，忘记就其实质来说，是知识的组织与认2。正确运用变式知结构简化的过程.变式是用不一样形式的直观资料或案例说明事物的实质属性,以高级看法取代初级看法，简化认识，减少记忆负担即变换同类事物的非实质特色，以便突出实质特色。踊跃忘记新旧辨析不清,记忆错误常有错误:悲观忘记（1)把一些事物共有的特色看做实质特色4。动机说如鲸生活在水里，鲸是鱼忘记是因为我们不想记,而将一些记忆信息清除在乎识之外，因为它们太可怕、太难过或有损自我的形象.这一理论最早由弗洛伊德提出;也叫压迫理论。三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工资料记忆和思想联合,调换认知结构接受新资料深度加工，是指经过对要学习的新资料增添有关的信息来达到对新资料的理解和记忆的方法,如增补细节、举例、做出推论、联想等（二）有效运用记忆术（三)进行组块化编码组块方式主要依靠过去的知识经验（四)适合过分学习过分学习，在学习达到恰巧成诵此后的附带学习学习的娴熟程度达到150％时最好(五)合理进行复习实时复习。分别复习减小疲惫感,减少前摄克制和倒摄克制频频阅读联合试试背诵试试背诵可实时发现学习单薄点第七章技术的形成第一节技术的一般概括一、技术的看法技术是经过练习而形成的符合法例的活动方式。二、技术的种类技术分为操作技术与心智技术两种。（一）操作技术(动作技术、运动技术）是经过学习而形成的合法例的操作活动方式.①对象拥有客观性。②履行拥有外显性.③结构拥有睁开性。客观对象看得见动作逐个履行,不可以省略（二）心智技术（智力技术、认知技）是经过学习而形成的合法例的心智活动方式。阅读技术、运算技术、记忆技术等都是常有的心智技术。心智技术与操作技术对比,拥有以下三个特色：①对象拥有看法性.②履行拥有内潜性。③结构拥有简缩性.三、技术的作用技术能够对活动进行调理与控制.技术仍是获取经验、解决问题、改革现实的前提条件.第二节操作技术的形成一、操作技术的形成阶段可分为操作定向、操作模拟、操作整合与操作娴熟四个阶段。（一）操作的定向认识操作活动的结构与要求，在脑筋中成立起操作活动的定向映象的过程。(二）操作的模拟实质再现出特定的动作方式或行为模式。就有效的操作技术的形成而言,模拟需要以认知为基础.(三）操作的整合把模拟阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分互相联合，成为定型的、一体化的动作。（四）操作的娴熟所形成的动作方式对各样变化的条件拥有高度的适应性，动作的履行达到高度的完美化和自动化。二、操作技术的培训要求(一)正确地示范与解说

（二）必需而适合的练习(三）充分而有效的反应反应来自两个方面，一是内部反应自己感觉二是外面反应也称结果知识、结果反应。引导学生改正错误动作，增强正确动作，改良操作（四）成立稳固清楚的动觉动觉是复杂的内部运动知觉，它反应的主假如身体运动时的各样肌肉活动的特征，如紧张、放松等，而不是外界事物的特征。第三节心智技术的形成一、有关怀智技术形成的（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论前苏联加里培林最早研究,提出了心智动作按阶段形成的理论。五阶段一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段,三是出声的外面语言动作阶段，四是不出声的外面语言动作阶段，五是内部语言动作阶段。(二）安德森的心智技术形成三阶段论认知、联络、自动化。我国提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技术形成三阶段论.二、心智技术原型的模拟专心理模拟法来成立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确定模型和查验修正模型.创办模型,需对活动做系统剖析，先功能剖析后结构剖析创办模型的过程,把专家脑筋中看法的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、睁开的“心理模型"的过程（也称“物质化”)目的是使得专家脑筋中的经验“内化”为学生脑筋中的心智技术三、心智技术的分阶段形成(一）原型定向使主体掌握操作性知识(即程序性知识）的阶段。这一阶段相当于加里培林的"活动的定向阶段”.在原型定向阶段,主体的主要学习任务能够归纳为两点：1、确定所学心智技术的实践模式（操作活动程序）2、使实践模式的动作结构在脑筋中获取清楚的反应。教师须做到1、使学生认识活动的结构2、使学生认识各动作因素、动作履行次序和动作履行方式3、发挥学生的主动性和独立性4、教师正确示范，切实解说，明确动作指令(二）原型操作依照心智技术的实践模式，把主体在脑筋中成立起来的活动程序计划,之外显的操作方式付诸实行。教师须做到1、心智活动的全部动作以睁开的形式表现2、更改活动对象，使心智活动在直觉水平上得以归纳，从而形成对于活动的表象。3、注意活动的掌握程度,合时向下一阶段转变.（娴熟后不必一一睁开）4、动作的履行应与语言相联合，心智技术是借助于内部言语实现的，而内部语言需之外面语言为基础,边做边说，使活动易于内化（三)原型内化心智活动的实践模式向脑筋内部转变,由物质的、外显的、睁开的形式变为看法的、内潜的、简缩的形式的过程.可分红三个阶段，即出声的外面语言阶段、不出声的外面言语阶段和内部语言阶段。教师需做到1、先外面语言后不出声的外面语言最后内部语言，不行颠倒2、先在语言水平睁开，口述动作过程，尔后渐渐减少3、变换动作对象,以便归纳4、注意活动的掌握程度,不宜过早转变，也不宜过迟,而应合时四、心智技术的培育要求（一）激发学习的踊跃性与主动性心智技术自己难以认识，主体常常难以体验其必需性（二）注意原型的齐备性、独立性与归纳性齐备性清楚认识活动结构，无缺漏独立性由学生独立达成操作归纳性不停更改活动对象(三）适应培育的阶段特色,正确使用语言由出声到不出声，由睁开到简缩，由外面语言到内部语言(四)教师在集体教课中还应注意学生的个别差别，充分考虑学生所面对的主客观条件，并针对学生计在的详细问题采纳有针对性的辅助举措，以求最大限度地发展学生的心智技术。第八章学习策略第一节学习策略概括学习策略是指学习者为了提升学习的成效和效率、有目的有意识地拟订的有关学习过程的复杂的方案。可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略第二节典型的学习策略一、认知策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习资料或刺激，以便将注意力保持在学习资料上的方法。1。利用任意识记和存心识记2。清除互相扰乱整体识记和分段识记。多种感官参加复习形式多样化。画线(二）精美加工策略精美加工策略是一种将新学资料与脑筋中已有知识联系起来进而增添新信息的意义的深层加工策略。常用的精美加工策略。1。记忆术地点记忆法（情境)缩简和编歌诀谐音联想法4）重点词法(5）视觉想像6)语义联想2。做笔录3。发问4.生成性学习依据学习内容制表、画图等5。利用背景知识，联系实质

（三）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。下边是一些常用的组织策略。1。列纲要2。利用图形1)系统结构图.(2）流程图.3)模式或模型图。4）网络关系图。3。利用表格(1）一览表。(2）双向表。二、元认知策略所谓元认知是对认知的认知,详细地说,是对于个人自己认知过程的知识和调理这些过程的能力，它拥有两个独立但又互相联系的成分：1、对认知过程的知识和看法知道做什么1）对个人作为学习者的认识2）对任务的认识3）对有关学习策略及其使用的认识2、对认知行为的调理和控制知道怎么做元认知控制过程包含拟订认知计划、监督计划的履行以及对认知过程的调整和改正.（一)计划策略（二）监督策略（三）调理策略三、资源管理策略(一）学习时间管理1。兼顾安排学习时间2。高效利用最正确时间灵巧利用琐碎时间(二）学习环境的设置（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用(五）社会性人力资源的利用第三节学习策略的训练一、学习策略训练的原则(一）主体性原则。(二）内化性原则.（三)特定性原则策略须适应特定任务（四)生成性原则对学习资料加工生成新东西（五)有效的监控反省（六)个人自我效能感自我评论二、学习策略训练的方法(一)指导教课模式指导教课模式与传统的解说法十分近似,由激发、演讲、练习、反应和迁徙等环节构成。（二）程序化训练模式程序化训练是将活动的基本技术,如解题技术、阅读技术、记忆技术等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适合的范围内,作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过频频练习使之达到自动化程度。PQ4R阅读策略,包含预览（preview）、发问（question)、阅读（read）、反省（reflect)、背诵(recite)、复习(review）六步骤.(三）完形训练模式完形训练是在直接解说策略以后,供给不一样程度的完好性材料促进学生练习策略的某一个成分或步骤，而后,逐渐降低完好性程度，直至完好由学生自己达成全部成分或步骤.（四）交互式教课模式教师和一组学生主要帮助差生总结—发问—析疑—展望（五）合作学习模式两个学生交替互讲第九章问题解决与创建性第一节问题解决概括一、问题解决的含义（一）问题问题是给定信息和要达到的目标之间有某些阻碍需要被战胜的刺激情境。问题分两类：1、有结构的问题或界定清楚的问题2、无结构的问题或界定含糊的问题。有结构问题已知条件和要达到的目标都特别明确，个体按必定的思想方式即可获取答案的问题。无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确、各样影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。（二）问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的开端状态抵达目标状态的过程。问题解决有下边几个基本特色。1。目的性不是漫无目的2。认知性不是走路等自动化的过程序列性有一系列认知过程而非某一过程与问题种类相对应，问题解决也有两种种类：一是惯例性问题解决;二是创建性问题解决。二、问题解决的过程问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假定和查验假定四个阶段。1、发现问题是其首要环节。．．．．2、理解问题就是掌握问题的性质和重点信息，摒弃没关因素,并在脑筋中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征。3、提出假定就是提出解决问题的可能门路与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤.常用的方式主要有两种：算法式和启示式.4、查验假定就是经过必定的方法来确定假定能否符合实质、能否切合科学原理。查验假定的方法有两种:一是直接查验。二是间接查验.三、影响问题解决的主要因素(一)问题的特色学生易解抽象问题，难解详细实质的问题(二）已有的知识经验优生知识经验多于差生（三)定势与功能固着功能固着也是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。四、提升问题解决能力的教课在学校情境中，大多半问题解决是经过解决各个学科中的详细问题来表现的,详细可从以下几个方面着手。（一）提升学生知识贮备的数目与质量1。帮助学生坚固地记忆知识（记得越牢，提取越快）2。供给多种变式，促进知识的归纳（同质不一样形，突

出实质）3。重视知识间的联系，成立网络化结构(举一反三)（二）教授予训练解决问题的方法与策略1.联合详细学科,教授思想方法2.外化思路，进行显性教课(三）供给多种练习的机遇(四)培育思虑问题的习惯1。鼓舞学生主动发现问题鼓舞学生多角度提出假定。鼓舞自我评论与反省根源第二节创建性及其培育一、创建性及其特色(一)创建性的含义创建性是指个体产生奇特独到的、有社会价值的产品的能力或特征。真切创建、近似创建（二)创建性的基本特色发散思想也叫求异思想，是沿不一样的方向去探究多种答案的思想形式。发散思想是创建性思想的核心,其主要特色有三个。．．1.流利性对同一问题的可能答案越多，流利性越高2。变通性独创性（一)环境家庭与学校的教育环境是影响个体创建性的重要因素。(民主氛围）(二)智力高智商虽非高创建性的充分条件，可是其必需条件.（三）个性高创建性者一般拥有以下一些个性特色。二、影响创建性的因素1.拥有风趣感2.有志向和激烈的动机3。能够容忍模糊与错误喜爱想象5。拥有激烈的好奇心6。拥有独立性三、创建性的培育（一）创建有利于创建性产生的适合环境1。创建宽松的心理环境2。给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容(二）侧重创建性个性的塑造保护好奇心。排除个体对答错问题的害怕心理3。鼓舞独立性和创新精神重视非逻辑思想能力(直觉思想）5。给学生供给拥有创建性的楷模(三)开设培育创建性的课程,教授创建性思想策略常用的方法有以下几种。1。发散思想训练训练发散思想的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。推测与假定训练3。自我设计训练只给资料，自行设计4。脑筋风暴训练经过集体议论,使思想互相撞击，进生气花，达到集思第二节中学生道德发展的基本特色广益的成效。一、道德发展的阶段理论1）对所提方案暂不评论（一）皮亚杰的道德发展阶段论2）鼓舞别开生面瑞士皮亚杰以为少儿的道德发展大概分为两个阶段。3）重方案数目,不重质量在10岁以前，少儿对道道德为的判断主假如依照别人设定4）鼓舞改良或增补建议的外在标准，称为他律道德。创建性的产生是知识、技术、策略、动机等多方面综合发展在10岁此后，少儿的判断主假如依照自己认可的内在标准，的结果。联合各个学科特色进行创建性思想训练,既能够发称为自律道德。挥教师的创建性，也能够有效地提升学生的创建力。皮亚杰以为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能第十章态度与道德的形成力和社会关系拥有重要影响.道德教育的目标就是使少儿达第一节态度与道德的实质及其关系到自律道德，使他们认识到道德规范是在互相尊敬和合作的一、态度的实质与结构基础上拟订的.(一）态度的实质（二）柯尔伯格的道德发展阶段论态度是经过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备美国柯尔伯格提出了人类道德发展的次序原则，并以为道状态或反响的偏向性。德认知是能够经过教育过程加以培育的。（二)态度的结构柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。:态度结构包含认知成分、感情成分和行为成分。柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是1.态度的认知成分1。前风俗水平指个体对态度对象所拥有的带有评论意义的看法和信第一阶段：处罚听从取向阶段念.第二阶段：相对功利取向阶段2。态度的感情成分2.风俗水平指陪伴态度的认知成分而产生的情绪或感情体验,是态第三阶段:追求认可取向阶段度的核心成分。第四阶段:恪守纪规取向阶段．．3。后风俗水平3.态度的行为成分第五阶段：社会契约取向阶段指准备对某对象做出某种反响的意向或企图.第六阶段：广泛伦理取向阶段二、道德的实质与结构研究表示，大多半9岁以下的少儿以及少量青少年处于前习（一）道德的实质俗道德水平，大多半青年和成人都处于风俗水平,后风俗水道德是道德质量的简称，是社会道德在个人身上的表现,是平一般要到20岁此后才能出现，并且只有少量人材能达到。个体依照必定的社会道道德为规范行动时表现出来的比较二、中学生道德发展的基本特色稳固的心理特色和偏向。(一）伦理道德发展拥有自律性,言行相符（二）道德的心理结构伦理道德是道德发展的最高阶段。道德的心理结构包含道德认识、道德感情和道道德为三个成．．．．分。1。形成道德信念与道德理想1。道德认识2。自我意识增强是对道德规范及其履行意义的认识.3。道道德为习惯逐渐坚固2。道德感情4。道德结构更为完美道德感情是陪伴着道德认识而产生的一种心里体验。（二）道德发展由动乱向成熟过渡道德感情从表现形式上看，主要包含三种：1.初中阶段道德发展拥有动乱性一直觉的道德感情2.高中阶段道德发展趋势成熟二想像的道德感情。第三节态度与道德学习的一般过程与条件三伦理的道德感情。一、态度与道德学习的一般过程3.道道德为一般以为,态度与道德的形成过程经历允从、认可与内化三道道德为是个体在必定的道德认识引导和道德感情谢励下个阶段.所表现出来的对别人或社会拥有道德意义的行为。它是道德(一）允从看法和道德感情的外在表现，是衡量道德的重要标记.道德包含从众和听从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依．．．．据或必需性缺乏认识与体验，跟从别人行动的现象.听从是行为包含道道德为技术和道道德为习惯.指在威望命令、社会舆论或集体氛围的压力下，放弃自己的三、态度与道德的关系建议而采纳与大多半人一致的行为。态度和道德两者实质是相同的。道德也是一种习得的影响个（二)认可人行为选择的内部状态,而态度也是依照必定的道道德为规认可是在思想、感情、态度和行为上主动接受别人的影响，范行动时所表现出来的比较稳固的心理特色。两者的结构是使自己的态度和行为与别人相靠近.一致的,都是由认知、感情和行为三个方面构成。可是，态(三）内化度和道德这两个看法也有差别.一致,将自己所认可第一,两者所波及的范围不一样。（态度范围广）内化指在思想看法上与别人的思想看法第二，价值的内化程度不一样。的思想和自己原有的看法、信念融为一体，构成一个完好的道德一定经过接受—反响—评论-组织—性格化各价值系统。级态度水平二、影响态度与道德学习的一般条件（一）外面条件1。家庭修养方式2。社会民风伙伴集体（二）内部条件。认知失调认知均衡-碰到新状况—失衡—认知-新的平衡。态度定势。道德认知个体的智力水平、受教育程度、年纪等因素也对态度与道德的形成与改变有不一样程度的影响.第四节优异态度与道德的培育教师能够综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和道德.常用而有效的方法有说服、楷模示范、集体商定、价值辨析、奖赏与处罚等.说服低年级正面凭证高年级正反双方面凭证楷模示范班杜拉社会学习理论社会学习是经过察看模拟达成的察看学习是社会学习的一种最重要的形式，它是经过察看别人所表现的行为及其结果而发生的代替性行为．．．．．代替增强即察看者因看到楷模遇到增强而好像自己也遇到增强相同。楷模应选择与学生相像，可使学生产生亲密感.集体商定如班级条约如一旦某成员违反商定，会遇到其余成员的压力价值辨析奖赏与处罚处罚方式：1）赐予恶性刺激（责备、处罚)2）撤消个体喜好的刺激或剥夺某种特权(不给看电视）一种看法要真切成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。1。选择阶段(1）自由选择。（2）从多种可选范围内选择.(3）充分考虑各样选择的结果以后再行选择。欣赏阶段4）喜爱自己的选择并感觉满意.5)愿意公然认可自己的选择。3。行动(6）按自己的选择行事。7）作为一种生活方式加以重复.角色饰演、小组道德议论等方法对于态度与道德的形成和改变都是特别有效的.第十一章心理健康教育第一节心理健康概括一、心理健康的意义和标准健康应包含生理、心理和社会适应等几方面.心理健康，就是一种优异的、连续的心理状态与过程，表现为个人拥有生命的活力,踊跃的心里体验，优异的社会适应,

能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的踊跃的社会功能。心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉②自知自尊与．．．．自我采纳⑧自我调控能力④与人成立亲密关系的能力⑤人品结构的稳固与协调⑥生活热忱与工作高效率二、中学生易产生的心理健康问题以下所列的中学生易产生的心理阻碍，都属于心理指导与治疗的合用范围。(一）忧虑症忧虑症是以与客观威迫不相适合的忧虑反响为特色的神经症,这是将忧虑作为一种独立的神经症来看。学生中常有的忧虑反响是考试忧虑。某些人拥有易发忧虑反响的人品基础，这些人品偏向就叫做忧虑质量采纳肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知改正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试忧虑,都有较好的成效.（二）抑郁症抑郁症是以长久性的心境低沉为特色的神经症.忧虑是个人对紧张情境的最初反响。．．．．抑郁症的表现，一是情绪悲观、伤心、颓丧、冷淡,失掉知足感和生活的乐趣.二是悲观的认识偏向。三是动机缺失。四是躯体上疲惫、失眠、食欲不振等。（三）逼迫症逼迫症包含逼迫看法和逼迫行为，逼迫看法指当事人不由自主地思虑他不想考虑的事情,逼迫行为指当事人频频去做他不希望履行的动作。森田疗法，采纳"忍耐难过,自然而然"的态度;治疗逼迫行为的另一种有效的方法是"裸露与阻挡反响”.(四)恐惧症恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性害怕.可分为纯真恐惧症、广场害怕症和交际恐惧症。中学生中社交恐惧症许常见.．．系统脱敏法是治疗恐惧症的常用方法，使用这一方法最好要．．．．实时进行。（五）人品阻碍与人品缺点人品阻碍是长久固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不行熟的不适合的压力应付或问题解决方式所构成.（六）性误差性误差是指少年性发育过程中不良适应,如过分手淫、沉迷黄色书刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别认可困难等,一般不属性心理阻碍.(七）进食阻碍进食阻碍包含神经性厌食、贪食和异食癖等，此中神经性厌食是一种因为节食不妥而惹起的严重体重失态.可采纳行为疗法、认知疗法予以改正。（八)睡眠阻碍睡眠阻碍包含失眠、过分思睡、睡行症、夜惊、梦魇等.可采纳肌肉废弛法来治疗失眠。三、心理健康教育的意义（一）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要（二）提升学生心理素质，促进其人品健全发展的需要(三）对学校平时教育教课工作的配合与增补第二节心理评估一、心理评估及其意义（一）心理评估的含义心理评估，指依照专心理学方法和技术采集得来的资料,对学生的心理特色与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊疗的过程。心理评估既可采纳标准化的方法,如各样心理测试;也能够采纳非标准化的方法，如评估性会谈、察看法、自述法等.（二）心理评估的两种参照架构心理健康教育的对象应以正常学生（包含有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主。心理评估的功能就不该不过进行心理症状学诊疗或心理病理分类学诊疗,而也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定.现有的评估手段是在两种参照架构的基础上拟订的:健康模．．．．．．式与疾病模式.（三）心理评估的意义1。有针对性地进行心理健康教育的依照。2。查验心理健康教育成效的手段.二、心理测试心理测试是为心理评估采集数目化资料的常用工具。依照所要丈量的特色大概上可把心理测试分红认知测试和人品测试。三、评估性会商会商是心理咨询与指导的基本方法。（一)聆听（二）鼓舞(三）咨询多提开放性问题(四)反应综合整理学生的表达，用教师的语言说出来(五)澄清帮助学生将其模糊思想整理清楚（六)面质学生前后行为、言不由衷致时，向他发问,帮助其认清问题四、其余方法（一)察看法1。项目检核表2.评定量表3。逸闻记录（二）自述法第三节心理指导一、心理指导及其目标在学校睁开心理健康教育有以下几条门路：①开设心理健康教育有关课程.②开设心理指导活动课。⑧在学科教课中浸透心理健康教育的内容。④联合班级、团队活动睁开心理健康教育。⑤个别心理指导或咨询。⑥小组指导。心理指导，是指在一种新式的建设性的人际关系中，学校指导教师运用其专业知识和技术，给学生以符合其需要的辅助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依照自己条件,确定有利于社会进步与个人发展的生活目标，战胜成长中的阻碍，增强与保持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出优异适应。心理指导的一般目标，1学会调适，包含调理与适应，是基本目标，以此为主要目．．标的心理指导可称为调适性指导；2追求发展。学会调适追求发展是高级目标，以此为主要目．．标的心理指导可称为发展性指导。

二、影响学生行为改变的方法要做好意理指导工作,一定依照以下基根源则:面向全体学生原则、预防与发展相联合原则、尊敬与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。（一）行为改变的基本方法行为改变的基本方法有增强法、代币奖赏法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。1。增强法增强法用来培育新的适应行为。代币奖赏法代币是一种象征性增强物，筹码、小红星、盖印的卡片、特制的塑料币等都可作为代币.3。行为塑造法行为塑造指经过不停增强渐渐趋近目标的反响，来形成某种较复杂的行为。4。示范法察看、模拟教师呈示的典范（楷模）,是学生社会行为学习的重要方式。5。处罚法处罚的作用是除去不良行为。自我控制法（二）行为操练的基本方法1。浑身废弛训练雅各布松浑身废弛法，或称废弛训练，是经过改变肌肉紧张，减少肌肉紧张惹起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、忧虑随和愤。2。系统脱敏法沃尔朴系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反响（害怕、忧虑、不安）时,我们能够在当事人身上发展起一种不相容的反响,使对本来可惹起敏感反响的事物,不再发生敏感反响.3。必定性训练1）恳求别人为自己做某事,知足自己合理需求2）拒绝别人无理要求，又不损害对方3）真切地表达自己的建议与感情也叫自信训练、勇敢训练。(三）改良学生认知的方法艾里斯理性情绪指导方法,他以为人的情绪是由他的思想决定的，合理的看法以致健康的情绪，不合理的看法以致负向的、不稳固的情绪.他提出了一个解说人的行为的ABC理论。事实个人看法事实造成的情绪结果改变B第十二章教课方案第一节设置教课目的一、教课目的及其意义教课目的是预期学生经过教课活动获取的学习结果。在教课中，教课目的有助于指导教师进行教课丈量和评论、选择和使用教课策略、引导学生学习等功能。一、教课目的的分类布卢姆教课目的分为认知、感情和动作技术三大领域。（一)认识目标认知领域的教课目的分为知识、领悟、应用、剖析、综合和评论等六个层次由低到高（二）感情目标感情领域的教课目的依据价值内化的程度而分为五个等级。1。接受包含三个水平:知觉有关刺激的存在；有主动接受的意向；有选择地注意。反响指学生主动参加学习活动并从中获取知足。形成价值看法包含三个水平:接受某种价值标准;独爱某种价值标准；为某种价值标准做奉献.4。组织价值看法系统内分两个水平：价值看法化;构成价值系统.5。价值系统个性化（三）动作技术目标动作技术教课目的指预期教课后在学生动作技术方面所应达到的目标。1。知觉2。模拟3。操作4。正确5。连结6。习惯化三、教课目的的表述（一）行为目标行为目标是指用可察看和可丈量的行为陈说的教课目的。行为目标的陈说具备三个因素。①详详目标.②产生条件。③行为标准。（二）心理与行为相联合的目标四、任务剖析任务剖析指将教课目的逐级细分红相互相联的各样子目标的过程。第二节组织教课过程确定教课目的并进行任务剖析以后，教师要组织教课过程中几个基本因素,如教课事项、教课方法、教课媒体和资料以及教课情形等.在教课中，要挨次达成以下九大教课事项.加涅一、教课事项（一）惹起学生注意（二）提示教课目的(三）唤起初前经验（四）表现教课内容(五）供给学习指导(六）显现学习行为（七）合时赐予反应（八)评定学习结果(九）增强记忆与学习迁徙二、教课方法教课方法指在教课过程中师生双方为实现必定的教课目的，达成必定的教课任务而采纳的教与学互相作用的活动方式,在学校教育中，教师经常要用到以下一些基本的教课方法：解说法；演示法;讲堂问答;练习；指导法；议论法；实验法；游戏；观光法;实习作业.三、教课媒体一般来说，学校中的教课媒体包含：①非投影视觉辅助。②投影视觉辅助.③听觉辅助。④视听辅助.

选择教课媒体时，教师要综合衡量教课情形;学生学习特色；教课目的性质；以及教课媒体的特征等方面的因素。戴尔（1946）从直接详细经验到抽象经验摆列了11种媒体,构成一个经验锥形.四、讲堂教课环境讲堂教课环境包含讲堂物理环境和讲堂社会环境两个方面第三节选择教课策略教课策略赐教师采纳的有效达到教课目的的全部活动计划,包含教课事项的次序安排、教课方法的采纳、教课媒体的选择、教课环境的设置以及师生互相作用设计等。一、以教师为主导的教课策略(接受学习）指导教课是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序资料的讲堂教课。二、以学生为中心的教课策略（一)发现教课发现教课,又称启示式教课，指学生经过自己的学习活动而发现有关看法或抽象原理的一种教课策略。发现教课要经过四个阶段:1、创建问题情境；2、促进学生利用教室所供给的某些资料，所提出的问题，提出解答的假定；3、从理论上或实践上查验自己的假定；4、依据实验获取的一些资料或结果，在认真评论的基础上引出结论。布鲁纳对发现教课的教课方案提出了四项原则。①教师要将学习情境和教材性质向学生解说清楚.②要配合学生的经验。③要依据学生心剪发展水平。④保证资料的难度适中。(二)情境教课情境教课指在应用知识的详细情境中进行知识的教课的一种教课策略.（三）合作学习合作学习指学生们以主动合作学习的方式取代教师主导教课的一种教课策略.三、个别化教课（一）程序教课程序教课指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定次序和小步子安排的资料的个别化教课方法。始创者．．．教课机器的发明人普莱西.（二）计算机辅助教课计算机辅助教课（computerassistedinstruction，简称CAI)指派用计算机作为一个指导者，表现信息，给学生供给练习机遇，评论学生的成绩以及供给额外的教课.（三)掌握学习布卢姆等人提出其基本理念是：只需给了足够的时间和适合的教课,几乎所有的学生对几乎全部的学习内容都能够达到掌握的程度(通常要求达抵达成80％~90％的评论项目).鉴于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分红一系列小的学习单元,后一个单元中的学习资料直接成立在前一个单元的基础上.第十三章讲堂管理第一节讲堂管理概括一、讲堂管理的看法讲堂教课效率的高低,取决于教师、学生和讲堂情境等三大因素的互相协调。讲堂管理就是赐教师经过协调讲堂内的各样人际关系而有效地实现预约教课目的的过程。二、影响讲堂管理的因素（一）教师的领导风格参加型（民主)、监察型(专制）（二）班级规模越大越难管1）越大，感情纽带越弱2）管理阻力越大3）成员间交往频次越低4）简单形成非正式小集体（三)班级的性质不一样的规范和凝集力（四）对教师的希望第二节讲堂集体的管理一、讲堂里的集体及其对个体的影响集体,是指人们以必定方式的共同活动为基础而联合起来的联合体。学生集体对个体的活动是产生促进作用仍是阻挡作用，取决于四个因素。一活动的难易；二比赛动机的激发；三被别人评论的意识；四注意的扰乱.二、正式集体与非正式集体的协调正式集体是由教育行政部门明文规定的集体，其成