九年级语文上册第一单元第1课《鼎湖山听泉》教案苏教版

一、鼎湖山听泉整体感知课文，掌握字词。教课目的2.学习本文怎样环绕一个“听”字，扣住一个“泉”字来组合资料的方法。能够激情朗读赏识，在朗读的基础上初步认识本文虚实相生，手法多变的写作特色。学习作者扣题组织资料的方法。教课要点激情朗读，初步赏析自己喜爱的句子。教课难点领会作者扣住一个“泉”字，以“听”为主线，移步换景的写法。教课媒体教课过程复备栏一、导入新课祖国的山川风光艳丽非常。不论是霞光日影，还是涛声泉音，都凝集着自然的情理意趣，传达着人类的美好感情。“一枝一叶总关情”，在广东省的肇庆市也有一处景色胜地，这就是风光艳丽的鼎湖山。今日，我们就跟从今世散文家谢大光先生去《鼎湖山听泉》（板书）。二、整体感知1．仔细阅读，解决字词。请同学们把不认识的字词运用圈点勾勒法标出，而后借用工具书，读准字音，打扫文字阻碍。同桌之间也可互相沟通。要修业生自己着手，梳理文章，初读感知。教师适合指引。2．互相沟通，增补扩展。请同学们互相沟通一下自己的学习发现。教师强调以下字词：迷惘楹联汨汨玩耍拾级污垢联想迥然泠泠淙淙自由朗诵全文，梳理脉络。1）请同学们拿起笔，边读边思虑：①本文是一篇游记散文，游记散文一般都是依据什么次序来写的？试着从文中找出能表示作者行迹的词语。②作者写鼎湖山的风光光景都写了些什么，与以往的写景文章对比有什么不一样？2）梳理读文，师生互动沟通，增补校正。①对于作者的行迹，请同学们在书上勾勒出作者的游山踪影：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）。教师指导学生采纳跳读方法，勾勒出这些词句。明确行迹在移步换景中的作用。这样安排资料，不只把作者的行程交待清楚，并且渐渐把山泉的形态精神描摹出来。文中除了行迹次序，你还可否发现其余次序呢？明确：文中也隐约交待了时间的变化：傍晚——晚餐——夜间。小结：本文作为一篇游记散文，以空间变换为主，辅之以时间次序来组织资料。时空交织，交待了听泉的背景，很好地组织了资料。②明确：文章虽写了小雨、浓雾、亭台、寺院、繁花、古树，但从行文思路来看，都是为写“听泉”而铺陈，全文由“听”引领，由“泉”作结。这是作者的心灵旅途，心泉所在。堪称工于选材，巧于详略。这样避开了过去行文的陈窠旧式，令人耳目一新。三、个性阅读1．请同学们以自己喜爱的阅读方式读文章，可高声朗诵，可静静品读，可互相对读，可小组互读。教师指导学生勾勒出自己喜爱的语句，指导学生朗诵，在读中感悟品尝文中富裕真理的语言。要修业生能够在不理解的地方频频朗读，读中感悟，悟中品味。把自己以为优美的语句累积在簿本上体会并加以仿写。2．联合课后练习四，试试背诵第8节。四、讲堂小结整篇文章以“听”字统率全文，环绕“泉”字以地址的变换组织资料，采纳多种手法，多层次写出了泉水的特色，详略适合，而又独树一帜，水乳交融。五、部署作业1．频频朗读课文，就自己感兴趣的句子吟哦讽诵，推测意会。2．背诵课文第8节。【板书设计】鼎湖山听泉行迹：岸边→寒翠桥→山中→补山亭→庆云寺（半山）时间：傍晚→晚餐后→夜间以空间变换为主，以时间变化为辅2教后反省一、鼎湖山听泉第二课时主备人：审查人：课时编号：002复备时间：上课时间：指引学生自主领会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。教课目的2.加强朗读，在朗读吟咏中，思虑、领会、感悟，进而深刻理解文章精华，领会文章主旨。教课要点赏析语言，领会文章主旨。教课难点理解作者对人生对历史的感悟。教课媒体教课过程复备栏一、检查复习，导入新课1．指名背诵第八节。2．评论优弊端，齐背课后第四题的文字。二、精读品析“登高则情满于山，观海则意溢于水”。我们持续来学习文中语言所包含的思想感情，请大家说出自己的感悟与收获。1．示范导读。1）教师示范朗诵第二节(语气柔和，充满垂怜)。思虑：你以为老师用这样的语气语调来朗诵能够吗？为何要这样读？2）领会比喻的妙处（感悟二者之间的相像之处）。自由朗读2—4段。作者以娇儿来喻山泉，你感觉这一比喻适合吗？明确：既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年青充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌发。3）你还可以看出泉水有什么特色？明确：多、响、美（落实到详细词句）2．指导学生朗诵第8段中的文字，要求像老师范读第二节同样，领会应当用什么样的语气语调，品尝文中富裕真理的语言，勾勒出自己喜爱的语句，不理解的地方频频朗读，读中感悟，悟中品尝。（1）思虑：作者听到了山泉哪些声音？你以为本3段中哪些句子比较优美？2）一定鼓舞学生的发现，适合指引点拨，不作干预。同学间互相沟通。进一步思虑：文章是从哪些角度设喻的？为何先举喻体，再举本体？明确：先举喻体，再举本体，是切合作者听泉时的心理活动的。先听，后辨，最后才想像出泉声发生的详细环境。3）推测一下作者描绘这段听泉是怎样发挥自己的想象力的。在这一段中你对作者在语言描绘上有什么发现。明确：这段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟自然之美感，历史之嬗递。4）作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了其余什么了吗？明确：作者把泉看作山的灵魂来抒写，衷心赞叹山泉，流露出自己的人生看法：历史是生生不息的，美感是充满活力的。5）学生自由朗诵这一节，推测语气语调，思虑、沟通，指名个别学生有感情朗诵，其余学生评论。读时可让学生联想各样乐器的音色及乐器演奏时的声部成效，领会比喻等修辞方法的运用，能读出神韵。三、沟通总结作者把泉景与人生感悟联系在一同，经过精读本段，同学们在写作方法或人生感悟等方面有什么收获？让学生在涵泳品尝的基础上，自主讲话，谈出自己的阅读体验，沟通自己的心得领会。四、部署作业1．指引学生把自己的品尝发现诉诸文字，指导学生进行写景作文小练习。2．背诵指定语段。【板书设计】鼎湖山听泉泉声响生生不息，就是历史泉水多充满活力，就是美感泉声美4教后反省一、鼎湖山听泉第三课时合作研究，领会全文组织资料的写法。教课目的2.有感情的朗读课文，领会理解文字的精妙与作者的感情。拓展延长，学习本文写法，写一段运用听觉感觉大自然的片段。教课要点朗诵出色段落，进一步领会作者表达的感情。教课难点领会作者构想文章的精妙。教课媒体教课过程复备栏一、感情朗读最后一节复习发问：入夜静心听泉，作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了其余什么吗？（对人生对历史的意会理解：生生不息，就是历史；孕育活力，就是美感。）二、研究怀疑1．环绕文章组材，研究贯串全文的是“泉”仍是“听”？明确：从题目看是“听”支配“泉”，但纵观全文，一方面“听”是一个过程，另一方面“泉”是本文的要点，全文是在颂泉，而“听”不过认识“泉”的手段。2．泉声本是自然的天籁之音，为何作者听泉却能产生这样深刻的人生意会呢？为了更好地解决这一问题，我们不如先读读文中的几处闲笔。1）自由读第5—7节。2）文章5、6、7三段几乎不着一“泉”字，能否为赘笔？可否删除？小组互相议论，教师以同等身份参加此中，和同学共同怀疑。明确：不可以删除，一是为下文听泉蓄势，二是赋予作品时代意义。（3）师小结作者写这几段文字的意图：千年古庙，百年古木，使鼎湖山显得古老而悠久。跟着时间的变5迁，世事的更迭，全部都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉令人感觉到生命的永久与美好。这几段文字并不是闲笔，实质上倒是为后边感情的升华做好了铺垫。3．再读全文。感觉作者一路听泉的独到感觉。4．小结全文：1）联合古体字“听”来总结本文作者写泉水实用眼看到的，更主要的是用耳听到的，最最主要的是作者专心写出的自己的独到的感觉。2）师述：读完整文后，老师仍觉喜悦犹未尽，鼎湖山的景色绝不不过限于丰富的泉声。可作者为何只写泉水呢？你能从文中找到答案吗？（孕育活力，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）三、吟哦讽诵1．选择自己最喜爱的段落高声朗诵，要读出神韵，读出感情。2．同位竞赛朗诵，互相指出对方的不足之处。（注意朗诵的节奏、速度、抑扬顿挫、感情等）3．请同学在全班朗诵，沟通自己朗诵办理的思路。（对朗诵的办理，要联合对课文的理解来谈）4．全班集体朗读出色的片段。四、拓展延长1．以同学们