描述并绘制简单的路线图教学反思(三篇)

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描述并绘制简单的路线图教学反思篇一

此次活动教学目标：

1、在玩操作游戏中体验寻觅路线图的乐趣。

2、能够理解箭头所表示的意义，运用空间方位指示解决实际问题。

3、学会看路线图，从起点走到终点，相应的路线。

此次活动的教学重难点：

1、重点是理解箭头的意义；学会看路线图，根据路标从起点走到终点，找到相应路线。

2、难点是在学会路线图的基础上，自制路线图。

教学方法上总结一下几点：

1、首先是认识箭头理解箭头的意义。我让孩子通过回忆，强调孩子以往的经验通过数学活动的寻觅法的教学策略来实施的。

2、与箭头游戏，这就是我们最熟悉的游戏法，这样使数学活动活起来，孩子与孩子的幼幼互动，孩子与老师的师幼互动也充分调动起来了。

3、认识地图。了解起点终点。怎样从起点走到终点。我先提出问题，让孩子探讨该怎样走，通过探讨法来明确路线的设置。

4、从而引导法宝—路线图，也是此次活动需突破的重点。

我运用示范性操作，以及验证性操作（并用语言来说说自己的操作结果，以及请个别幼儿上台示范验证明施的）活动中都鞭策让孩子们获得学习方法（活动中看图线路时是先看箭头指示的方向再看数字需要走几步）其次是让孩子们还得良好的品质（不懂就问等以及操作后相互验证也是终身受用的品质）尊重儿童，（让孩子们相互合作）以及教师的角色：引导者和支持者。

描述并绘制简单的路线图教学反思篇二

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过上一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习鉴别东、南、西、北、东四个方向，并认识简单的路线图。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的把握还是对比抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。勉励学生自主摸索，独立思考，敢于发表自己的看法，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观测、操作、想象、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

《简单的路线图》听课建议

本节课是在学生已经初步认识了东、南、西、北等方向的知识基础上是学生再次鉴别东南西北，并认识简单的路线图。对于三年级的学生来说，方向的认识和感知还是相对抽象的，学生需要大量的实际的感想支持来感受这一内容。老师在教学的时候创造了大量的活动情境，也注意在课堂上充分调动学生的参与性和积极性，学生学习的兴趣还是很高涨的。在课堂中，学生也十分踊跃的发言，大胆的说出自己的`看法，并和同伴交流学习体会。老师也在教学中很好的发挥了引导者的作用。一堂课下来觉得一下几点是老师需要注意的：

1、老师的提问语句还需要准确。

2、在情同学设计一条最适合的旅游路线的时候，小组内交流了，但是全班组织交流的还不够，不知道是不是担忧时间的原因，老师没有很好的落实。

3、在看公交车路线的时候，没有说明“几站〞的头尾是如何确定的。有一小部分学生总是没有把终点站算进来。

认识简单的路线教学反思

创设情境，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。通过投影出主题图，把学生带入具体动物园参观情境中，学生目光都投向主题图，认真观测并积极举手发言，表达自己想去的地方，抢当游客向他人介绍人家想去的地方。其间其他同学听得很认真，及时做出评价。可以说课堂气氛很浓，争先恐后当导游、游客。真正表达课堂气氛活而不乱的局面。同时通过同桌换角色。屡屡练习，老师在此指导学困生。这样使全体学生都参与教学活动中。符合新课标要求与理念：“面向全体，全员参与，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。〞也符合当前倡导的参与式教学。整堂课设计都是以学生为中心，教师只是组织与点拨。学生身临其境进入公园进行参观，自己提出问题，自己解决问题，在看行走路线和描述行走路线的过程中，使学生的观测能力和表达能力得以发展，也有利于学生创新精神和实践能力的培养。另外，通过拓展练习，质疑问难，反馈矫正，师生互动中稳定了位置与方向，学会看简单的路线图，让生活数学化，使学生真正体会到数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。

听认识路线反思

“数学的知识，思维和方法必需经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依靠教师讲解去获取〞。《数学课程标准》提倡的。

描述并绘制简单的路线图教学反思篇三

今天校领导安排来听我的随堂课，依照进程我上了《位置与方向》中最终一个例题——《描述并绘制简单的路线图》。例题浮现了“公园定向运动路线图〞，让学生学习在观测点变化的状况下，判断行走的方向和路程，练习描述简单的路线图。“做一做〞浮现了学生合作画路线图的情境，使学生知道如何根据方向和距离，绘制简单的线路图。本课时的教学难点是根据观测点的变化来重新确定方向标观测物体的位置。

鉴于对教材的理解和教学目标的达成，我做了如下教学设计：第一部分，复习导入，出示了两种类型的题目，用角度来描述物体的方向和两个相对物体的位置关系描述。这些都是本节课知识学习的基础，学生把握得对比好，为本课的学习铺设了桥梁。其次部分，探究新知，先学会描述简单的路线图，我出例如题校园定向运动路线图，提问要确切描述出方向与距离，我们得先做好什么呢？学生都知道要量出角度与计算出距离。第一段路程，我示范，在观测点上先画出方向标，找到较小的角测量出角度，在这里量角器的使用我也细致得讲解了，确定了方向后，我让学生用比例尺测量、计算出该段路程是多少，这样确定了方向和距离就可以描述从教学楼出发到1号检查点怎么走了。接着，我提醒学生在1号检查点处标上方向标，选择较为小的夹角测量大小，然后再测量计算出路程，用这种方法在书上尝试完成。然后黑板上示范校对后，让他们说一说从1号检查点到2号检查点怎么走，注意说出方向和距离，再根据方向和距离说一说2号检查点到终点怎么走，待学生熟练后尝试用“先、再、最终〞全部连起来说一说。在学生基本能描述路线图后进入第绘制路线图的环节，我提醒学生先定下起点和比例尺，在黑板板演一部分后让学生独立完成。第三部分是稳定练习，选取了书上练习题，先根据描述绘制路线图，再说说回程时候的方向和路程。

一节课下来，教学目标基本达成，但问题也好多。课后周主任和宋老师、叶老师都参与了探讨，给我提出了一些不足之处，指明白方向，再加上听了黄老师的课后得到一些启示，把自己有待改进的地方归纳如下：

1、课堂语言有时过快，老师的语速不应当是一层不变的，碰见对比难懂的问题和重点部分要放慢语速。

2、课堂要突出重点，不必面面俱到。譬如量角度是四年级上册的知识，大部分学生都已经把握，我在讲每个观测点的时候，都详细得讲了量角的方法，大可不必，只要第一个角详细讲，第2个稍微讲下，第3个可以直接出来度数。

3、要擅长使用实物投影仪，学生绘制好路线图后我还是在黑板上也画了一遍，让学生校对，其实大可不必这样。由于是新授课，学生知识不了解，我应当先在投影仪上展示正确的画法，再展示错误的案例，主要有3种，一是再南偏西走是有的学生还是以起点作为观测点，那是没有意识到观测点已经发生位置转移了；二是虽然定了比例尺，但学生画的时候没有根据比例尺的长度来画，画得过长或过短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°画成了北偏西30°。假如这样，把学生的典型错误展示出来，那错误的同学确定印象特别深刻，以后尽量不发生类似错误了。

4、教学中没有关注学生的主体作用和特性发展，根据描述画示意图的时候，为了便利反馈，比例尺的定制我给了学生要求，让他们都用图上1厘米代替实际50米，这样限制了学生的