教学活动设计与反思大班 教学活动设计与反思(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学活动设计与反思大班教学活动设计与反思(4篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

教学活动设计与反思大班教学活动设计与反思篇一

依据思想品德课程标准“成长中的我〞中“认识自我〞部分：“悦纳自己的生理变化，促进生理和心理的协调发展；知道青春期心理卫生常识，学会战胜青春期的烦扰，调控好自己的心理活动〞的要求设计。

知识目标：

1、了解青春期基本的生理和心理常识。

2、了解青春期特有的一些心理矛盾和心理特征。

能力目标：正确处理青春期可能遇到的心理矛盾、困惑和烦扰，冷静面对青春期生理和心理的变化。

情感、态度、价值观目标：以积极乐观的心态迎接青春期的到来。

让学生探究青春期的生理变化；体验青春期的心理特征。

正视青春期的生理变化和心理变化；列举学生身边存在的心理卫生问题，表明不健全的心理将会严重影响青少年的健康成长。

“羞答答的玫瑰静静静的开〞，进入青春期的初中学生，身体发育加速，与此同时会产生一些成长的烦扰。因此，同学之间的相互交流和老师的恰当引导，有助于学生的健康成长。

以小组为单位，让每个学生拿出自己事先准备好的自己从小至今的四张照片，按年龄的顺序排列，贴在一张纸上，在小组中传阅。传阅后，想一想，回复以下问题：

1、我是否长大了？从那些地方可以看出来？

2、我对这些变化的感受是什么？

3、这些变化对我意味着什么？

不知不觉中，我们已经进入了人生最美的春天——青春期。

阅读：引导学生阅读教材35页“相关连接〞部分，了解什么是青春期？

（1）、进入青春期我们的身体发生了那些变化？

以小组为单位根据实际状况填写下表。（学生根据个人意愿填写结论、发表感言）

男孩

女孩

生理变化

（2）、进入青春期出现一系列特别的生理现象，如长痘痘、变声等。这是否正常？为什么？

（3）、身体静静变化的同时，我们的心理也在发生着一系列的变化。请说说我们的心理发生了那些变化？

（1）、进入人生最漂亮的春天青春期

（2）、青春期的三大身体变化

（3）、青春期的身体变化有不同的韵律和节拍

（4）、随着身体的变化我们的心理也发生了一系列的变化

欣赏《小小少年》

1、这首歌能否使你产生共鸣？为什么？

2、在成长、学习、生活中你都遇到了哪些烦扰？

争当“解烦扰标兵〞

（1）、每人将自己在成长过程中遇到的烦扰写下来，放进事先准备好的纸箱里（不记名）。

（2）、以小组为单位，每小组抽3个，探讨分析该如何为同学排解成长中的烦扰，并派代表宣读，其他小组学生可补充。

（3）、最终让学生将各组宣读的烦扰事归类，课上没能解决的待课后让学生查资料、请教师长或专家。

（4）、歌中唱到“小小少年，很少烦扰，无忧无虑乐陶陶？?〞，你有哪些切实有效的方法可以让我们的青春期“无忧无虑乐陶陶〞？

成长不烦扰

（1）、青春期心理充满着矛盾

（2）、学会解决心理矛盾，保持心理健康

今天我们学习了“走进青春〞，通过这节课的学习，你学到了什么，或者说，本节课你最受启发的是什么地方。（用一两句话来概括）

保持心理健康有助于我们身心的协调发展，顺利度过青春期。愿同学们自尊，自爱，自强，自重，珍惜青春，让自己的青春绽放出绚丽的光辉。

1、本节课，课前认真的分析、把握教材，教学过程有条理，基本达到了课前预期的教学目标。

2、在教学中，借助学生的个体经验，创设活动情境。通过活动、情境体验等形式，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，从而产生了积极影响。

3、教学中针对青少年的实际，从学生已有的生活经验出发，对该介绍的青春期基本生理和心理常识，没有回避，避免产生负面影响。

4、课后体会到：讲这一框，如不能真正的从学生自己身上的一系列变化谈起就很难透露青春期的种种变化。

5、进入青春期，学生自我意识迅速发展，他们喜欢依照自己的观点和生活方式来处理人际关系，安排自己的学习和生活，极易产生“逆反心理〞。

教学活动设计与反思大班教学活动设计与反思篇二

1、认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵〞“整治〞“争执〞的不同意义；读懂“我〞和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2、感情朗读课文中的有关段落。

3、懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

1．联系课文内容，体会争吵后“我〞和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义

2．练习抓住课文的主要内容。

生字、词语，课件

（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

（“争吵〞的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

“嫉（j0）妒（d)）〞的“嫉〞不要读成“j@〞的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了〞的“火〞，“偷偷〞的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿〞，“偷偷儿〞。

“衣肩上的线缝都开了〞的“都〞，应读“dou〞，不要读成“du〞的音。

“终究挨到了放学〞的“挨〞应读“ai〞的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我〞、“挨（ai）家挨（ai）户〞的“挨〞字的音。“我把这件事告诉了父亲〞的“诉（su)）〞应读轻声。“哼〞的右下是“了〞，不要写成“子〞；“防卫〞的“御〞的中间是“〞不是“缶〞；“终究〞的“竟〞不要少写一横，注意与“竞〞区别。

1．概括自然段段意

2．探讨划分结构段：

提醒：“争吵〞的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我〞把他的本子也弄脏了。

其次段（第5～8自然段）：“我〞很懊悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我〞重归于好，“我〞受到了教育。

3．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容

“我〞的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我〞也把他的本子弄脏了。“我〞很懊悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

自由读或默读，边读边想：

1．这一段是讲“我〞和克莱蒂“争吵〞经过的，到底谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我〞不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我〞的笔记本的。“我〞做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）

2．“我〞开始说，吵架“不是由于他得了奖牌，我嫉妒他。〞毕竟他俩吵架是不是“我〞嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不愉快〞看出“我〞认为克莱蒂的笑是笑话“我〞没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！〞于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我〞嫉妒克莱蒂得奖引起的。

1、请学生细心观测田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。

2、全班交流，教师相机范写对比难写的生字，如“缩、缘、既〞等字。

3、练习临写，教师巡查指导。

4、展示学生的书写作业，进行评议。

1、抄写生字

2、熟读课文

阅读分析其次～四段，了解“我〞和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

了解“我〞和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

1、指名认读生字。

2、挑拣自己喜欢的生字，找找朋友。

3、查字典辨析“争吵〞“整治〞与“争执〞有什么不同？

⑴争吵：因看法不合大声辩论，互不相让。⑵整治：各执己见，相互辩论。⑶争执：整治中各执己见，不愿相让。）

4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细心地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声辩论〞的句子。

（2）学生探讨，屏幕板书映示：

（3）这里③④都是“我在外面等你〞你认为两句意思一样吗？

（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我〞，是想向“我〞解释，以求化解，不是有意的。“我〞说的“在外面等你〞误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

（4）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？

（5）学生试读，评价。

（6）教师指导朗读。

（①句表示生气，应读出愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我〞不甘示弱，语气也应稍重。）

（6）师示范朗读，学生练读。

（1）争吵后“我〞有怎样的心情？“觉得很担心〞，“担心〞什么？“很懊悔〞，“懊悔〞什么？

（“担心〞，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔〞的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

（2）“克莱蒂是个好人〞，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（没有勇气，觉得太丢脸）

1．先自由读或默读第三段，写“我〞和克莱蒂重归于好。边读边想，再讨论：“终究挨到了放学〞，“终究〞是什么意思？“挨〞是什么意思？换成“等〞可以不可以？

（“终究〞是经过等待之后出现的状况。“挨〞是困难地度过某一段时间。说明“我〞心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我〞觉得时间过得太慢了，“我〞一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2．“我单独在街上走着〞，从“单独〞这个词猜测，平日放学回家一定不是“单独〞，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）

3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我〞有意的，责任在“我〞。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我〞听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他〞。他走近了我，“我举起尺子〞。举起尺子是为了什么？

（防卫克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。）

4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我〞，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人〞。）

读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

★“既然错了，就应当第一个伸过手去请他人原谅，更不应当向比你高尚的朋友举起戒尺！〞

（1）“第一个伸过手去〞是什么意思？“夺过〞“折成〞又表示了什么？

（2）议一议，再回复。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去〞意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

（父亲把“我〞手里的尺子“夺过去〞“折成〞两段，向墙角“扔去〞。是希望“我〞道别错误，永远友好待人。父亲的教育应当说是及时的、深刻的。）

1、探讨：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩儿的可以写下来。

15争吵

弄脏本子

“我〞争吵克莱谛

懊悔悲哀

知错重归于好宽容

教学活动设计与反思大班教学活动设计与反思篇三

通过一段时间来紧张而又繁忙的国培学习，我深深地感觉到作为一位老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，才能紧跟教学发展的趋势和要求。才能培养学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和猛烈的创新意识。为此，我对自己几年来的生物教学进行认真的反思。

（一）学情分析：

：学生多数来自农村，学习基础较差，对比听话。动手创新能力不足，两极分化严重。具体表现：

1、学生学习的主动性不够，学习兴趣不足。

2、试验探究中，学生玩心很高，科学探究精神不够。

3、合作学习中，学生合作交流能力较差，个别学生根本不参与。

4、学生上复习课不会总结知识。

（二）教师现状：

：所教班级较多，任务重，无充分精力备课。教学存在问题：

1、由于课时紧，教学中对于学生放手不够，教学中说的太多。

2、对于学生探究试验指导不够充分，导致试验效果不够好。

3、由于学生太多，对于学生关注度不够，无法全面了解每个学生，进行个别辅导。

4、由于复习方法不当，学生对于复习课兴趣不高，复习效果不理想。

5、教学中对学生的课堂评价不够，缺少及时评价和勉励性评价。

1、加强个人教学基本功，提升个人的教学素质。

2、加强试验探究教学的研究，提高试验探究的有效性。

3、加强学生合作学习的指导，提高学生的合作能力和交流能力。

4、加强复习方法的指导，提高复习效率。

根据本人的不足应加强三个方面：

（一）个人基本功方面。

1、加强理论学习。多研读与教学有关的书籍，迅速把握先进的教学理念与教学思想。取他人之长，去己之短，使自己的教学理论和教学方法能与时俱进。

2、规范教态语言，加强板书能力。课堂上尽量避免一些无意识的动作和口语。板书要认真规范，不能随心所欲。用一名优秀的教师的标准要求自己。

3、多反思，及时总结。在教学后要及时总结反思教学中的问题及可取之处，并及时记录下来。

教学活动设计与反思大班教学活动设计与反思篇四

教学目标设计

1．知识与技能

①了解浮力是怎样产生的；

②理解浮力的大小等于什么。

2．过程与方法

①通过观测，了解浮力是怎样产生的；

②经历摸索浮力大小过程；

③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

3．情感态度与价值观

①培养学生乐于摸索生活中物理知识的兴趣；

②培养学生大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。

教材内容及重点、难点分析

《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。假如学生从试验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法〞测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法〞测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素对比多，开放性较强，因此为本节的难点。

教学对象分析

浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻觅真理。当然学生自主摸索发现物理规律的能力总体来说对比差。因此，需要在教师引导下完成试验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。

教学策略及教法设计

1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生试验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的试验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。

2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的试验设想进行试验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计试验，确定测量的物理量、具体进行试验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计试验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。

3．采用形象具体的试验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到稳定作用。

4．最终师生共同做一个简短的小结。

5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。

教具学具

乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

教学媒体设计

1、利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

2、利用课件展示教学板书结论小结等环节。

教学过程设计

一、设置情景，引入新课

1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？

教学设计说明：在教师引导下，从生活中观测到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。

（投影）板书：第五节浮力

二、试验探究过程

提出一系列问题让学生思考，并分组交流、探讨：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂流的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？等。

教师勉励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？

（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗

学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并渐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观测：乒乓球最终的状况。尝试得出结论。

得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。

（投影）（板书：一、什么是浮力

1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）

2．浮力的方向：竖直向上。

（投影）二、浮力大小的测量

演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，对比前后两次测力计的读数。这说明什么问题？

学生进行试验探究

设计试验：

（1）明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题：

（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯等。

（3）明确如何测定浮力的大小。

（4）确定整个试验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。

（5）选择试验记录表格。

参考表格：

项目

次数

在空气中弹簧测力计的示数g在水中弹簧测力计的示数f石块所受浮力f0小桶重g1水桶和水总重g2对比f与g0的关系

1

2

3

（投影）结论：浮力的大小f浮＝（g－f）

教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，表达学生的主体地位。

（投影）三、探究浮力的大小与什么有关

学生体验：将饮料瓶逐渐压入水桶，体会浮力的变化，观测水位变化状况，物体浸入液体中的体积变化状况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的外形、深度等因素有关系。

教师板书学生的推测，并引导学生合并归类，引导各小组认领试验课题。按以下要求设计试验报告：试验课题、试验目的、试验仪器、试验步骤。

（投影）（试验报告的格式）

学生分组探究：

（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；

（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；

（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；

（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体外形的关系。

各小组根据要探究的课题，设计试验。设计完毕，投影各小组设计的试验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表格并交流，然后进行探究试验。

教学设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过体验并不断的思考，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流探讨，思辨、质疑和完善。

学生汇报试验过程与结论：分析试验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开