董旭晖2006级高校教师在职攻读硕士学位

河南省“升格型”高职院校体育现状及对策研究1.问题的提出2.研究对象与方法3.研究的主要内容4.经费预算5.研究进度安排6.致谢第一页，共30页。1.问题的提出高职教育是以培养技术应用型人才为主要目标的教育体系，作为高等教育的一个重要组成部分,是加快实现高等教育大众化的有效形式,是一个国家经济发展、社会进步必不可少的教育环节。我国高职教育于20世纪80年代初成规模崛起，90年代初期，教育部提出通过对职业大学、专科学校和成人高校进行改革、改组和改制来发展高等职业教育，在仍不能满足需要时，经批准可利用少数具备条件的重点中专升格作为补充，即“三改一补”。根据发展的起点不同，我国的高等职业院校大致可分为三类：一类是高等本科院校举办的职业技术学院，二是政府或社会在原成人教育院校及电大的基础上开办的职业技术学院，三是为了适应社会主义市场经济对高等职业技术人才的需求，1999年后经国家教育部批准，一部分重点中专院校单独或通过合并升格成的高等职业技术学院，这就是所谓的“升格型”高职院校。第二页，共30页。1.问题的提出截至2007年8月，河南省共有高职院校37所，其中有13所属于“升格型”高职院校。这类院校虽然从形式上升格为高职院校，但从其办学条件，基础设施上却没有得到真正意义的升格。随着逐年的扩招，这类院校的体育教学存在着师资缺、场地少、器材差等问题，严重制约着学校体育教学工作的进行。因此，笔者希望以河南省的13所“升格型”高职院校为调研对象，试图从整体的、系统的与发展的角度对河南省“升格型”高职院校的体育教学现状进行较全面而深入的调查研究，对其中存在的问题进行归纳、分析，明确其制约因素，为河南省“升格型”高职院校体育教学的改革发展提供新思路，并为教育和体育主管部门制定河南省高职体育工作发展规划提供理论依据，具有较实际的研究价值与现实意义。第三页，共30页。1.1选题依据

1.1.1发展素质教育的需要全面实施素质教育是面向21世纪我国教育体制改革的整体目标。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:实施素质教育，就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，造就“四有新人”。随着院校的升格,社会对“升格型”高职院校的办学条件、办学水平等也将会提出新的、更高的要求。这就促使“升格型”高职院校体育教学必须转变思想观念,深化学院体育改革,充分发挥体育在素质教育中的作用,不断提高教师队伍的素质,改革体育教学模式,教学方法,在教学过程中充分挖掘学生的潜能,培养学生体育意识、体育锻炼的能力。朝着快乐体育、生活体育和终身体育的方向发展,全面提高学生的综合素质、培养德、智、体、美全面发展的新世纪的职业人才。第四页，共30页。1.1.2《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施的需要教育部2002年8月12日颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》)，新《纲要》是针对高校体育的现状和未来，从社会发展、体育发展、学生身心发展的新视角对高校体育课程进行整体性的规划与设计，对高校体育教学提出了新的要求。高职院校作为高等教育的重要组成部分，其体育课程仍依附于普通高校的课程模式，根据新《纲要》的指导思想和职业劳动中“发展”与“补偿”的理论，认为高职体育课程应该着重从发展学生职业素质能力和学生个性发展价值取向两个方面着手，形成以体育课程教学为主，课外、校外相结合的体育课程体系。“升格型”高职院校需要结合现有条件发挥体育的教育功能，真正落实新《纲要》提出的“健康第一”、“终身体育”的指导思想，培养合格的高等职业人才。第五页，共30页。1.1.3全面实施新的《学生体质健康标准》的需要2003年9月教育部下发了新的《学生体质健康标准》（以下简称新《标准》）的实施方案，新《标准》作为促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康状况的个体评价标准，也是学生毕业的基本条件之一。新《标准》在高职院校的实施，是对“升格型”高职院校体育教学工作的新挑战。依据新《标准》要求，高职体育教学的重点应从重视传授竞技体育项目的技术和技能，向提高学生身心健康水平方向转变，使学生系统地学习掌握科学的体育锻炼方法和体育保健知识，增强学生自主学习、自我锻炼、自我评价的能力，为树立终身体育思想打好基础要求；体育教师在体育教学中应从培养学生对体育的兴趣着手，激发学生对新知识的好奇心、求知欲，使学校体育教学的内容更贴近学生生活实际和个人发展的需要，使体育锻炼成为日常生活的基本内容，全面提高学生的体能和对环境的适应能力，从而实现终身体育的目标。第六页，共30页。1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状国外对于高职院校的学校体育方面的研究较多的是：学校体育要和其经济文化环境相适应，要和不同的院校不同的专业的学生相适应，学校体育的教学、课外活动、经费投入等都要和具体的学校特点与办学方针相适应。周伟利在《国外高等院校的体育运动》中谈到：欧洲国家的大学大多为职业性学府，学生主要围绕职业而学习，不要求担任份外的课程，包括体育教育。大多数的国家和地区的体育教育一般作为选修课，世界上约三分之一的国家将体育教育列为必修课，在必修课的范围里允许学生选择他所希望的活动项目。实行两年制必修的大学存在于匈牙利、德国、日本和俄罗斯，在美国和加拿大的一些大学也能见到；美国、加拿大、澳大利亚约80%的学校，体育课是选修形式；中国、希腊、印度、以色列、美国将体育教育作为毕业的要求。第七页，共30页。1.2.1国外研究现状国外体育追求终身或长远效益，重视体育文化环境的培养与创造，在教学中充分体现公平与民主，让学生充分享受体育。进入21世纪,发达国家如日本、澳大利亚、新西兰、美国等国家对体育课程的认识都已趋向于综合化、社会化、人文化。学校体育向着多目标、多功能的方向发展，以适应不同的需求，培养不同的人才，还把教学的重点从传授技术、铸造体格转向了加深对体育文化的认识，注重认知与情感的教学目标,不仅仅限于学会一些简单的运动技能与方法。第八页，共30页。1.2.2国内研究现状

在体育教学改革方面。周志华通过调查得出结论：“升格型”高职院校要从实际情况出发,应清醒分析体育学科的现状,找出存在问题,努力探讨体育教育深化改革和发展的思路,以适应高职院校对人才培养和学校体育课程建设需要。于向等提出：为适应现代社会的发展需要，高职院校的教学计划和大纲的修订应在依据高职院校培养目标的基础上，符合地方经济的发展和需要，突出高职院校的教学特点。郭瑞红认为，中国进入WTO，高职体育教学的改革应从职业特色、课程结构、教学环境、成绩评定、课外活动等多方面进行，从而建立全新的激励机制。关于体育理论课，周晨的观点：高职院校体育理论课存在着课时数太少，教材内容系统性不强、内容设置不合理、教学形式单调等问题。要求从素质教育对新时代体育的要求出发提出了增加体育理论课课时数，调整教材内容，改进教学方法、改革考试模式、建立高水平师资队伍等一系列改进和提高高职院校体育理论课的对策。第九页，共30页。1.2.2国内研究现状

在体育课程目标方面。叶宋忠在《高职院校体育课程现状分析与改革设想》一文中提出：“要培养适应广泛就业需要的复合应用型人才，高职院校由过去培养目标的单一性(“知识性”或“智能型”)逐步向综合型(注意学生整体素质，健全个性)目标发展，以增强学生适应社会的能力。在体育教学上应当确立以下目标：运动参与和运动技能目标、身体健康目标、心理健康与社会适应目标。”杨国宽的观点是：高职院校体育课程目标改革应该定位于，把“育体育心”、“未来生活需要与学生主体个性需要”、“增强操作能力与终身受益”三者紧密结合起来，体现高职教育特色。薛文标研究结果认为：围绕高等职业教育培养目标与学生现状,应对高职院校的体育教学目标进行重新定位。高职院校体育教学改革应以高职教育目标为依据,针对高职学生的身心特点,设置新的体育课程系列,改革考核方式,为学生终身锻炼身体奠定基础。第十页，共30页。1.2.2国内研究现状

在体育课程建设方面。金朝跃，蒋惠珍通过调查分析得出：随着社会经济发展，学生对体育课程的需要发生了很大的变化，高职体育课程教学应顺应主体需要的这些变化，并根据高职教育特点和体育课程潜在功能，确立并构建具有高职教育特色的体育课程教学思想和体系，深化体育课程教学改革。张锡春的观点是：以终身体育思想为指学思想，重新构建了按系统、分层次、课内外一体化的高职学校体育课程教学模式，是在以终身体育为主线，培养学生具有终身体育的兴趣，终身体育的观念，坚持锻炼的意识、习惯和能力，最终形成运动习惯的心理基础。第十一页，共30页。1.2.2国内研究现状

在课外活动方面。苏华等调查认为：课外体育活动应发挥教师指导作用,提高教师的自身素质,建立有计划、有制度、完善的管理措施,让学生在参加课外体育活动的基础上得到满足；建议学校的体育器材、场地尽可能对学生开放和使用，配备专职体育保管员负责管理体育器材、场地和课外时间对学生借出收回的工作；发挥教师辅导等各方面积极性,提高整体效果。顾善光的研究结果表明，课外俱乐部活动形式是符合当前高校体育培养目标的有效练习模式,对培养学生自主学习、自我锻炼、独立思考和创造能力具有积极的促进作用,对提高教学质量有明显的效果。第十二页，共30页。1.2.2国内研究现状

在师资队伍建设方面。目前高职院校体育师资队伍的现状，与高等教育的要求及全面推进学校体育工作深化改革的目标，尚存有较大的差距。因此要针对现状，在加强教师思想政治、德育教育，优化教师知识结构，、队伍结构，提高教学科研能力、水平等几个主要方面，采取积极有效的措施，全面提高体育教师的整体素质水平，尽快适应高等教育发展的需要及高校体育教学改革、科学研究的要求。刘超，张宏智，赵一平，杨继星等对安徽省普通高校“扩招”后体育师资的结构情况、教师工作量和待遇、教师的培训与流失以及影响体育教师工作积极性的因素等方面进行了调查与分析。结果表明：高校体育教师数量不足,且结构不合理,教师的培训工作已经启动,但面较窄,高校体育教师工作量偏重且待遇偏低,教师的职业稳定状况令人堪忧,其主要原因是工作艰苦,待遇偏低与领导不重视。第十三页，共30页。1.2.2国内研究现状

在德育教育方面。李石光认为：德育渗透在教学中体育教学应当以育人为目标，传授体育技能、技术只是育人的手段。体育教学中蕴含着极其丰富的育人因素，有着生动的育人内容。体育不仅可以增强人的体质，还可以培养人的坚强意志、勇敢顽强精神、团结友爱的作风、严格的组织纪律、高尚的体育道德、正确的生活态度和文体习惯，可以活跃人的生活，振奋人的精神，陶冶人的情操。傅爱的观点是：体育教师应根据体育教学的特点和学生的心理趋向及生长发育状况进行思想品德教育，把思想品德教育有机渗透在体育教学、体育锻炼过程中。第十四页，共30页。1.2.2国内研究现状

在实施《学生体质健康标准》方面。张健的观点是：社会的发展，已迫切要求学校体育更新观念，从传统模式的教学，转变为着眼于健身健康为目标。因此高职体育教学健身目标应使学生有足够的活动时间和适当增加运动强度，从而达到强身健体的目的。周文军研究结果认为“高职院校与中专、本科院校相比，有其特殊性：（1）高职院校特别是由原来中专学校升格而来的高职院校，师资队伍薄弱，体育设施欠缺；（2）生源为高中毕业生或技校毕业生，成绩相对较差或者发挥欠佳，学生整体素质较本科生低”。《学生体质健康标准》的实施比较难，因此，高职院校应加大体育投入（场地、师资、资金、现代化测试仪器），为体育教学改革创造条件，为《标准》的实施提供技术支持。第十五页，共30页。1.3研究的目的及意义从查阅的文献资料来看，关于河南省高职院校学校体育的研究文献不多，到目前为止，河南省“升格型”高职院校体育教学的系统研究还是空白。河南省作为全国人口最多的省份，其经济实力还相对落后。要实现中原崛起的宏伟蓝图,促进经济实力的增强,主要靠大批德、智、体全面发展的实用型、技能型人才的培养。截至2007年8月，河南省共有高职院校37所，在校生占到全省本专科生的35.53%，是河南省职业人才培养的中坚力量。在河南省37所高职院校中，有13所高职院校属于“升格型”高职院校，占到河南省高职院校数量的35.14％。笔者希望通过调查，对河南省“升格型”高职院校的体育教学现状进行全面而深入的了解，揭示当前河南省“升格型”高职院校体育教学中存在问题及原因，依据学校体育的基本理论，对河南省“升格型”高职院校体育教学现状作一归总，为全面推进素质教育，进一步贯彻实施新《纲要》与《学生体质健康标准》，在现有条件下提升高职院校体育教学质量提供理论依据。第十六页，共30页。2.研究对象与方法2.1研究对象及研究基础研究对象：截止2007年8月，河南省共有13所高职院校是在1999年以后在国家重点中专的基础上升格成高职院校的。笔者把漯河医学高等专科学校、南阳医学高等专科学校、三门峡职业技术学院、河南职业技术学院、河南司法警官职业学院、河南工业贸易职业学院、济源职业技术学院、河南经贸职业学院、河南交通职业技术学院、郑州旅游职业学院、河南农业职业学院、郑州电力职业技术学院、商丘职业技术学院这13所“升格型”高职院校的部分体育教师和部分学生作为研究对象。研究基础：笔者从毕业后一直从事高职院校体育教学工作，工作单位本身就属于“升格型”高职院校，对这类院校的体育教学现状有着深刻的了解，有利于把握调研的方向及深度。另外本科阶段时的好多同学都在这类高职院校从事体育教学工作，能给该研究的进行提供更多方便。第十七页，共30页。2.2研究方法2.2.1文献资料法通过网络检索《中国期刊网》、《万方数据库》。查阅1997年以来发表在各类期刊中关于高职类院校学校体育研究的文章及相关的硕博论文；查阅国家教育部有关高职院校的教育文件；阅读相关的教育学、心理学、学校体育学理论专著。计划在此基础上对其中150余篇文章和部分专著进行详细阅读与研究，为本课题研究、分析提供理论论据。2.2.2专家访谈法通过拜访或电话连线向专家进行访谈，了解河南省普通高校的学校体育教学现状和高职院校的学校体育教学现状。同时，向有关专家请教明确职业教育及高职教育的有关概念，了解河南省有关高职教育、高职院校的情况及高职院校的学校体育改革情况等。第十八页，共30页。2.2研究方法2.2.3问卷调查法

调查对象：每个院校的体育工作负责人和每个院校随机抽取的100名学生（其中每个年级抽取30～40名学生）

2.2.3.1问卷的设计在制订问卷时，认真学习体育科研方法和社会学研究方法，阅读有关社会调查方面的书籍，并征询学校体育方面的专家意见，在此基础上，根据课题研究的需要设计调查问卷表。

2.2.3.2问卷的效度检验为了确保问卷的有效性，在问卷设计出后，请有关体育方面专家全面审核、评价问卷的内容、结构与整体设计，进行逻辑有效性分析。对问卷的内容效度做出“合理，基本合理、不合理”三级程度的定性评价。按照专家调查法的一般要求，拟请评审的专家数量在10-15人左右，以提高评价检验的可靠性与客观性。将问卷初稿呈送给12位学校体育理论方面的专家，对问卷进行评价，然后根据专家提出的意见和建议对问卷初稿进行必要的修改和补充。第十九页，共30页。2.2研究方法

2.2.3.3问卷的信度检验

拟采用“再测法”对问卷的稳定性进行检验。设想是：先对郑州地区的8所“升格型”高职院校体育部负责人、教师、学生做了初测，发放体育部负责人调查问卷8份；教师调查问卷16份；学生调查问卷40份；两周后对同一人员，同一内容问卷进行了复测，对两次所得数据经相关分析和显著性检验后，求得问卷的相关系数，检验问卷的信度是否符合调查要求。

2.2.3.4问卷的发放与回收问卷发放及回收计划是：通过同学的帮助，在各学校体育负责人的协助下，通过电话联系，问卷邮寄，电话追踪等环节，逐一对这13所“升格型”高职院校进行问卷发放及回收。第二十页，共30页。2.2研究方法

2.2.4数理统计法通过调查获得的第一手数据，采用计算机对资料进行分类统计，运用SPSS12.0软件包和Excel2003软件进行处理并且对部分统计结果进行重复运算，验证计算结果的可靠性。

2.2.5逻辑分析法对经过处理的数据结果结合专家的意见进行综合逻辑分析，从而得出研究结论。第二十一页，共30页。3.研究的主要内容3.1河南省“升格型”高职院校体育师资现状与分析3.2河南省“升格型”高职院校学生体育课学习的现状与分析3.3河南省“升格型”高职院校体育教学过程要素分析3.4河南省“升格型”高职院校体育教学物质条件的现状与分析3.5河南省“升格型”高职院校体育教学其他相关状况分析第二十二页，共30页。3.1河南省“升格型”高职院校体育师资现状与分析3.1.1性别、年龄结构的现状分析3.1.2学历层次及职称状况的现状分析3.1.3体育教师的专业分布现状分析3.1.4体育教师运用现代化教学手段的能力现状分析3.1.5体育教师继续教育现状分析3.1.6体育教师教育教学观念及行为现状分析3.1.7体育教师科研能力现状分析3.1.8体育教师的职业稳定状况3.1