《教育智慧从哪里来》读书笔记_第1页
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《教育智慧从哪里来》读书笔记

一、遇事多发觉、多讨论。

全书读来，给我最剧烈的感受就是：现代训练要求训练者练就一身过硬的发觉、分析和解决在训练过程中遇到的种种案例，来引领同学发觉问题，解决问题，订正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要训练者独具慧眼，不以粗暴、简洁的方式加以归因、干预和压制。重在发觉和讨论，乐观探求同学表现的背后的深层次的本质缘由！从根本上解决同学的实际问题，引导同学不断进步。在整个训练过程中，不仅训练好同学，而且提高老师的专业技术水平，成为一个深化同学生活的探究训练方法最优化的讨论者。如：一个不爱学习的体育特长生，对学习一副无所谓的样子。于是老师用几乎公式化的思维方式认为：怎样让他熟悉到学习的重要性成了我的首要难题。于是老师开头主动接近他，深化了解他，谈话一开头涉及到学习的话题，他就有些退缩最终起作用的还是老师在获得他的信任之后，再关心他解决一个个学习困难的状况下，经过长期努力得到转化。可见，遇到状况，多分析，少片面，才是才智的老师。

二、训练需要更多的三思。

以上的案例中王老师认为这位老师一开头就消失了问题的归因错误，走了不少的弯路：学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！这位老师的这个归因就缺乏才智！这也是目前中学校老师工作的普遍弱点。老师面对学习障碍同学大谈学习的重要性，就是做让同学更反感的`傻事，做的是无用功。而才智的提问题应当是：明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？解决问题，老师的爱心当然重要，但起打算作用的还是老师的专业力量，就犹如医生要能对症下药。训练才智起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心假如没有更多的才智相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。可见，当今的训练要多一些三思，少一些盲目。

三、学问储备多少，你的眼界就有多宽

想成为一个好老师，就应成为终身学习的典范，不断充实自己的学问储备，使自己的课堂成为才智的课堂。我们不仅要向书本、向专家、向同行学习训练教学理论提高自己，同时也向我们的同学学习：仔细积累同学在课堂上、作业中的奇思妙想、精彩提问和回答；也重视收集同学们消失的共同错误；从而反思自己的教学行为，更好的为同学创设他们进展的平台，同时促进自己的进展，真正做到教学相长。

总之，作为一名老师，要从讨论的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，讨论问题，不断地增长自己的思索力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和训练才智。今后我要向身边

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