《蚕姑娘》教学反思通用15篇

《蚕姑娘》教学反思通用15篇

《蚕姑娘》教学反思1

蚕，对于城市孩子来说，是不易接触到的昆虫。这对教学《蚕姑娘》这篇学问性较强的文章来说，是一个难以回避的缺憾。同学没有感性熟悉，再是费劲口舌，也无法体会到课文的精妙。但学校的多媒体教室一天都有人在上课，如何解决这麻烦的问题呢？上课铃一响，灵感几乎也由此催生：用简笔画为孩子们画出蚕的生长过程吧！

在黑板的正中心写下课题，开头了授课：蚕姑娘从哪里钻出来的呢？请同学们读一读课文的第一小节。这个问题简洁，孩子们很快说出是从蚕卵里钻出来的。我随即在课题的上方画了一张纸，纸上点了许多小点儿。依据我童年的记忆，蚕卵应当就是这个样子的。孩子们不知我要来这一招，立即睁大了眼睛，想看看下面还有什么奇异的事发生。课堂进入了留意力高度集中的'状态，这让我想起窦桂梅的“站在讲台上，我就是语文”这句话，更激发了我把课上好的斗志。于是，开头领着孩子们用朗读走这一趟蚕的生长过程。而我手中的粉笔，则随着孩子的朗读画着蚕从又黑又小、又黄又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至结茧成蛾的状态。此时再看黑板，围围着课题，已有了六个小圆，用箭头把这六个圆连起来，就成了蚕的整个蜕变过程。告知孩子，这时蚕又开头周而复始地繁殖起来。孩子们更惊讶了，对这未知的昆虫布满了爱好。

在兴致勃勃的图解完全文后，我给了同学一分钟，让他们试着背诵。竟然大多数同学都会背了。假装夸张地问他们怎么这么快就会背了呢？孩子得意地回答：看着图背，一下子就记住了。

反思这一课的教学，虽然教学内容远离同学的生活背景，也没有多媒体把形象直观的蚕呈现给孩子，甚至我的没有经过训练的简笔画还显得那么拙劣，但同学却很感爱好的接受并很快的内化。想起思维科学家张光鉴先生在《相像论》中指出：“客观对象只有和大脑中已有的概念和存贮的信息（即相像块）相互和谐共鸣才能产生美的感受。”本节课，架起这两者桥梁的便是这图了。当同学声音、图像合成一体时，在他们头脑中产生了相应的意象，也就进入了课文的情境。

《蚕姑娘》教学反思2

《蚕姑娘》是一篇生动好玩的科普性小文章，形象地介绍了蚕一生的四个变化：卵——蚕——蛹——蛾，上课一开头，我让同学说说自己对蚕的了解，有几个小伴侣家里正好养过蚕，说了不少关于蚕的学问，然后出示了四幅蚕在不同阶段的图片，再让同学用一段话说一说蚕的生长过程，在第一课时小伴侣就对蚕的生长有了深刻的了解。课文的难点是了解蚕的整个生长过程及不同时期的`不同变化，其次到第五自然段正是向我们介绍每一阶段的特征。

文章中的四个自然段是极其相像的，因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了其次自然段，总结了学法后，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了自学的乐趣。学完整篇课文后，我出示了一个填空：从（）里钻出来（）的蚕姑娘，一共睡了（）次，每次醒来都变了样。第一次变得又（）；其次次变得又（）；第三次变得又（）；第四次身体一每天（）。它吐（）结（），最终（）开了窗，飞出了（）姑娘。这样的填空，等于给孩子们概括了课文的主要内容，让他们在轻松愉悦中理解了课文。反复的朗读也为背诵打好了基础，三堂课下来已经有不少小伴侣能全文背诵了。

《蚕姑娘》教学反思3

蚕姑娘本文生动形象的介绍了蚕孵化的过程，在设计上我首先创设昆虫观看小组的情景，让同学以观看员的身份观看蚕，并通过卡通形象关心同学理解变化过程，同学理解上没消失问题。当然在实践中消失了一些问题，譬如在课文最终两段的处理上我过于慌乱，对于主题的升华迁移的有些牵强，过渡句没有设计好。在板书的处理上没有准时的.书写，在深化同学产生观看讨论昆虫爱好这没有准时的引申造成一种虎头蛇尾的感觉。而且在理解文本中也消失字词不扎实的现象。在填表格这一环节中我应当让同学练习背诵。所以在今后的教学中我会加强自身情感渲染的基本功，在教学设计上更加精细。

《蚕姑娘》教学反思4

本篇课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了其次自然段，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学”的乐趣。教学其次自然段时，我也大胆放手，让孩子自己找找蚕姑娘每一次蜕变，要经受哪些过程，做哪些事情，原来以为孩子会把“不吃也不动”中的吃，动也作为动词找出来，于是，我在提问的时候，多说了一句：“留意，蚕姑娘没有做的事情你可不能画进去。”这样简洁的一个提示，给了孩子们很大的启发，最终，绝大多数孩子都能凭借自己的`力气，胜利找出了5个动词，疏通了文章内容。可见，老师的提问对于孩子来说有着很大的引领作用，因此，我们在预设问题，分析教材的时候，都应当多从孩子动身，多考虑，争取提出有效，实际的问题，只有这样，才能让课堂教学更加“严密，顺当”。

《蚕姑娘》教学反思5

上《蚕姑娘》一课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料，扫瞄优秀老师的教案，但还是觉得不太简单把握。由于这一课的教学内容跟同学的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使同学轻松把握这一变化过程呢？我收集了很多形象直观的图片，一开头我通过课件出示长大的“蚕”让同学观看，同学由于从来没见过，爱好一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。

紧接着我趁热打铁抓住课文的其次段为切入口，让同学反复朗读、思索：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都做了哪些事，依据孩子们的回答我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上，吃睡脱醒变。在此基础上我让孩子们不看书看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能娴熟地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，所以其次段是学习的.重点，这一段把握了，后面各段我主要放手让同学自学，不懂的地方相机赐予指导。并抓住不同点让生比较异同，这样一来，原来担忧要花费很多口舌同学又未必明白的蚕的生长过程和变化特点同学轻松地就把握了，而且一课时下来，同学不看书就能依据板书内容描述出课文的内容。我想没有教不好的同学，只有不愿钻研的老师。只要肯在“钻”字上下功夫，每一节课都会是趣味盎然的！

《蚕姑娘》教学反思6

《蚕姑娘》这篇课文生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。由于我们一班级的时候已经养过蚕宝宝了，所以几乎每一个孩子讲起来都很熟识，都能说出一二三点来。

课文第2--5自然段写了蚕的四次蚕眠，语句基本上相像。所以我重点教学第2自然段，出示表格，让孩子通过读，然后了解蚕的头眠：吃——睡——脱——醒——变以及变化之前和变化之后的模样。接着我请同学合作学习第三、四、五自然段，进行比较有什么不同。这里我重点让同学体会了“就”和“又”的区分，同学明白了第一次要用“就”，其次次的时候就要用“又”了。并进行比较课文后的句子，了解前两个句子写的都是“蚕姑娘”，把两个句合成一个句子时，可以省去其次个句子的“蚕姑娘”承接第一个句子，并要把句号改成逗号。

蚕姑娘从又黑又小到又黄又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐丝结茧，最终破茧而出。整个过程是多么奇妙！又是多么漫长！“奇妙”和“漫长”都是孩子说出来的，我想也许是他们也回忆起了自己养蚕的'过程。信任通过以前的经受和这堂课的学习，有一些“种子”已经在孩子们的心里生根发芽。

《蚕姑娘》教学反思7

本课以生动活泼的语言，形象地介绍了蚕孵化出来以后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，抓住蚕的颜色和外形的变化，让人了解了蚕的一生。

一、树立整体意识

段落结构的分析虽不是低班级教学的特点，但从整体把握，提纲挈领的概括力量还是要渗透在其中的。本文脉络清楚，就让让同学试着对全文进行一个梳理：卵——蚕——茧（蛹）——蛾，在黑板上形成一个循环的板书，让同学一下子就把握了蚕的生长，对蚕的一生有了清楚的熟悉。

二、注意词语的积累和运用

本文中的词语主要有两个很显著的.特点，一个是ABB式的，如暖洋洋，一个是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上词语的积累，然后让同学找找这些词中的规律，并再制造了许多词语，还明白：一对意思相反的词是不行以用这样的词式来表达的，如：又大又小之类，肯定要两者能在同一事物身上展现出来的。

三、注意构段的训练

本文的构段方式很简练，其次至第五自然段的构段方式基本相同，若让同学死记硬背那就等于教同学死读书，读死书。苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”所以放手让同学自己去找出每个自然段相同于不同的地方，再适当板书，没花多少时间就把文章背下来了，等于正是给同学一个宽阔的阅读、发觉、探究的舞台。同学们在自读、勾画、感悟之后，每一个人对蚕姑娘的四次蜕皮都有了自己的独特印象。因此抓住重点词语进行辨析、背诵，才能取得事半功倍的效果。

四、紧密联系同学生活

在一班级时曾经全班参加养蚕活动，至今说来还是津津乐道。在课上回忆起养蚕生活的点点滴滴，找桑叶的辛苦，看着蚕渐渐长大的欣喜，蚕儿不当心死了的痛心，以及蚕的一些生活习性等。同学们都乐于表达和跟大家共享，这是一个很好的说话训练的机会。

《蚕姑娘》教学反思8

《蚕姑娘》一课是苏教版学校二班级语文下册中的一篇课文，介绍了蚕一生的生长过程。教学完毕，觉得课堂上有很多环节值得我反思。

一、找规律，抓线索，巧背诵

在教学本课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料。由于这一课的教学内容跟同学的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使同学轻松把握这一变化过程呢？我收集了很多直观的图片，一开头我通过出示长大的“蚕”让同学观看，同学由于从来没见过，爱好一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。紧接着我趁热打铁抓住课文的其次段为切入口，让同学反复朗读、思索：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都有哪些变化？然后依据孩子们的回答，我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上“吃-睡-脱-醒-变”。在此基础上我让孩子们看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能娴熟地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，这一段把握了，后面各段我就放手让同学自学，不懂的地方相机赐予指导。这样一来，蚕的生长过程和变化特点同学轻松地就把握了，而且一课时

下来，同学不看书就能依据板书大致把课文的内容背诵下来了。看来，只要肯动脑筋，引导同学找出规律，可起到事半功倍的效果。

二、多些信任，多些机会

一堂课的'时间是有限的，我对就课题质疑这一环节心存疑虑，认为孩子问出的问题大多是无效的，又何必在这上面铺张时间呢。但在学《蚕姑娘》的课堂上消失的一幕却让我转变了看法：

师：看了课题，你想知道什么？

生：我想知道蚕是什么样子的？

生：我想知道桑叶是什么样的？

又问了几个，都是一些无关紧要的问题，我心想果真是白费时间。这时，又有一个同学举了手。

她说：我想知道，为什么把蚕叫蚕姑娘呢？

我眼前一亮。

师：你很会思索，提的问题很有价值，老师在后面画个？。生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？

师：你也很会思索。

我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。

师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中查找答案吧。

同学读书，提问。大多都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个同学

举手了：我知道，把它当作人来写，是由于她觉得蚕很可爱，像个小姑娘。

“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。

“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”

我鼓起了掌。

师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？

同学一时答不出，便埋头读书。这也正是我想要的效果。一会儿有同学站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。

我在黑板上写上“变”字。

师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？同学接着便沉醉课文中了??

经过这一次，我明白了给同学多一些信任，多一些机会，我们的课堂才会有更多精彩！

《蚕姑娘》教学反思9

课文《蚕姑娘》用拟人化的手法介绍了蚕的相关学问，语言活泼生动，布满情趣。我们知道到蚕的生长要经受“卵——蚕——蛹——蛾”四个阶段，蛾交尾产卵后，数日自然死亡，蚕的一个生活世代至此结束，可谓奇妙而短暂的生命。课文重点描写了蚕的四次蜕皮过程，而每一部分的变化过程主要如下：“吃——睡——脱——醒——变”。孩子们能不能从课文中得出上面的信息呢？教材的设计者可能也考虑到了这样的问题，因此在22页和23页支配了四幅插图，再现了四次蜕皮的样子和蚕蛾产卵的情景，与课文内容相应。尽管文章用了如此直观的图片展现，用了如此生动细致好玩的文字进行描述，但是，但是第一课时上下来，发觉这些蚕的相关学问，对于我们班级的小伴侣来说，还是很生疏，很抽象的，班级中只有两三个同学在别人家观察过蚕，也仅仅是一面之缘，而这整个奇妙的过程对于没有这方面生活阅历的孩子们，好像感觉还是那么模糊，他们仅能感觉到的是蚕就像一位魔术师，在不断地变化着自我。

为此，我特意为同学做了一个课件，收集了蚕宝宝生长过程中各个阶段的清楚的'图片。在其次课时教学的时候，我打开课件，通过大量丰富的图片冲击同学的视觉感官，再加上老师煽情的文字解说，孩子们被深深地吸引住了，教学过程中，听到他们不断地感叹着：好可爱啊，好好玩啊，奇怪   怪啊……由于课文的内容讲到蚕吐丝结茧，变成蛾为止，所以引发了同学的极大的奇怪   心，看着同学不解的神情，我问了一句：“你有什么怀疑吗？”问题就接踵而至了，整理如下：

（1）假如天气冷的话，蛹能变成蛾吗？

（2）蛾是怎么从茧子里钻出来的？

（3）蛾妈妈产卵后为什么会死呢？

（4）蛾爸爸也要死吗？

看看几个问题，我真实地感觉到了其中流露出的同学对蚕姑娘短暂生命深深惋惜，是啊“春蚕到死丝方尽”，生命是多么惋惜，于是我抓紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她懊悔吗？（此问题是拷贝来的）一下子把同学的情感扭转了过来，在沟通中，我又给同学展现了一组图片，都是丝制品：松软的蚕丝被，美丽的丝巾，名贵的丝制服装等，在看这些图片的时候，同学的眼中更流淌出了对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在同学的心里。叶澜教授认为：在课堂里的老师和同学，“他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂同学才能获得多方面的满意和进展，老师的劳动才会出现出制造的光辉和人性的魅力。”引领同学捕获生活中的亮点，才能让他们发觉生活之美，生活之乐，让他们享受到语文学习的欢乐，生命成长的欢乐。回到课文中来，起初的“又黑又小”的蚕姑娘吞食蜕变，变的“又黄又瘦”，在重复吃睡，变的“又白又嫩”和“又白又胖”自然讨人宠爱，可喜的是最终结成了“美丽的茧子”，有了美丽的茧子又怎么样——一声也不响，这就是奉献者的名贵品质。蚕姑娘为了美丽的茧子，四次“醒了，醒了”，为的是最终的“成了，成了”如此急迫，她的生命仅仅是两月左右，同学再学习的时候，更表达了对蚕姑娘的宠爱。

《蚕姑娘》教学反思10

今日的语文课学习第2课《蚕姑娘》。检查同学读书状况时，我和同学商定，采纳了一种新的方法——以开火车的形式读，假如读错了就要停下来换下一个人。

由于采纳新方法同学的乐观性很高，我发觉听的同学特殊仔细，读书的同学更仔细，这是我始料未及的。当前两个同学由于多字或少字被叫停后，第三个同学是周瑶，一个很内向的男孩，平常不爱读书，从第三段开头，他竟然特别流利地始终把课文读完了，同学们不由自主的为他鼓掌，他自己也特别感动。我更为之感动——为周瑶同学的仔细读书、为同学们喜爱这个新方法！我不由得为孩子们鼓起掌。

以前，我总是担忧用这种方法会扼杀孩子读书的欲望，总是要求同学急躁听等同学读完在指正。今日一试“遇错叫停”使读书的`孩子更仔细了，听的孩子也特别专注，突然觉得自己真是杞人忧天，惭愧惭愧！信任消失错误的同学肯定能知错就改的。今后还是把这种方法发扬光大吧！

《蚕姑娘》教学反思11

《蚕姑娘》是介绍有关蚕的学问的文章，借助童话这种儿童喜闻乐见的体裁，生动、形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。虽然孩子们生活在农村，但是对蚕还是比较生疏的.，只有少数孩子观察过蚕。在教学一开头，我就让孩子们观看书上的插图，把同学带入了蚕的世界，看到了各个生长过程的蚕宝宝。同学们对于蚕姑娘的生长过程是非常感爱好的，但又是比较生疏的。由于课文其次自然段至第五自然段构段方式基本相同。所以，第一次蚕眠，指导同学认真阅读、体会，了解蚕“吃——睡——脱——醒——变”的成长过程，同时把握好两个句子的表达方式，熟读成诵。学好了这一段，后面就逐步放手让同学自学了。用图示、提炼重点词的方法来把其次自然段至第五自然段的内容联系起来学习，在此基础上指导朗读，背诵，事半功倍。在轻松的氛围中，同学了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的过程，对蚕产生了宠爱之情。有的小伴侣说：“好可爱的蚕宝宝呀！老师，我也想养几只蚕。”我说：“好呀，过一段时间，就让大家来养。”

《蚕姑娘》教学反思12

课文最大的特点就是从第2自然段到第5自然段有着几乎一样的结构，连文字都大致雷同。面对这样的文章，假如还是根据以往的方法，一味的抓重点词，训练朗读，是确定不行的，也是相当无味的。因此，我在教学时实行了先教后放的方法，重点教学了其次自然段，后面几个自然段让孩子自学，这样既节约了时间，加大了课堂密度，也让孩子感受到了“自学”的乐趣。

教学其次自然段时，我也大胆放手，让孩子自己找找蚕姑娘每一次蜕变，要经受哪些过程，做哪些事情，原来以为孩子会把“不吃也不动”中的`吃，动也作为动词找出来，于是，我在提问的时候，多说了一句：“留意，蚕姑娘没有做的事情你可不能画进去。”这样简洁的一个提示，给了孩子们很大的启发。

最终，绝大多数孩子都能凭借自己的力气，胜利找出了5个动词，疏通了文章内容。可见，老师的提问对于孩子来说有着很大的引领作用，因此，我们在预设问题，分析教材的时候，都应当多从孩子动身，多考虑，争取提出有效，实际的问题，只有这样，才能让课堂教学更加“严密，顺当”。

《蚕姑娘》教学反思13

基于对课文的理解，我确定的教学流程是，首先让同学充分接触文本，在读通课文的基础上了解卵、蚕、茧、蛾之间的关系。然后开展对课文的精读，重点放在蚕生长过程的变化的理解上，让同学抓住“又黑又小”、“又黄又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一每天发亮”等关键词语理解蚕生长过程中四次大的身体变化。在教学的过程中还可适当为同学解惑，如“蚕为什么要睡这么多次？”、“蚕为什么身体会发亮？”等学问，拓展同学的学问面。

在这一过程的教学中，需要重点留意的'是要把准语文课的主旨，要让同学通过读来体会理解，通过读来表达对蚕的宠爱，通过读来激发他们对昆虫的爱好。各种媒体的使用也要尽量少一些，不行用媒体的展现来代替同学的感悟体会。

《蚕姑娘》教学反思14

《蚕姑娘》是苏教版二班级下册的一篇课文。本文介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程，文中生动形象的插图体现了蚕不同时期的变化过程。在教学中，我通过课件向同学展现，让同学图文结合，了解了不同时期的蚕的样子。对本课的教学反思如下：

孩子们虽然身处农村，但他们对蚕知之甚少，仅有的学问也是在课前搜集资料获得的。这篇课文通过插图及文字介绍了蚕的一生。但对于孩子们来说，蚕仍是非常的生疏，尤其是蚕床、蚕山、蚕茧。因此，课前我就布置同学先通过搜集资料去了解，为学习课文时降低难度。

在新课伊始，我向同学展现了蝉的蜕变过程。同学在观赏时，不时发出赞叹声。抓住这个契机我问他们：“蝉的蜕变过程有谁亲眼看过，能说一说吗？”这时同学的爱好来了，纷纷把蝉的.变化说了出来。蝉的变化是他们能观看到的，在不同的时间段，它的样子也不一样。这时我再引入到本课的教学，同学能很快的接受蚕也会变化，不同的时间他们也会有不同的样子。降低了同学感官认知的难度。

语文教学不仅要教会同学学问，还要让同学主动地去获得学问。本篇课文其次自然段2——5小节有着几乎一样的结构，我选取了其次小节作为重点讲解，教给同学解读的方法，其他的小