2011年教师教育心理学试题及答案

教育心理学初创时期的时问大致为A．1920B．1980C．2020D．2080观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是()。A．测验法B．观察法C．实验法D．法3．A．B．教学环境C．教学设施D．教学和教学的改进。A．布鲁纳B．桑代克C．皮亚杰D．廖世承在教育心理学看来，()不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计不能忽视的重教学内容B．教学C．教学环境D．评价/过教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。()思潮掀起一场教育运动7．心理学作为一门独立的学科诞生于()年。8．是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。A．主动性研究B．性研究C．合作性研究D．社会文化研究9．法中技术性最强的方法是()。10．心理科学研究中应用最广、成就最大的法是()。ABCD．问卷法1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有。A．学生B．教师C．教学内容D．教学E．教学环境2．教育心理学的研究对象是()。ABCE．如何管理学生3．教育心理学的作用体现在()。D．帮助教师了解学生的心理疾病E．帮助教师结合实际教学进行研究学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程群体差异B．差异C．差异D．学习方式差异E．差心理学研究的具体任务包括教学内容是学与教的过有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲 、 环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究 、 虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、。 四、234．教学过程典型评析：1．心理学家皮亚杰认为ll～15岁的儿童思维已对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入()。(20084月)ABC．具体运算阶段D【评析】答案为D。此题旨在考查认知阶段理论的阶段。11～15岁进入形式运算阶段2．的是()。(2007年)ABCD．理想【评析】答案为A。性格是人与人相互区别的主要方面，是的。此题旨在考查与性格的区别。对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B．反映活动从不随意性、性向随意性、主动性演变C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D．是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变象说明心理发展具有()。差异性BC．不平衡性D初中阶段学生力的发展()BCD．已开始有所下降4．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的()。A．抑郁质B．粘液质C．多血质D．胆汁质在以自我意识为调控系统中，()是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。A．自我控制B．自我评价C．自我体验D．自我认识在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为()。A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型少年期指A．3岁～6、7B．11、12岁～14、15C．6、7岁～11、12D．14、15岁～25岁8．世界上最著名的智力量表是()，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A．比纳一西孟量表B．斯坦福一比纳量表C．比纳推孟量表D．书克斯勒量表9．下列对“关键期”理解不正确的一项是()。ABC．鸟类的印D．在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就10．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在()。ABCD．高中一、二年级心理发展的不平衡性体现在A．不同系统在发展速度上的不同B．不同系统在发展的起讫时间上的不同C．不同系统在到达成熟时期上的进程不同D．不同系统在发展优势领域的不同E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展智力的群体差异包括A．差异B．差异C．种族差异D．智商分数差异E．同龄团体差异3．以下属于学生间认知方式的差异是()。ABCDE．外倾型与内倾型4．对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析()。ABCDE．对现实态度的性格特征5．下列选项是对皮亚杰思维发展理论的叙述和评价，其中正确是()。A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B．图式或认知结构的发展是C．皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶DE．皮亚杰认为逻辑思维 。 ，指组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象自我意识是对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、 、自我三种主要成分。 是人与人相互区别的主要方面，是的自我体验是指对自己的 四、心理发展2．3．最近发展区4．关键期论述埃里克森发展理论根据学习的定义，下列属于学习的现象是(20084月)CD．儿童模仿中人物的行【评析】答案为D。此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经验而引起的。可知答案为D项。2．新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学等教学方式，其主要理论依据是()。(2007年ABC．认识学习论A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是()。ABCD．叶公好龙经典条件反射与操作条件反射的理论都认为是形成和巩固条件反射的重要条件。A．动机B．强化C．诱因D．需要学生学习“功=力×距离”，这种学习属于BCD按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为。A．智慧技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于。A．强化理论B．成就动机理论C．成败归因理论D．需要层次理论心理学家布鲁纳认为学习的实质在于BCD．对环境条件的认知7．桑代克的学习理论被称为()。BCD．有意义接受学习论8．按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()。BCD根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是。A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应看见的后绕道走开，这种行为是()。A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退先行组织者教学技术的提出者是著名心理学家()。A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过，形成了稳定的()。A．能力B．技能C．D．刺激～反应联结任何知识结构都可以用表象形式来呈现。A．数字B．动作C．图像DE．字母行为主义的基本主张是()。A．主义B．客观主义C．环境主义D．强化E．发现学我国心理学家一般把学习分为ABCDE．行为规范学习4．下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是()。ABCDE．知识学下列属于操作性条件作用的基本规律的是ABCDE．惩罚 行为 行为

与 之分 的学习 四、234．知识论述建构主义学习理论对基础教育课程的影响。典型评析学生学习是为了改变自己在班集体中的，这样的学习动机属于()。(2007年)A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．交往内驱力C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力 三个基本功能。(2008年4月1．需要层次理论是()A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏伯尔D．马斯洛2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于。ABCD如果对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于()BCD．外部、可控和不稳下列情境中代表内在动机的情境是课间休息时，回到教室里做作业B．对张华的测验成绩表示满意C．校长在全校大会上宣布三好学生D．陈英每天独自看几小时电视，5．在学习较容易的内容时，动机水平为()，最有利于学习。较低BCD成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是的理论。A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏伯尔D．阿特金森学生在学习上争取得好成绩的愿望在心理学上称作()。A．学习动机B．学业动机C．成功期待D．成就需要认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的并非一成不变。儿童早期BCD根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是。A．能力B．努力C．任务D．运气口渴会促使做出觅水的活动，这是动机的()。ABCD．强化功能根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为A．25B．50C．75D．100％12．学习效率和动机水平之间存在线性关系B．U型关系CU型关系D由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因的学习动机称作()。A．远景的间接性动机B．社会性动机C．直接性动机D．志向性动机一般说来，由()支配下的行为更具有持久性。ABCD．无意识动机将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于。A．能力B．努力C．任务难度D．运气正强化的方法包括ABCDE．给予学习和成长的机会2．小军为了得到父母的而努力学习，这种学习动机是()。ABCDE．远景的间接性动机3．认为学习是外部行为的变化的是()。A．桑代克B．C．斯金纳D．加涅E．维纳4．学习动机的两个基本成分是()。ABCDE青年期BCDE．学习内驱力低级的学习动机的是利己 与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着的增长逐 高尚的学习动机的 学习动机 的动机 期待 ，同时， 的需要 主义学习理论家，需要层次的理论是主义心理学在动机领域的体现 四、234．自我效能感典型评析：1．学习原有知识对新学习的影响属于(2007年)A．逆向迁移B．负迁移C．顺向迁移D．正迁移C。正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指两种学习之2．闻一知十、触类旁通指的是学习中的()。(20084月)A．定势现象B．迁移现象C．现象D．创造B。迁移是一种学习对另一种学习的影响。或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是一种普一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为。A．正迁移B．负迁移C．顺向迁移D．逆向迁移桑代克学习迁移理论是()。A．形式训练说B．经验泛化说C．相同要素说D．关系转换说按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为()。ABCD．顺向迁移与逆向迁移4．从迁移的观点来看。“温故而知新”属于()。ABCD．顺向正迁移5．会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于()。A．正迁移B．负迁移C．纵向迁移D．逆向迁移由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为。A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为。A．经验泛化作用B．学习定势作用C．分析概括作用D．相同要素作用8．下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象()。举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚9．下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是。BCD．认知结构迁移说10．心理定势对解决问题具有()。BCD．没有作用11．心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()。A．形式训练说B．相同要素说C．经验类化说D．关系转换说12．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。BCD．关系转换说13．认知结构迁移理论的提出者是()。桑代克BCDA．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移A．顺应性迁移B．同化性迁移C．重组性迁移D．水平迁移1．数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于ABCDE．水平迁移2．下列属于正迁移的是()。AB．在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C．外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D．学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E以下属于影响迁移的客观因素的是教师指导B．学习材料特性C．D．认知结构E．智力4．下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是()。传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现论有科学理论做支撑B．传统的迁移研究是比较宏观的、粗E．关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论5．两任务的共同成分可能是()。BCDE．态度 观点解释迁移的一种主流倾向学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产 学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称 是学习迁移的一个决定因素 从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使达到结构化 等人为代表提出产生式理论．认为如果两种情境中有产生式的交叉或，则可以产生迁移 是使有效的发挥功效的最直接的环节 四、234．一般迁移典型分析：学习正方体、长方体的体积计算后，再学般立方体的体积计算V＝SH，这属于()。(2007年)A．并列结合学习B．下位学习C．上位学习D．相关类属学习C。下位学习又称类属学习．是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是()。(2007年)BCD【评析】答案为C。此题旨在考查知识概括的类型。感性概括即概括．它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式；理性概括是人认识的指导下．通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一1．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做。A．前摄抑制B．倒摄抑制C．内部抑制D．外部抑制2．反映活动的外表特征和外部联系的知识称为()。A．感性知识B．理性知识C．描述性知识．程序性知识奥苏伯尔解释遗忘原因的理论是()。A．痕迹说B．干扰说C．同化说D．动机说期间看比赛的属于()情景B．语义C．程序性D．陈述被称为工作，在信息加工系统中居于地位的是()。A．长时B．有意C．感觉D．短时瞬时的时间大约为()A．0．25～2B．0．2～0．5C．2秒到lD．52时间大概在0．5秒以内的为()。A．长时B．短时C．感觉D．工作时间至少在一分钟以上的为()。A．长时B．短时C．感觉D．工作在感觉中，信息的形式的()。ABCD．图式艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与的关系。A．学习程度B．方法C．材料．时间在教学过，教师运用多教育模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为()。A．模象直观B．实物直观C．言语直观D．想象直观教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是。A．强度律BC．活动律D．组合律根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A．学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习14．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于。A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习15．一般来说，学篇文章之后，对这篇文章的效果()A．中间部分内容效果最好B．开头部分内容效果最好C．头尾部分内容效果最好D．结尾部分1．以下属于理性知识的是ABCDE．原则2．下列直观方式中，属于模象直观的是()。A．B．演示实验．图表D．模型E．教学3．陈述性知识主要回答()问题。ABCDE．怎么样4．知识学习的过程包括()三个阶段。ABCDE陈述性处理陈述性知识，如()A．B．人名C．时间D．观念学过正方体长方体拦河坝等形体的体积计算后学般柱体的体积计算(V=SH)，这是上位学习 在学达到刚好水平以后再进行的学习称之 短时是瞬时和长时的中间阶段。一般包括直接

理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次要对感性经验进行充分的思维加工，这是通 时，效果最好 四、简述提识直观效果的方法。如何运用规律，促进知识保持第七章教育心理学同步训练模拟试题典型分析习中的()。(2007年)2．不同的练习者通过练习形成操作技能，有哪些共同的特点?(2007年)1．吹拉弹唱属于ABCD．认知技能2．安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是。3．动作技能学习心理过程的第一阶段是()。在技能形成的练习过，其进步情况的表示方法是用()。ABCD．练习曲线对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是独立开设思维训练课B．培养一般的观察力、力和思维力等能力C．结合知识教学训练学生掌握智D．在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果以下不属于原型定向教学要求的是7．()即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。在操作技能形成过，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为()。方式付诸实施阶段称为()。操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同。可分为细微型操作技能与型操作技能。ABCD．徒手3．D[解析]教学是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体4．A[解析]成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初布鲁纳发起了课程6．A[解析]在成熟时期，人本主义掀起了一场教育运动7．A[1879年w·冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的，这一是心理学成为一门独立学科的生从内部理解所学内容的意义；合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过所涉及的人类资源；社会文化9．A[解析]测验法是法中技术性最强的方法ABCDE[解析]学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学和教学AE[解析]学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和差异。差异和差异属于群体差异，而学习方式的差异属于差异。1．课程2．社会3．性研究合作性研究4．评价／过程5．应用四、3在教育过，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目初创时期(20世纪20年代以前)1903年，心理学家桑代克了《教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914发展时期(202050年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：2020年代以304050学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立的学科。成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程运动，人本主义思潮也掀起了一场教育运动。教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算完善时期(2080年代以后)2080善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到，加之认知心理学研究的深刻影响，人们方面：主动性研究、性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期教育应用的研究达到1．c[解析]C3．B[解析]中学生发展的最大特点。就是青少年时期的力是人生中力的最佳时期5．A[解析]由心理学可知，在以自我意识为调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。B、C、DA。7．B[解析]少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是从童年期向青年期过渡的时期8．B[解析]S—BABC群体差异指不同群体之间的智力差异，包括、族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属社会自我2．3．精确性4．自我同一性5．情感6．类型7．自我体验8．认知能力差异9．纵向101112．情感体验四、心理发展：指从出生、成熟、衰老直至的整个生命进所发生的一系列心理变化：又称个性，是指决定的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征性格是个性中的，气质是附属。2．(1)性格是指在生活过形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(2)性格的个(3)教育含义性格会影响学生的学习方式学习的速度与质量性格的差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，须根据学生认知差异的特点与作用，不断教学，努力因材施教。最后，运用适应认知差异的教学埃里克森终生发展论，为不同段的教育提供了理论依据和教育内容，任何段的教育，都会给一个人的终生发展造成。终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是半幼稚的特点整个少年期充满着独立性和依赖性自觉性和幼稚性错综的少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和性也有所发展，但仍带有不少片面性和性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般性原则，并以(2)青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是在生理上、心理上和社会性方面向成人我仍着的，自我肯定与自我否定常发生。他们对未来充满理想，敢说敢于，意志的坚强性与行，，童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的和所决定的发展。成功而合理地解决每个阶段的或，将导致形成积极特征，有助于发展健全的；否则没有得到解决或解决得不合理就会形成消极特征，导致向不健全的方向发展。尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。(4)勤奋感对自卑感(6岁～11岁)。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋；反之，如果由于教学不当．或努力不够而多次挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。(5)自我同一性对角色(12岁～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一陛指组织自己的动体现在职业定向、角色等方面。其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中，，1．D[解析]经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然反应的无D。没有得到充分满足”D。12．D[解析]桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_，形成稳定的刺激反应联结解析23456789．知识；技能10．有意义的接受11．结构12．有意义接受四、人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过，通过语言的中介作用而进行的第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是地形成刺激反应的联教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对结构的理解，促进学生知识结构1．D[解析]心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物c。4．A[解析]内部动机是指由内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习等因素促使学生积极主7．B[解析]在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的愿望被称作学业动机，故选B、、9．A[解析]B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；DAB[解析]认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的并非一成不变，在青年期，认11．替代性强化12．高尚13．自我实现14．行为；人本15．自我强化四、学习期待：是对学习活动所要达到目标的估计附属内驱力：是指为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要自我效能感：是心理学家班杜拉于l977年，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的判断所谓动机，是指引起和维持的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有基础上产生，是激励乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动认为，的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起首先要求教师熟悉，掌握的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到时有顽强的力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动此，教师应耐心有效地解答学生问题，精心组织信息量大、有的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问