小学生合作学习运作程式的研究报告

.z小学生合作学习运作程式的研究****市教科所党雪妮一、合作学习小组内涵的理解1.合作学习小组是在教学中，两个或两个以上的学生组合成一个小组，以建立良好的合作伙伴关系，到达活化资源，共享成果，互助共进，提高学习效益的目的。2.合作学习小组是组内异质、组际同质的学习小组。合作学习不仅是小组学习中认知层面的互助互学，更强调的是为学习者提供不同对象的不同看法，分享彼此的经历，各尽其能，共同完成学习任务。3.合作学习小组是一个微型课堂，同一小组的学习目标、效果评价、成员之间的任务分工、角色扮演等都是相互依赖、相互配合、相互影响的。它改变了传统教学的目标构造、课堂组织构造、师生之间以及学生之间的交往构造，是对传统班级授课制度的一次超越。二、合作学习的根本理念及特点1.学习主体观学生是学习的主体，是学习的主人。在合作过程中，人人都参与，人人都重要，人人都要有自信心和责任感，人人都可以展示和发挥个性特长，充分表达出每个人的自我价值。2.自主开展观自我学习、自我创造、自我管理、自我教育等能力是学生根底素质开展的根本。合作学习不仅要培养学生这些自主能力，更要促进学生由“独立自我〞走向“社会自我〞、由“个体自我〞走向“集体自我〞，从而到达两种“自我〞的有机结合，促进学生整体素质的和谐开展。3.活动导学观“活动〞是学生生命价值得以表现的根本形式，离开活动，学生的合作就无从谈起，学生的潜能就不能凸现、生发，也就无可谓展示和开展自我。给学生提供科学、生动、具体的学习活动，以“活动〞来“导学〞是学生能否进展实质性合作的保障。4.人际交往观课堂是一个有人际交往的社会体，学生在其中直接参与情感性的交际活动。合作学习只有把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来〞?教育——?教育——财富蕴藏其中?第5页，教育科学1999年12月。费孝通：?在21世纪婴幼儿教育与开展国际会议上的讲话?合作学习以人的开展为中心，关注人的开展动力的激发，重视人的开展潜能的开发，着重培养人的合作精神，弘扬人的个性和创造性，促进人的可持续开展。它具有下面几个特点：1.全体性合作学习的全体性，主要表达人人有任务，人人承当一份责任〔分工〕，个个能发表自己的见解，在真理面前人人平等，取代了由教师主宰课堂的满堂灌教学模式，消除了来自教师或优生群体的压力源，从而获得更广泛的学习自主权，增强了学习的责任感。2.互补性学生之间存在着知识积累、生活阅历、能力和心理的差异，合作学习不是缩小差异，而是利用个体差异的优势，促使学生之间的差异在合作交往中得到沟通和互补，扬长避短，扶困培优，促进个性的开展和整体素质的提高。3.模仿性心理学认为，小学生在成长开展阶段，容易对学习伙伴，特别是令他钦佩的对象产生模仿效果。合作学习由于学生之间的交往密切了，学生自觉或不自觉地对合作伙伴的*些方面进展模仿。因此，教师对学生的学习态度、学习过程的行为表现、学习效果等要科学地、公平合理的评价，特别要注意容易产生示*、辐射作用的“典范〞力量的个人或小组加以培养和引导，让学生觉得“我〔我们〕应该向他〔他们〕学习〞或者“我〔我们〕可以像他〔他们〕一样好〔能干〕〞，甚至“我〔我们〕比他〔他们〕做得更棒〞，这样便减少了学生个体之间盲从或者对立情绪，利于学生之间的真诚合作，更利于学生**人格的养成。4.主动性现代教育理论认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断发现，不断认识，不断创新，从而建构自己新的“认知图式〞的过程。合作学习创设了宽松和谐的学习环境，为学生全员参与学习活动，积极主动去开展创造了有利的条件。学生的自由度、自主权更广泛了，自然而然地激发学生自我展示的欲望，从而全身心地投入学习，真正成为了实践的主动者，从中尝试到成功的愉悦。5.创造性创造性地学习是最高级、最理想的学习境界。要让学生创造性地学习，应具备两个根本的条件：一是营造宽松的学习环境，二是学生主体性在学习活动中得到充分的表达。合作学习所建立的合作伙伴关系，通过学生之间的合作与交往，相互间接纳和理解，营造了一种和谐、融洽的人际环境，给学生提供了无拘无束的、能充分发挥想象的自由创造空间。6.社会性合作学习是在一种特殊环境下进展的社会交往活动。学生在建构自己新知识的过程中，社会文化知识的内化起着重要的作用。合作学习充分利用其社会性，强化合作、交往与竞争在学习活动的运作，“增加学生信息交流的广度和密度〞，不断地丰富或调整自己原有的知识和经历，从而建构自己更科学、更丰富的“认知图式〞。三、合作学习小组的组建方式合作学习以共同完成*项学习任务、共同探讨*个问题为目的，到达通过充分发挥个体的优势而取得整体的效益的目标。根据学生的年龄特点、学习时空的变换以及生生互动方式的不同，合作学习小组的组建可分为两大类：一类是适应性的合作学习。它一般不打乱原来的年级、班级以及组别、编号，是相对稳定的异质小组，是因势制宜地自然进入合作的，利于培养学生对学习环境、合作伙伴的适应性，让他们学会配合。有以下三种方式：1.同桌合作以自然班级中异质搭配组成的同桌两人组成。这种方式学生的交往*围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低年级，主要适用于对难度不大的问题的解决，检查预习情况及对学习效果的互检。2.小组合作“小组〞一般是指邻座4至８人组合的学习小组，这是最常用的学习单位，一个教学班可分为４至６组。这种编组形式，要注意合理调整各成员之间的差异性和互补性。小组合作应在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于中高年级的学生。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同开展。3.邻近合作这种合作学习形式一般是由空间位置的原因组成的，如邻居或家长关系密切等因素形成的学生之间的合作。邻近合作是一种校外的学习形式，应选择责任心较强的学生担任学习组长，或选择较负责任的家庭作为学习的地点，以利学习活动的顺利开展。这种形式将课内的合作关系延伸到课外的合作，使教学内容走向生活化，充分利用教育资源，不但拓宽了学习环境，而且密切了同学之间、邻里之间的人际关系。一类是选择性的合作学习，它可以打破原来的年级、班级、组别的时空界限，学生根据自己的兴趣和意愿，对合作对象进展选择。学会选择、学会判断、学会思辩也是人的必备的根本能力，让学生自己组建学习小组，便顺应了这一需要。1.自由合作这是“英雄所见略同〞而组合成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。这种建组，扩大了学生自主的责权*围，，更利于他们对学习活动的主动参与。自由合作小组适宜对一些能展开争辩讨论的课文。2.网上合作随着计算机在家庭的普及，运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的时机，已成为或即将成为一种新的教育形式出现在我们的身边。网上合作成为小学生课外的一种合作学习形式，除了具有邻近合作的一些特点外，合作小组的伙伴还因对计算机的爱好、操作水平相当、对*些问题的看法一致等因素而成组。其人数不限，学习内容不一定与教学同步，但通过合作学习，可以使同组学生的学习能力得到进一步的提高，个性得到进一步的开展。下面以相对稳定的5人小组为例，说说合作学习组织建立。1.给小组命名。由小组全体成员共同议定，一般有一定的内涵，或者代表该组成员的思想、观念、目标、意愿等，如雏鹰小队、蜜蜂小队、探索号……2.给小组立标。一般由小组全体成员共同议定，它可以是一座奇异精致的造型，也可以是一面色彩艳丽的旗子，或者是一*小组成员的“全家福〞，利于组与组的识别。3.成员分工。根据学习活动需要设主持人、记录员、汇报员、督查员、联络员〔可以根据需要增减〕。“主持人〞负责小组学习的组织管理、协调关系、控制进程等工作,如各成员交流的方式选定、讨论音量的调控、各成员之间情绪的变化等；“记录员〞负责记录小组学习情况，总结学习结果；“汇报员〞向全班汇报本小组学习结果；“督察员〞负责检查小组成员的学习情况，催促每位成员完成学习任务；“联络员〞负责与其他小组联系，争取其他组的帮助，组与组之间相互鼓励，力争上进。合作学习小组分工，经过一段时间后轮换，每组成员隔一段时间也要重新组建，以相对平衡、自愿组合为原则，整个运作为动态管理流程。4.配备。每个学习小组配一个“百宝箱〞，里面有小刀、剪刀、浆糊、学习文具以及用于鼓励夺标的小红旗、小红花、分数卡、学习记录卡、向教师和同学示意帮助或抗议的红牌黄牌等，以利于合作学习的顺利进展。四、合作学习的运作程式合作学习的运作程式是灵活多样的，其最常用的教学程序一般有四个阶段：第一阶段：确定学习目标1.读书思考——学生个体学习，以自己的生活、知识经历对新知识进展探索、尝试性的学习，为建构新的“认知图式〞作准备。2.质疑求异——学生在读书思考中，一般出现两种学习情况：一是把理解的知识进展了内化、整合；一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注，鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。3.确定目标——小学生读书质疑是自主学习的起步阶段，它必须在教师的主导作用下，提炼学习主题，列出学习菜单〔学习方案〕，制定出学习的主要目标。美国心理学家罗杰斯说过，学习目标最好来源于学生。合作学习的目标是师生共同协商下产生的，来源于学生的最近开展区，大大增强学生夺标的信心与夺标成功的可能性，为下一步的合作学习铺设坦途。第二阶段：组内合作学习学生在主持人的组织下，根据教师的要求，或者借助学习菜单，围绕学习主题进展交流讨论，各成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务。这一阶段，教师应放手让学生自己去学习，教师可以参与各小组的讨论，并随机进展点拨指导。第三阶段：组际交流反应各小组向全体同学汇报学习结果。教师和其他各组同学进展分析，作出判断。大家共同切磋，共同分享成功的硕果，共同纠正错误，扬长避短，精益求精，优化思维品质，提高学习能力。教师要注意不要轻易地对学生的学习结果进展评价，应引导学生畅所欲言，鼓励学习发表自己的见解，以免又回到传统教学中的灌输与说教，致使合作学习流于形式。第四阶段：学习效果评价从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进展评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，鼓励学生再接再厉，更上一层楼。评价可分层次进展：=1\*GB2⑴学生的自我评价。个人有什么的收获、经历或教训，都可以在小组或班上进展自我评价；=2\*GB2⑵小组成员相互评价，个人从组员对自己的评价中发现自己的长处或缺乏，用以调整自己的学习策略，；=3\*GB2⑶小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；=4\*GB2⑷教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主，个体评价为辅；评分可以分为“达标分〞和“进步分〞两种，重在开展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。下面以第七册?爬山虎的脚?教学片段为例，介绍阅读合作学习法的操作程式。〔一〕提炼学习主题1.引导质疑：“爬山虎〞是一种植物，怎么取了个动物的怪名字呢.爬山虎靠什么翻墙爬石.想了解爬山虎的“脚〞哪些方面的知识.2.根据学生的质疑，提炼学习主题：主题一：弄明白爬山虎的脚长在哪里，是什么样儿的。主题二：研究爬山虎的脚是怎么爬墙的。3.围绕学习主题，设计小组合作学习菜单：菜单一：爬山虎的脚长在哪里，是什么样儿的〔针对主题一设计〕=1\*GB2⑴读读想想。读课文第3段，画出描写爬山虎的脚的位置、颜色、形状的句子，一句一句读懂。=2\*GB2⑵看看画画。观察实物〔爬山虎〕，结合课文上的描写，动手画一画爬山虎的“脚〞。=3\*GB2⑶练练讲讲。用自己的话说一说爬山虎的脚长在哪里，是什么样儿的。可以用第一人称呼〔自我介绍〕也可以用第三人称呼〔讲解员〕。菜单二：爬山虎怎么爬墙〔针对主题二设计〕用手做一做这些动作，体会爬山虎是怎么爬墙的。=2\*GB2⑵比比说说。爬山虎为什么是“一脚一脚〞地爬而不是“一步一步〞地爬，体会作者用词的准确性。〔二〕选择或分配学习主题每个小组选择自己最感兴趣的学习主题进展学习，主题由各成员商定，少数服从多数，同组成员一定要研究共同的主题，可以选择一个或两个学习主题，一般选择一个主题作为主攻任务。〔三〕小组合作学习组内成员分好工，根据学习菜单，先个人独立读书思考，再在组内展开讨论，最后达成相对统一的意见。教师随时给学习提供资料、咨询、辅导、帮助。〔四〕组际之间交流学习情况可分两个层面进展：1.研究一样主题的学习小组，联络员组成“信息中转站〞，把各小组的学习结果带到信息中转站交流，做好记录，再回到原组报告，小组汇总意见后进展修正，在由汇报员向全班汇报小组学习情况。2.研究不同主题的学习小组，在听其他小组汇报时，可以质疑，可以求教，也可以与不同主题的小组自由交流，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。〔五〕学习效果评价1.问题辩论。教师设计问题情境，各小组抢答或轮答，根据辩论情况给小组计分。内容如下：=1\*GB2⑴你认为爬山虎最神奇的地方是什么.=2\*GB2⑵你知道还有哪些植物也像爬山虎一样，可以巴住东西往上爬的.〔小组为单位写下来，比一比哪一组知道的多〕2.完成学习卡题目。内容如下：=1\*GB2⑴从嫩红、深红、黄色、绿色、褐色等不同颜色的彩笔中选一种色笔给画好了嫩茎和叶子的爬山虎添上“脚〞。=2\*GB2⑵从文中选出三个你认为对自己今后写作最有用的词语：〔〕〔〕〔〕这一环节，教师需要提前方案好、准备好练习卡，结合学习过程中气氛、态度、行为表现以及学习的最终结果加以评价。五、提高合作学习效能的几个对策〔一〕创设优美灵活、宽松和谐的学习环境1、班额规模不宜太大，以25-30名学生为宜，因年龄而异、因学科而异、因课文而异，根据条件灵活组织；2、教室的布局力求优美灵活，利于教师巡堂辅导，利于学生交谈讨论、相互观察评价，利于信息反应。①黑板。黑板应设两三块〔各小组还可以准备一两块小黑板〕，最好能灵活搬动；②讲台。讲台可以要，也可以不要，如果要的话，最好不要像传统的教室那样，高出学生课桌一截，给人一种居高临下、上尊下卑的感觉。建议在教室里适当的地方设一个发言席，或固定或流动，随机操作。这样，传统教学中代表着施教者权威的神圣的黑板和讲台不再为教师独享，而成为师生共享的资源，学生可以上讲台评讲、演说，可以在黑板板书，既活化、优化了教育资源，又摆正了学生主人翁的地位，激发了学习的积极性，更利于师生之间、生生之间的合作。③课桌编排。改革秧田式课桌摆放，可以改为圆桌会议式、半圆状或马蹄形状座位，课桌椅的色彩、形状不要过于单调，力求多姿多彩，而且能灵活转动，便于交流合作。3、调控好合作学习的活动过程，留出足够的时间与空间，合理安排学习进度，长短适宜。可以一开课就进入合作学习，也可以教师对全班教学后再分组合作学习。〔二〕发扬教学**“平等**〞的师生关系是师生之间、生生之间进入合作的前提，师生之间要“相互尊重、相互信任、相互成认、相互鼓励，教学相长〞。1、教师和学生是合作伙伴的关系。教学过程是师生双方的合作过程，教师和学生在课堂活动中应该是合作伙伴关系。教师和学生在人格上是独立的，平等的，教师不能居高临下的对待学生，学生也不必唯师而从，他们之间相互依赖、相互协调，共同开展。2、教师和学生是朋友的关系。师生应该在同一平台上对话。教师要从讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进儿童的文化，走近儿童的身边，去聆听他们的心声，设身处地地去体验、感悟孩子们心灵，和学生成为朋友。3、对教师而言，他们不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系，更要处理好教师与各小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参与小组的学习，也可以作为学习小组的参谋，为学生提供信息、咨询、辅导，帮助学生解决疑难问题。〔三〕正确处理面向群体与因材施教的关系教师在组织合作学习过程中能否正确处理群体与个体的关系，直接影响到合作学习的效益。1、优化合作小组构造。教师要善于挖掘每个学生的潜能，根据个性特长，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做，不要划分“好〞、“中〞、“差〞界限，激发各个层次学生的学习主动性，拓宽生生之间交往的深度和广度，使学习个体能从群体中获得更多的资源。2、活化合作小组资源。活化小组资源的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力。合作学习容易导致个别学生的依赖、惰性行为，也容易导致优生的主宰地位，只有让每个学生都觉得“我是小组的一员，我也很重要〞、“我也能为小组出力〞“小组的伙伴需要我〞时，学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来，凝成一股百折不挠的合力，促使更有效的合作，提高学习效率。3、小组活动要坚持“共同方案、共同行动、共同达标、共享资源、各尽其能，人人进步〞原则，鼓励团结协作行为，引导学生之间真诚的合作。〔四〕引导学生积极的合作与合理的竞争合作学习主*“组内合作，组际竞争〞，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况。一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进展的。由于个体素质的差异，优生之间、优差