对学问型个性课堂教学模式思考

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对“知识型”共性课堂教学模式的思量

共性：小编国闻名教学论专家胡克英先生说：“教导的宏大力气正在于进展共性，教导的最高价值也在于进展共性。”闻名学者刘明霞认为，共性教导是一种教导思想，也是一种教导活动。张扬同学的优良共性，摒弃不良的共性，使人的社会性和天然性实现最佳的融合，其本质是发觉同学的价值、发挥同学的潜能、进展同学的共性，促进同学共性面面、和睦进展。

共性课堂：

课程意图得以实现的关键在于课堂。高效的，和睦的、弥漫生命活力的、能够满足同学差异进展的课堂才干适应现在教导改革和进展趋势。小编们将共性教导理念内化到课堂教学中，依据不同的课程设置需要，以“渗透学科共性、关注同学共性、彰显老师共性”作为共性课堂的基本策略。

模式：

中国举行经济改革开放经过三十多年进入了深水区，新课程改革十多年教导进入了模式讨论中。朱永新教授说：“离开模式什么都是‘浮云’，这个时期或者将来时期，教导的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂。有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”。有的校长说：“课改难在何处？无论当下变革还是将来课堂进展，当务之急是建立一套吻合自主学习理念、科学化、本土化的新课堂操作模式，充分发挥模式的价值。”

知识型：

“学”与“问”是教学两大最基本的行为。当代教导家顾明远教授指出“不会提问的同学不是学习好的同学”，要求同学肯定要学会提问，并指出“老师提出的问题，虽然可以促进思量，但总是被动的，惟独同学思量产生的疑问才是最乐观的。”清朝闻名散文家刘开《问说》中写道：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”捷克教导家夸美纽斯说，“找出一种教导办法，使老师因此可以少教，但是同学可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的长进。”依据科学的学习理论，小编们在实践讨论中总结出了“知识型”共性课堂教学模式，即先学后教、知识相长、全程评学。知识型共性课堂实现两大转型，第一，由被动学习型课堂向主动学习型课堂转变，体现“同学为本”的理念；第二，由老师传授型课堂向知识结合型课堂转变，体现“学则须疑”的理念。这由于此小编校提出了建构“知识型”共性课堂教学模式。

小编校“知识型”共性课堂教学模式正是基于上面的各个要素，充分让同学自立自学，在自学中生成学习结果和学习的问题，充分体现共性；在组内合作中互相学习，共同探讨，达到解决问题，充分体现团结配合；全班学生自学提出的个性问题，让同学举行辩学，唇枪舌剑，深化浅出，以理服人，做到同学能讲的老师不教，充分体现数学灵便的思维，清楚的表达能力，真正做到知识相长；在清晰学问的形成环节后，举行巩固练习，由易而难，并适度举行生活中延申与拓展，充分体现学问解决生活问题；老师在同学学习过程中，全程了解学习状况，参加其中，对同学学习的各个环节举行评价，准时调节自己的教学，充分体现老师对教学的有的放矢，充分体现教与学的天然和睦。

“知识型”共性课堂教学模式的实施策略

小编校“知识型”共性课堂教学模式总结为五个环节：一、自同学问，二、合学释问，三、辩学解疑，四、展学追问，五、评学反馈。五个环节节节相扣互相渗透，详细实施策略为：

第一环节“自同学问”

这个环节小编们总结为五要素：时光、内容、办法、要求和评价。

（1）时光即是自学时光。小编们的自学时光有两种处理方式：一是彻低在课堂上自学，普通要用20分钟左右，这样的自学才算是较有深度的，假如只给几分钟，同学的思量不充分，也不会深刻领悟教材的编排目的，新学问与旧学问的联系，如何迁移，与生活的联系就更少了。二是让同学在家里举行自学。在家里自学有几大益处：一时光充沛，同学自学时光可长可短。二在家里自学的工具充分，可以是学习资料，也可以用以前的书举行学问查找，参考学习举行学问迁移，也可以举行网上学习了解。更关键的是家长也是同学的好教师，好的学习伙伴。家长可以与同学一起举行学习研究，指导孩子自学，同时更能增进父母与孩子的情感。当然家里自学也有一个缺陷，假如同学不自学或是敷衍自学的行为，父母工作忙没时光或是父母不在孩子身边是爹爹奶奶监管，无法一起学习的问题，但通过一学期的实践，小编们发觉几乎每个同学都会主动地参加自学的。

篇2:《学生主体性学习数学课堂教学模式探索》阶段总结

新课程规范的基本理念是“以学生进展为本”，学生是学习的主人。在课堂中让学生有合作沟通、操作实践、自主探究的机会，充足体现出学生学习主人翁精神，充足发挥学生的主体作用。

“主体”只一而无二，“一”指的是学生，而保守模式的课堂教学，一是课堂上老师都是“一言堂”，牵着学生走，削夺了学生自主举行学问探究的权力，让他们机械地猎取学问，简单使他们发生依靠的思想；二是教和学的办法由老师设定。教学是“满堂灌”或“问答式”，课堂中只让局部学生发表“高见”，多数学生是“视而不见”等。而主体性教学突破了保守的教学观念，透彻转变了课堂中老师和学生的角色，学生是课堂的主人，老师只是教学活动中的组织者、指

导者和参加者。学生在平等、和睦、宽裕的氛围中自行猎取学问，不知不觉就增加了学生的成功感、自信念，培养学生的挑选性、自主性、能动性、发明性。

试验又近一年，回顾举行的工作主要有如下几个方面：

1、小组合作学习

在课堂上通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以学生探究为主的课堂教学结构，能让学生自主地、合作地、发明性地猎取学问，巩固学问，促进全体学生数学素养的面面提高，在合作学习中老师是学生的组织者、参加者和指导者。例如：教学“9加几”的实际问题时，先通过合作动手摆小花，第一行摆了蓝花9朵，第二行摆的黄花是5朵，再组织学生观看，小组合作沟通，黄花里有几个？红花有几个？红花的朵数是蓝花朵数的几倍？让学生运用已有的学问，自主探究中得出算计办法。

2、重视学生共性

在主体性教学实践过程中，学生是学习的主人，老师必需敬重学生的共性，重视学生的学习爱好，允许不同的学生学习不同水平的数学，学生以不同的速度学习数学，使每一个学生都获得成功感。例如：教学“5、4、3、2加几”一课时，通过多媒体课件出示：红花5朵，蓝花4朵，黄花3朵，白花2朵。让学生说出它们个是几朵？再分离加9，可以用不同的办法。

3、培养操作能力

数学学问来源于实践，学习数学学问同样离不开实践操作。所以在小组合作学习中要让学生操作实践。在教学中用实物、教具、学具让学生通过拼一拼、折一折、画一画，学生动手实践后理解和把握。例如：在教学“熟悉直角”时组织小组合作用两个相同的三角板拼出直角，用不同样子的纸片折出直角，再在点子图上画出直角，在这让学生通过拼、折、画中去把握学问。

4、培养学生主动猎取数学学问的能力

（1）引导学生主动地提出问题，自主探究。在主体性教学把课堂还给了学生，鼓舞学生多问个为什么，有充足的考虑时光，有自主探究的空间，能从各种信息中提出想要知道的问题，想求出什么？如：在教学乘法的有关应用题时，有道题是这样的，有一跑道男孩跑了3圈，女孩跑了2圈，跑道的长是400米，在这让学生通过图中提供的信息提出自身想要知道的问题。这时学生提出了许多有价值的问题。

生：小编想知道女孩比男孩少跑了多少米？

生：男孩比女孩多跑了多少米？

生：一共跑了多少米？等问题。

通过提问题的形式，激励学生思维的灵便性。

（2）培养学生自主探究的能力。

良好的学习习惯是获得好的学习效果的基础，在课堂上老师为学生搭建适当的自主探究学习的平台。在教学中尽量让学生在解决问题中自立探究或小组合作寻求办法。例如：在教“两位数加两位数的进位加法”时，以合作研讨的形式来教学，充足调动学生的乐观性，一起发觉问题，培养起主动学习的能力。首先设计了一项分类活动，在分类活动中学生发觉像44+38这样的进位加法有困难，从而发生学习进位加法的爱好。然后研讨44+38的算法有哪些？在研讨后，学生沟通算法时，浮现了许多出色回答，他们想出了好多种办法，以下是他们想到的办法：

生1：40+30=704+8=1270+12=82

生2：44+30=7474+8=82

生3：44+40=8484-2=82

生4：44+8=5252+30=82等……

在这一环节中，老师彻低把课堂交给学生，让学生充足体现出主体地位。

试验只举行了二年，在上级领导的关怀和支持下，经过大家一起的努力，已初见效果。小编的教学观念转变了，学生的共性也得到了进展，各方面的能力大幅度的提高。但是仍有许多短缺，信任在今后的时常努力和学习中会克服。

篇3:小学限时欢乐作文教学模式实践与探究

实施限时作文奠基欢乐人生

自上学期小编校举行“限时欢乐”作文教学模式的改革以来，在全体师生的共同努力下，取得了阶段性的成绩。首先小编们制定了“文化路小学限时欢乐作文教学模式”，接着先后进行了“限时欢乐作文”示范课观摩研讨活动、“习作评改课”观摩研讨活动、“限时欢乐作文”之“同课异构”课堂教学研讨活动、教师的下水文竞赛以及同学语文素质之习作能力测评等丰盛多彩的活动。每次活动都有通知、有方案、有过程记录、有教师反馈、有活动总结及反思，每次活动都在扎扎实实地贯彻落实该模式的精神，并取得了可喜的成果。

课堂上，教师们细心有效的指导，孩子们入情入境的创作，学生们诚挚公平的评改，师生间和睦融洽的点评，无不洋溢着习作的喜悦与高兴。

在课外，家长们全力以赴的支持与协作，教师们热烈洋溢的称赞与一定，领导们高屋建瓴的引领与帮忙，更坚信了小编们文小人走好、走实该模式的信念和士气。

手捧着孩子们誊抄在《小荷》、《作家童年作品集》中的作品，看着他们娟秀的字迹，读着他们抒写的精致的文章，不知不觉中你会同可爱的孩子们一起举行着心灵的对话，沐浴在他们带给小编们的激动与幸福之中。

为了在本学期越发有条不紊地深入此项改革，还需求对模式的熟悉再提高，对模式的基本框架、操作流程、实施要求及注重事项作以补充、完美。

一、“限时欢乐作文”的指导思想及基本原则

1.指导思想

本模式以培养跨世纪的高素养人才为目的，以促进同学的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础为动身点，通过对课堂教学和大量阅读、大量写作的深层讨论，创建小学语文作文教学的新体系，使同学的语言交际、共性进展及实践能力方面均有较大改观，探究一条旨在减轻语文老师过重的作文批改负担，提高作文教学质量的新路子。

2.遵循原则

（1）主体性原则：充分敬重同学的主体地位，发挥同学的主体作用。每堂课老师指导不超过10分钟。重视激发同学潜在的学习动机，庇护同学对阅读、写作的深厚爱好，让同学成为学习的主人。

（2）全体参加性原则：面对全体同学，开发每一个同学的阅读和写作潜能，提高每一个同学的写作爱好，为每一个同学制造力的进展营造良好的环境。

（3）民主性原则：在教学过程中，老师与同学要平等对话，互相敬重，互相启发，建立民主、和睦的师生关系，保证同学有良好的心境和愉悦的心情。

（4）实践性原则：加强写作与现实生活的联系，让同学在实践中动脑、动手、动口，深刻体味生活是写作的唯一源泉，在实践中提高语言交际的能力。

（5）评价激励性原则：敬重同学共性，关注同学情感，对同学创新学习的看法、办法和成绩，多一定，多表彰，多鼓舞，帮忙同学不断获得胜利体验，提高同学写作的信念，享受写作带来的欢乐。

二、“限时欢乐作文”的基本框架及操作流程

限时欢乐作文训练，体现了“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的教学原则，释放同学内心蕴涵的巨大制造力，透彻调动同学的写作乐观性。小编们在确立教学流程的过程中吸收了教导教学^专~家的理论和优秀老师胜利的阅历，结合本校作文教学实际，特提出此教学模式：“搜集资料--完成习作--评改沟通--二次修改（指）--收拾誊抄”。

（一）搜集资料

此环节支配在每单元学习前。

1.结合教材明确本单元习作要求。

2.老师指导同学从以下几个方面举行预备：

（1）搜集能用法到的好词佳句、名言警句、歇后语等记录在《写作资料搜集库》（同学自备，可自命名）中。

（2）引导同学把本单元几篇课文或与此次习作相关的优秀文章作范例举行细心阅读，从中吸收“养分”。

（3）思量自己将要写什么以及如何写。

（4）其它。（老师可以按照自己和同学的特点以及学段的不同支配其它预备内容）

（二）完成习作

此环节用作文教学课的第一课时来完成。

1.审题与命题。（时光约1分钟）

引导同学迅速而确切地理解文题，审清文章的体裁，明确习作的要求。

2.指导与点拨。（时光约8分钟）

这一步是关键的一步。由于小同学受年龄特征、学问程度的影响，写作起来不行能像中同学那样得心应手，驾轻就熟，行文如流水。老师可以就中央、内容、同学在审题及写作过程中碰到的问题，作恰当的指导与点拨，为同学迅速写作埋下伏笔。

3.同学欢乐作文。（时光约30分钟）

要给同学制造一个宁静的环境，不打搅同学的写作思路，促其一气呵成，快速快捷，在三