浅谈幼儿教师的语言对幼儿语言发展的影响

浅谈幼儿教师的语言对幼儿语言发展的影响摘要：在幼儿园的一日生活中，幼儿无时无刻不在与小伙伴、教师等进行着互动，其中，尤以与老师之间言语和非言语的交流最频繁。因此，教师的语言成为幼儿接触最多的语言输入，教师语言使用适当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。关键字：幼儿语言

教师语言

语言技巧自身修养幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递。有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的认知的知识建构和与他们进行意义协商的过程”。因此，做为对话一方的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会交际，让幼儿学习语言帮助社会化一、

什么是语言语言是人类沟通的媒介，又是获得知识、学习其他技能的基础。语言能力的培养必须从小开始，不是一蹴而就的。在幼儿园相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着重要作用。幼儿教师的语言的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。二、

幼儿语言的特点幼儿的语言一般都以自己为中心、不规范、随意、简单等。他们的语言学习又是一个主动建构、个性化、综合化和循序渐进的过程。（一）语言学习是幼儿语言主动建构的过程幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。而在这种有交往需要的情况下，当幼儿因词汇贫乏或语法错误引起交谈对对方产生理解障碍时，儿童才会感到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交往机会向对方学习，主动模仿新词新句。例如，我们同8个月大的幼儿讲话，他同样也会发出“伊伊、啊啊”的声音。这就说明了，成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展有促进作用。成人的语言可为幼儿语言学习起到示范的作用，让幼儿在他人的交往中主动学习新词。从而形成了一种主动性学习语言的习惯。因此，幼儿便学会了自己建构自己的语言。（二）语言学习是幼儿语言个性化的过程我们通过幼儿模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性，可以看出幼儿学习语言是一个个性化的过程。幼儿的模仿能力和接受能力较强，有时看过一两次广告后也可以准确的说出广告语。在这一方面，要充分让孩子多看电视（有“度”得看，控制时间），特别是一些孩子较为喜欢的儿童节目、动画片等，孩子跟着讲、念、读。成人也可以利用点读机、电脑等电教化手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，主动积极与他人交谈。（三）语言学习是幼儿语言综合化的过程幼儿学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解词语所代表的一类事物、所反映事物的具体特征及意义、感情等。因此幼儿学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。因此，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验，使幼儿语言综合化。（四）语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。同时，这也表现了幼儿语言发展过程的年龄特点。学前期幼儿语言接受能力是有规律可循的，其中3-4岁阶段的幼儿正是接受语言能力最强的时期，也是语言发展最迅速的时侯。这时候对幼儿进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。三、

影响幼儿语言学习的因素幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。因此外界因素会对幼儿的语言学习造成很大的影响。（一）生理因素所谓生理因素，是指整套发音系统（如口腔、声带、气管等）和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。例如，幼儿认识“核桃”这个名称，他靠视觉看到核桃的外形颜色，靠触觉（包括手和舌头）辨别出句核桃的皮和仁的不同质感，靠听觉听到人对他说出“核桃“这个名称，于是，幼儿说“核桃”时就能把核桃的特征描述出来。（二）心理因素心理因素对幼儿语言学习的影响，主要体现在在大脑的认知能力方面，语言能力无论是印入性的还是表达性的，都建立在对语言内容的理解基础上。语言是反映客观世界和人类社会的一种符号系统，语言运用受制于各种环境因素（三）社会生活环境因素许多研究都发现，农村幼儿的语言发展落后于城市幼儿的语言发展。现在幼儿的语言发展要胜于过去幼儿的语言发展。主要原因是农村环境和教育条件，特别是早期教育条件不如城市，因而形成差距。1、成人语言观念的影响幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。我们国家无论是教师或家长对幼儿语言的培养都注重于书面表达，而轻视于口语。导致部分幼儿书面表达得很好，但与人交谈就显得保守，语言不流畅。这一点，西方国家就做得很好，他们非常注重培养幼儿的口语能力。东西方对待口语的态度不同，导致我国幼儿和西方幼儿在口语的发展上出现了很大的差异。2、对待幼儿的态度的影响对待幼儿的态度，反映着社会儿童教育观。不同的教育观点，对待幼儿的不同态度，也会影响幼儿的语言发展。例如，1920年的一天，在印度西南的一个小城附近，一位牧师救了两个由狼抚养长大的女孩。大的大约七八岁，活到了十七八岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。大的女孩不喜欢穿衣，用四肢爬行。喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里像狼一样嚎叫。嗅觉灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。牙齿特别尖利，耳朵能抖动。十五岁的智力水平相当于三岁半儿童。与狼为伍，幼儿早期失去了与社会交往的机会，从而严重地影响了他们的语言学习和语言发展以及其他方面的发展。又如，现在，在城市中，许多家庭里大多数都是独生子女，很多时候，父母对待子女都是溺爱、有求必应。更有些母亲都会在幼儿应上幼儿园的时候，不让幼儿上幼儿园而选择自己辞去工作，在家里以自己的观点教育幼儿，自己灌输幼儿知识，包办幼儿一切事情，实施“天才教育”。这种溺爱行为、“天才教育”，让家长不断的要求幼儿应做什么禁止做什么，在不知不觉中幼儿就失去了与外界的接触与他人交往的机会，因而不能主动与他人交流。四、

教师语言对幼儿语言发展的影响幼儿语言的获得主要是通过自然的观察和模仿而来的，教师如果有良好的语言示范，幼儿的语言就会正确的发展。教师积极的语言不仅能稳定幼儿情绪，还能激发幼儿积极的情感作用，教师不经意的一句夸奖，如“你真棒！”“你真聪明”，或者是一个微笑和抚摸，能让幼儿一天保持愉快情绪，以后他会继续努力，表现更好。因此教师的语言对幼儿的影响是很大的，主要表现在以下几个方面：（一）教师的语言，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则，从有意识地听到听懂老师的指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活；从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏……在这些过程中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。（二）教师对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误等等。例如：当某一幼儿无意把另一幼儿碰倒了，教师会提醒这位幼儿：“浩然，你应该对慧乔说什么？”“对，应该说‘对不起’。教师语言的影响很多时候教师没有明确的意识到。教师说话的语气、风格等都可能成为幼儿模仿的对象，为幼儿所习得。例如：幼儿经常会在家里和爸爸、妈妈等人玩“上课”的游戏，学着老师的样子说：“小朋友们，老师看看今天谁最认真、能积极回答问题……妈妈小朋友认真，我喜欢她，我要送她一只小蝴蝶……”从幼儿的这段话中，我们能够看到教师的影子，很明显这不是教师有意识教的，而是幼儿无意间自然获得的，也就是说，这时，教师语言的影响是潜移默化的。（三）从教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。教师的语言范型对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用；而不良的言语表现则可能会产生消极的影响。例如：教师坚持说普通话有利于幼儿学习普通话、养成用普通话回答教师的问题；但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用方言，则有可能降低幼儿学习普通话的热情。因此，每一位教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加主动地发挥语言的榜样作用，避免和消除可能出现的不良影响。（四）得体的无声语言有助于激发幼儿的学习兴趣，有利于教师与幼儿的感情沟通，一定程度上促进幼儿语言表达能力的发展。例如：一个性格胆小的孩子叫嘉怡，户外活动从不参加。在一次推铁环时，小朋友都一一拿走了铁环，轮到嘉怡拿时，老师坚持给她鼓励得眼神，过了一分钟，瑶摇高兴地拿走了铁环。从此，嘉怡开始和小伙伴一起参加户外活动了。这个例子证明了老师恰当的、积极的眼神对幼儿语言能力起到促进的作用。（五）教师应该不断的提高自身的修养教师的语言修养是教师为人师表的重要因素，对幼儿的道德品质培养和审美产生极大的影响。幼儿教师只有不断自觉规范自己，修养自己，提高自己，美化自己，才能为幼儿树立良好的榜样。提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。一个教师要想提高自己的语言修养，有这样几点是值得一试的：一是训练思维的逻辑性。课前要认真思考教学内容，组织教学语言。二是下工夫学习语言。通过看书、听广播、看电视电影等多种渠道，学习他们的语言艺术，提高自己的语言素养。五、

幼儿教师语言的技能教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。在教学活动中，教师语言的技巧是非常重要的，具体要求如下：首先，幼儿教师语言要能创造宽松、民主、自由的氛围。在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿的特点，常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。所以教师应经常说“你好”、“请”、“没关系”、“能不能?让我们一起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你想玩什么?那你就去吧”等等。不能习惯于用“要这样做”、“那不行”、“不许”、“不能”等。第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当掷地有声，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。第三，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。

第四，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。第五，幼儿教师语言要诙谐、幽默。幽默感与创造性的关系已为心理学家所重视，并通过研究证实它们之间的高相关。因此，教师诙谐幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样。

结论：教师的言行，是幼儿学习的典范，孩子们年龄小，他们好动、好奇、好模范，但经验贫乏，是非分辨不清，对不良的行