初一语文期末考试质量分析

初一语文期末考试质量分析□□初一语文期末考试质量分析□一、学生成绩反馈：分析：2个班级平均分为76.89高于学校平均分，优秀率1为14%，优秀率2为44.51%，及格率为92.33%,总体上成绩在级段靠前。诊断：加强2个班的优秀学生的'个数，努力提高中等学生的成绩，使他们往优秀学生靠拢，努力减少不及格的个数。二、试卷的基本特点，但难度不大。1、扣紧课本内容进行命题。2、紧紧围绕“基础知识和基本技能”进行命题，以平平实实的方式考察基础知识，（如这次用课文原句填空，多数为机械记忆没有理解记忆，降低了默写的难度，）以延伸拓展方式考察基本技能，并且让学生在答卷中更多地体现思维分析的过程。3、开阔语文视野，重视语言积累。加大了字词和文言字词的运用。4、把名著考察做成了综合性，系统性加强，应用性加强。三、存在的问题1、学生的基础知识掌握相对来说还是比较好的，但是也存在一些问题：（2）读题不认真，思考的中不深入，第8小题为结合具体语境试题，许多同学没有分层去赏析，过于直接导致失分。四、整改措施和打算：1、引导学生立足教材，充分利用好教材资源，扎实语文基础，

包括汉字书写、字词积累运用、古诗文积累、名著阅读等方面内容。2、引导学生加强语言表达（口头语、书面语）基本功的训练，使他们能准确、顺畅、有创意地表情达意3、阅读和写作本来就是语文教学难以突破的瓶颈和顽石。阅读教学要充分利用好教材这个“例子”，进而向课外阅读延伸，尽量训练到位。教学中要扎实基础与培养能力并重，强调学习过程与方法，重视对话过程（既和文本对话又和学生对话），少灌输多点拨，少讲解多训练，少责备多激励。4、要强化作文基本功训练。作文要有指导，有多种形式的练笔，要及时批改及时讲评反馈。□□□义义义县小学语文学科教学质量分析报告0□□□2004年7月我和王老师共同参与了***县小学1—5年级学生语文素质评价卷的命题工作.本着对《基础教育课程的改革纲要》提出的要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立促进课程不断发展的评价体系”的评价功能的认识.遵循《语文课程标准》的精神,对试题进行了反复的研制.本着“多维一体”的评价原则.在命题中,注意体现语文课程新的教育评价理念.力求从不同层面折射出当前学校教育教学质量和学生学习情况、学生身心发展状况以及学生个性化特点.下面就小学语文试卷上所呈现的成绩与问题,并加之平时教研工作中对教学现状的了解及认识上的积淀,力求全面准确地对全县小学语文教学进行质量分析和评价.一、命题说明1、命题的指导思想全面贯彻国家的教育方针,全面推进素质教育,积极倡导“立足过程,促进发展”的课程评价体系.培养学生的创新精神和实践能力,减轻学生过重的课业负担,促进学生生动、活泼、主动地学习.树立正确的人生观、价值观.有利于学校平时教学工作的正确导向；有利于稳定正常的教学秩序；有利于调动城乡各学校的积极性.2、命题依据的原则这次命题考试属于阶段性的水平测试.以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据,体现新课程改革的理念和《语文新课程标准》的要求,侧重基础知识和基本技能,突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用.从学生实际出发,注意面向全体学生.依据现行教学大纲,靠近新课程,以教材内容为主,重点测试语文基础知识、阅读能力和作文能力.同时,测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化,体现开放性、灵活性和人文性.尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步.激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能,发挥创造力,发展个性,让学生以轻松的心态答完考卷,高高兴兴走出考场.考出真水平、好成绩,对今后的学习充满信心.3、试题的设计思路（1）试题内容突出基础性“语文素养”是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.在为这门基础学科命题时,我们根据“语文课程标准”的阶段目标,力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度.按照这样的思想,在命题时着眼基本要求,避开难题、偏题.如在编制课外短文阅读时,对于所提出的问题,我们都是给出三个答案,让学生从中选择一个答案.这样降低了阅读难度,使学生在有限的时间内读懂课文,提高阅读量.同时,也注意了知识与能力的结合.如:“课文中的片断背诵积累”,“单元训练中的歇后语、谚语、成语”,对于这类基础题,我是用“填空”、“连线”、“默写”、“填标点”的方式出现的.这样做,一方面考查了学生对应该积累的句段的掌握情况,另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力,同时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度.（2）命题充满情趣和差异性,体现人文关怀传统语文试卷因过分强调甄别与选拔,题型设计比较客观、冷漠,显得严肃呆板,毫无情趣可言,在测试中难以调动学生的主动性和积极性.为增强学生的自信心,保持良好的考场心态,在用词上我们细细地加工了一番,像“请写出来”“请回答问题”“请选择”“能谈谈你的想法吗？”“你是怎样看的？”这些亲切客气的提问,使学生感到自己会成功的,即使答不上来,教师也不会怪罪,也能从中感受到老师的关爱.特别是一年级的试题,我们在命题形式上动了一番脑筋,尽量用“连一连”,“照样子写出来”等富有游戏色彩的提问方式.目的是注意保护低年级学生的学习积极性,注重激发小学生学习的愿望和兴趣,帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯.使小学生在考试中体验到愉悦和成功,增强自信心,形成“乐学、乐考”的情感体验和态度体验.让不同层次的学生得到不同的发展,满足差异,这是“语文课标”中的一个重要理念.为此,在设计题的难易时,我们尽量照顾不同层次,学习成绩有差异的学生,让其各取所需,各显其才.（3）努力创设试卷的宽松氛围,营造一个自然和谐的考试情境.一份试卷,就是一组问题的情境.试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用.宽松的问题情境对于儿童充分展示业已形成的课程三个维度的目标,有着十分重要的意义.因此,对于这套试卷,我们首先从情境的创设入手.①卷首设计开考寄语,打消应试的顾虑,激起儿童应试的积极性与主动性.例如:小朋友,一学期过的真快,你们一定学会了很多的知识与本领,今天,做做这份试卷,你一定会发现自己真的学会了很多,这该是多么高兴的事啊！赶快行动吧,不过得把字写端正哟！②卷中设计鼓励语,激励学生战胜自我,再树努力完成试卷的信心.一份试卷往往需要一个小时甚至更长的时间完成,对于低年级的儿童来说,坚持这么长的时间,还是有难度的,为了解决这个问题,我们在卷中设计鼓励语.如:相信你是最棒的.好孩子,任何困难都难不倒你.③卷尾设计小结提示语,引导学生学会检查与反思,体验考试成功与失败.为了进一步激起学生的考试兴趣,发现自己的成功,体验成功的乐趣,我们在卷尾又设计了小结提示语.如:小朋友,做了试卷,你一定发现自己进步了吧？不过要想取得更好的考试成绩,还得仔细地检查检查哟！如果发现自己有困难的问题,可得耐心地思考思考啊！（4）增加考题选择的余地,激发儿童的自主精神儿童是活生生的个体,各有各的精神世界,新课程强调教学要为每一个学生的发展服务,考题设计也应具有多样性和选择性.在保证目标最底线的基础上,我们设计了一类可供选择的试题.设计多项同类不同水平的试题,供学生选择,体现学生达标水平的差异性,让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦.这种考题设计的着眼点是考虑学生水平的差异,优秀的学生做难的,一般的学生做比较容易的,但做不同的试题所得到的成绩是一样的.如五年级的习作.4、试题突出的特点全:面向全体学生,面向不同层次的学生,既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握,又注重了对学生智力的开发和能力的培养.精:以点带面,从一个考查点能透视出多重问题,在份量和要求上均有一定弹性.活:突出素质教育思想,强化能力培养,使学生能活学活用.实:每一个题目都实实在在,符合“语文新课程标准”,每个年级都体现了积累和运用这一新理念.新:每份试卷都有学生创新意识的体现,注重发掘学生的创造潜能.二、试卷分析（一）定量分析（二）定性剖析本次测试题确实是面向全体学生,注重基础知识.试题灵活多样,知识覆盖面广,突出重点,贴近生活,广度、深度皆宜.1、基础知识通过成绩统计可见,各年级对基础知识掌握的非常好,充分显示了语文学科的工具性.例如:一年级得分率83%,二年级得分率为86%,三年级得分率为90%,四年级得分率为82%,五年级得分率为85%.①学生的积累素养很高.修订后的语文教科书，把“基础训练”改为“积累运用”,删除了“拼音、字、词、句、修、逻”等单项练习,以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累.因此,这部分试题不能简单地看成是基础知识测试,确切地说应该是语文基础知识的积累和运用.因为它既包括一般基础知识的掌握,又包括基础知识的理解和运用.例如:一、二、三、四、五5个年级同时考查了“看拼音写词语”这个问题:表面看是学生“书写生字”,而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；如:三年的“走近名著”一题.要求学生评价“孙悟空、猪八戒是怎样的人？”这道小题6个得分点,得分率95%.这说明孩子们能从自己的兴趣爱好出发,去学习,去积累；再如五个年级又同时考查了“在（）里填上合适的词语”和“看拼音写词语”这个问题,既考查了学生对学过词语的机械记忆,又考查了学生对生活中好词语的积累.这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授,进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养.②学生的理解、运用能力亟待提高.虽然积累这方面的成绩很好,但有一个现象不得不提出,那就是学生在理解和运用上欠缺.如:二年级的“选字组词”一题,把“称”、“秤”、“杆”分别填在下面句子里.学生对“（3）要（称）这么大的象,就得做一（杆）大（称）”.这个书上原句印象深刻,96%的学生得分.而另外两句:“（1）这是一（杆）公平（称）”；（2）请你（称）一（称）这只鸭子有多重”.不是教材原句,正确率只有75%.学生只知道背课文,没有生活,没有实践,进而就没有运用.从以上现象能看出我们的学生积累有一定的深度,运用没有广度.教师教教材,学生学教科书.可见,学生的感悟能力很成问题,而学生这方面的功底不是凭空生成的,而应在以语言为载体的各种材料的积累中,在听、说、读、写的言语实践中,不断丰富、转化而成的.这方面要想更准确、更全面地评价学生,远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的,此次的命题只是代表性的抽样,希望它的实际价值能以点带面.2、阅读能力1〜5年级我们都设计了阅读篇目,而且加大了阅读量,课内外阅读篇目兼有,题型灵活多样.这部分从抽样看得分率较高.把阅读从出题范围上分为两大块―――课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题.从卷面分析到数据统计不难看出:学生完成课内阅读好于课外阅读,完成知识性问题好于能力性问题.因为课内阅读学生们都熟悉,大部分知识是学生见过的,光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生,在有限的时间内即要理解又要运用.所以失分率较多.综观阅读题目:我们的孩子具备了一定阅读能力,基本上把握住短文的主要内容,对语言特点具有一定程度的领悟能力,也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受.阅读题均选自文字短少,结构整齐,有一定含义短文,根据短文的特点提出如下问题:①对短文内容的把握；②对语言运用上的理解；③自己对短文思想情感的感受或体会等.学生在回答这三方面的问题时,有些地方确实令人担忧,虽然不算严重,却能反映出目前阅读教学中带有普遍性的问题.阅读部分主要问题是:①对语言特点的理解抓不住要点；②自己对短文只有些粗浅的感受,表述的也模糊；③答问题似是而非,或者用文中原句写上,充数占位置.例如:四年阅读题中的理解“千篇一律”一词.学生对该词语的理解只停留在对“篇”和“律”表面的解释,有的学生竟然理解为“一篇文章都有一个纪律”.“粉身碎骨”学生大都写成了“身体化成粉末,骨头砸碎了”.出现上述现象,说明了学生对语言的学习处于肤浅的层面上.不能够深层次地理解和把握语言文字的意义.还如,五年级阅读题.“这片土地”指的是什么？“老师的座位在哪里？”，短文最后一段“……有一天,当您无法站上讲台的时候,我们站了上去！”学生对此题的理解严重脱离了语言环境,孤立地解释这几句话,显然错了.学生对有些问题采取两头堵的方法,比如:用“”画出比喻句,反问句和写出像贺龙这样的老一辈无产阶段革命家”.学生几乎把全段都画上.写老一辈革命家居然把“主席、市长、干部”这样的词语都写上.类似的问题还有一些,不一一列举.3、习作五套试题的写话、习作分别是:写水果；离群的小鸡；写母亲；写小伙伴；同学……；写老师.综观这次作文情况，绝大多数学生能够按试卷要求作文,没有出现跑题现象.一般都能写出一篇完整的习作,不成文的几乎没有.一、二年级的写话比较好,孩子都能围绕内容写出一段话,但也只是写表面意思,句子单调.结构单一.三、四、五三个年级的习作却是写身边最熟悉的人,学生能触摸得到,上手快,下笔有内容,都能通过一两件事,表现人物的内心品质.如:五年级的写老师作文,其中不乏佳作.很多学生善于运用学过的表达方法,通过外貌、事件、形象具体地描写老师.还善于通过人物事件引发联想.如“粉笔灰染白了您满头黑发”,“一摞摞作业本压弯了您的腰身”,“长大后我就成了你”.四年级的写小伙伴,学生能够抓住外貌,爱好,性格特点,通过一件事表现人物.三年级的写母亲,从拟定文题到详写内容,都很实在,写出了自己母亲的一些情况.如《唠叨的妈妈》,《世上只有妈妈好》,《她是妈妈吗》.五套试题习作中存在的具有普遍性问题有如下几点:1、高年级的学生不会“抒真情,写实感”,要让学生认识到,只有写实实在在的事儿,写自己最熟悉的事儿,才有话可说,才能具体、明白.才能带入自己的感受,表达自己的爱憎.可是,三、四、五3个年级习作要求写的人确实是学生身边再熟悉不过的人了,可篇篇文章皮和肉不相连,单纯为了写人而写,读者没有感觉,“妈妈”、“老师”、“小伙伴”是谁的都行.2、低年级孩子不会想像,写苹果圆,只写可圆可圆的,圆圆的,写苹果红,只写红红的,可红了.没有想像的语言.3、标点符号不规范,卷面不整洁,别字、病句较多.以上对卷面中带有普遍性的情况,择其梗概作简要罗列和评析.可以从侧面了解我县小学语文教学取得的成绩和不足.三、教育建议1、教师的角色必须转变转变角色:新课堂倡导一种课程共建的文化,新课程环境下,教师的角色会发生很大的改变.教师由教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者.这样,教材的呈现方式就不再是“圣经”,而是“剧本”；课堂就不再是“一言堂”,而是“群言堂”；教师就不再是一味地教教材,而是用教材教；学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站,而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者.但有的教师提出这样的问题:我们的角色转变了,书不会教了.也就是“上课不知讲什么,课后不知练什么,考试不知考什么？”这是当前教学中普遍存在的问题,对于这个问题我们应该这样理解.课程改革一个基本的原则是“以少胜多”,少是为了多.教师在课堂上讲授得少是为了讲得更好些,教师讲的过多,学生的思维僵化了,主动性没了,只能生吞活剥.所以“伤其十指,不如断其一指.”透过一个典型范例,达到举一返三的教学效果.对于课后问题:教师应引导学生透彻地理解几个典型问题,用于解决相关的其它问题.对于考试,它只是检查深化课后的一个动态过程.它强调的是过程,它的目的是让学生再次定位,重新划起跑线.2、新课程不能停留在理念的层面上,必须走进课堂“忽如一夜春风来,千树万树梨花开.”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北,新课程那崭新的理念犹如春风化雨,滋润了教师的心田.新课程阐述的理念之新、之广、之深.这些富有时代特征、与时俱进的教学观念,是那样深入人心,受人欢迎.但是,不能停留在理念的更新上,新课程也绝对不能停留在教师口中.新课程应大踏步地走进课堂,新课程呼唤新课堂！新课程应是充满生命活力的课堂:一堂课应上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开.”让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑.问题让他们去提,问题让他们去议,答案让他们去辩,结论让他们去得.新课程应是充满人文关怀的课堂:①充满激励.小学生需要教师的激励.激励性的语言，是学生前进的动力.②充满赏识.赏识能使人愉悦,赏识能激发人的潜能,赏识能使人心智开启,灵感涌动.真心实意地表扬学生,学生会给你意外的惊喜与回报.请不要吝啬你的赞美语言.③充满尊重.人文性的课堂是民主的课堂,“蹲下来和学生交流”不在于蹲下来的形式,而在教师尊重学生的实质.教师要尊重学生的人格,不歧视、不污辱、不体罚,欣赏差异,鼓励差异,发展个性.④充满期待.人文性的课堂中,教师要学会等待,不要指望一次教育就能成功,要树立“十年树木,百年树人”的目标.新课堂应该是促进学生发展的课堂:课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山！3、重视汉字基础知识教学,培养学生识字写字能力我们都知道,识字是阅读和写作的基础.语言文字是中华民族文化的根.人没根不行,树没根不行,楼房没根不行.而近几年我们似乎忽视了识字与写字教学,人们关注更多的是阅读教学,其次是习作教学,再次才是识字教学.翻着一篇篇卷纸,关于识字的问题出现了一一那就是学生识字的质量太差.所谓质量:①就是识字少，文中经常出现用拼音代替汉字,②用同音字代替,如“冬暖夏凉”,把“冬”天的冬字用“东”,东西的“东”代替，“夏”字用上“下”的“下”代替.③用象形字代替.如：“睛”写成“晴”或“晴”写成“睛”.“埋”写成“理”.学生卷纸上的错别字,写错的原因有三点.①视觉的误差而产生的错别字.②听觉错位引起的错别字.③理解模糊引起的错别字.在今后教学中采取哪些策略呢？首先,培养识字兴趣,激发识字愿望,具备独立识字的能力.汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,教学中采用编字迷、简笔画、实物演示等形式识字.同时教学语言要生动形象,适时配以表情动作、手势,化难为易,变枯燥为生动,使学生乐学,主动识字.其次,多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件.独立阅读的前提是识字,因此识字教学越来越引起人们的重视.因为,儿童提早阅读能开阔视野,开发智力,扩展思维,及早认识事物,进而认识世界的丰富性和多样性.所以识字教学是基础.4、教师在阅读、习作教学中必须细化“两个关系”（1）正确处理好阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系.传统的阅读教学模式是一种以教师为主体的“理解型”模式.其特点是重理解轻感悟,重分析轻运用,重教师作用,轻学生个别化行为.现在大家都在教学中纠正这种做法,重视学生的感悟和积累.但是我发现,有些教师做过了头,只重视朗读、感悟和积累,而忽视学生自己的质疑问难,即从“一讲到底”、“一问到底”,变成“一读到底”.如何在阅读教学中处理好感悟和质疑的关系？教学过程中应安排充分的时间,让学生质疑问难.阅读课应该有个自读一浅悟一质疑一深悟的过程.具体说,教学结构应包括四个环节:①创设情境，自读自悟；②读读议议，披文入情；③质疑问难，合作探究；④联系生活，积累运用.（2）正确处理好习作教学中语文基础与自由表达的关系.与以往的大纲相比,新的“课标”在习作教学中提出了全新的要求,这就是提倡自由表达,提倡想像作文,提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作的兴趣,培养学生自信心和创新能力.习作训练应追求“从动机走向目标”的心理规律,切实抓好字、词、句、段的基本功训练.因为它们是语文素养的基础,是语文教学的基础.语言的本质特征是社会交际的工具,篇章能完整地体现这一交际功能.而字、词、句、段是篇章的个体,是语言表达的单位.所以,低年级要加强句子训练；中年级要进行构段训练；高年级要进行初步的谋篇训练.5、努力开发丰富多彩的课程资源首先,要否定“课本为中心”:不应把教科书视为唯一的课堂资源.教师要指导学生创造性地使用教材,可以因地、因时、因生制宜.在处理好这个最基本的课程资源的同时,教学中,要适当地开发我们的校本资源:一节生动的主题班队会,一个主题鲜明的读书报告会,一次校园歌手大赛,学雷锋演讲比赛,一份班报……这些都是学生的课程资源.其次,充分发挥图书室、微机室、音乐室、专用教室的作用,这是校本资源的基地.其次,要否定“课堂为中心”.开发社会这本课程资源,拓展校外课程资源的途径:包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、少年活动中心、工厂、农村、部队、机关、旅游景点等.反对把师生禁锢在小小的教室里,语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”的局面,向自然、向社会、向现实生活开放.使小课堂连着大世界,既要开放搞活,又要扎实高效,全神贯注地“致力于学生语文素养的形成与发展.”6、教师要树立终身学习的观念,努力提高自身的综合素养.在新的课改形势下,教师单凭经验、单靠教参已无法适应教学和学生.这要求教师要树立终身学习的观念,孜孜以学,苦练内功,增加自身语文积累.学习现代教育2020学年第二学期语文期中考试质量分析□□2017学年第二学期语文期中考试质量分析一书写个别学生“画大饼”、用修正带、字迹潦草端正字迹、养成正确的涂改习惯1根据拼音写汉字背记、书写大部分同学拿满分，极个别同学写错“宵”、“瘁”端正学习态度、勤奋认真、打好基础2古诗文默写背记、书写大部分同学拿满分，极个别同学扣一两分同上3、4解释古文加点字背记大部分同学回答情况较好同上05综合性学习综合实践答题情况不佳，许多同学不会根据已有提示仿写答案，名言名句积累较少，对古诗主旨把握不当，语言表达能力不佳。养成仔细审题的习惯，不要遗漏题目中的提示信息；多练习此类综合实践题；多积累名言名句。6名著阅读：概括大意概括能力、筛选信息能力不少的答案“缺胳膊短腿”，许多同学未掌握此类题目答题技巧：筛选出记叙六要素中重要的内容，然后组织语言形成答案。多做同类习题、提高阅读能力、理解能力、筛选能力7给句子做批注语言赏析能力不注意审题，未看清题目要求匆忙答题者较多；对北京方言理解困难；第二句神态描写的句子因练习多次，赏析相对比较到位。仔细审题，注意题目中的提示信息；多练习类似语言赏析题。8理解人物形象阅读理解能力（1）题对人物形象的分析在复习单中有一样的答案，个别同学得零分是非常不应该的。（2）题失分较多，原因是大部分同学没有具体到一个事件，而是将“三落”全部列举出来。出题者应给出更明确的要求。妥善运用复习资料，考试前认真复习；提高阅读理解能力，多读名著经典，增加阅历。9探究主旨、悲剧原因阅读理解能力、背记能力此题在复习单中有一样的答案，得分不理想，可见考前复习未落实到位；失分原因主要有：1、只注意到社会原因，未注意到主观原因，答案不全面；2、未联系小说具体内容阐述；3、语言组织能力较差、不凝练，太口语化妥善运用复习资料，考试前认真复习；提高阅读理解能力，多读名著经典，增加阅历。10古诗鉴赏古诗字词鉴赏能力零分的学生非常多，可见此类题难度较大。大部分学生分不清“踩”和“踏”力道的不同；答题中缺乏对“踩”字的解释和分析；对“踏”字蕴含的情感把握不当。1、积累文言常见字的释义，读懂诗句；2、通过多做题、多读诗，逐渐学会正确把握诗人情感积累11解释文言文加点字背记能力、理解能力“去”在课文《卖油翁》中出现过，“大”和“略”在过去的文言文学习中也接触过。此题失分的学生基础不扎实，且通过上下文揣摩句意的能力较差。积累文言常见字的释义12翻译句子文言翻译能力大部分学生能将“怒”翻译出来，但遗漏“之”字的较多。积累文言常见字的释义刘铭炫、王进豪、王子轩、梁依如姜浩然、周品璋、邵一顺、应佳瑞、应卓然、刘焕城、李心怡13、14根据提示选择加点词解释、根据文学常识提示填空理解能力、文言翻译能力许多学生未注意到试卷上方有“敌”字的释义和对古人名与字称呼的介绍，导致答题错误；或是读不懂提示语言。注意审题；积累文言常见字的释义分析人物形象理解能力、拓展运用能力此题平均分较低：1、只注意到项梁和孙权作为劝导者的方法不同、遗漏了项羽和吕蒙作为被劝导者个性的差异，答题角度不全面；2、没有结合文章内容，泛泛而谈多练习分层赋分题；答题时从不同角度出发思考；审题要仔细；加深人物形象理解。16语言运用：写开场白语言组织能力、名著阅读理解能力满分较少，低分较多，扣分原因有：1、没有开场白和过渡语；2、没有运用修辞；3、没有结合名著进行分析多练习此类语言综合运用题17作文写作能力高分较少，最高分只有205分，20分左右的学生较多：1、时间不够2、题材老旧3、语言枯燥，缺乏细节描写和抒情4、文不对题多读美文，多写作文。□□□三年级上册语文期中考试质量分析□□三年级上册语文期中考试质量分析本次试卷就从基础知识、阅读、习作方面分对三年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。本次考试我班应考31人,实考31人。a等13人,b等8人，c等4人，d等6人，优秀率约40，及格率约78。□一、答卷情况分析:1．学生对基础知识掌握得相当扎实，如看听写词语、组词，大多数学生能做好，这些题型的得分率达到92以上。2．积累方面学生也做得较好，课内的古诗、优美句子、名人名言基本都能正确作答，失分较少，但也有一部分学生背诵不够准确，填空时有些字不会写或写错，导致失分。3．理解能力、阅读能力、写作能力还有待提高。阅读题考察的是学生的知识实际掌握和运用程度，且过于灵活，而作文的要求过泛，致使中、差生答题时不懂得如何确立中心，因而得分率较低。二、出现的问题:2、很多学生对阅读的理解不正确，做题不仔细，没有良好的审题习惯，出错较多，概括能力也较弱，有待于加强。3、不少学生的作文内容太空洞，不能写出自己的真实想法或感受，缺乏有说服力的材料，因此文章也就做不到具体、生动。三、改进措施:1、做好平时的教学，扎实有效地进行听说读写训练，让学生在反复的积累运用中牢固掌握双基，并能举一反三，灵活运用。2、采取有效措施组织学生开展课外阅读活动，增加学生的阅读量，丰富词汇，提高学生的语文修养。5、要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。总之，在今后的语文教学中，我会随时改正教学中存在的问题并认真做好后进生的辅导工作，继续把握好双基，依据新课标，应用新理论，全面提高学生的语文素养。三年级上册语文期中考试质量分析[篇2]一、试卷特点：本次三年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。二、测试情况：三、答卷情况分析。第一大题：读拼音写词语。总共10分，最高分5分，最低分0分。存在的问题，多数同学不会写拼音，有极少数的学生是虽然会拼但是写出的是错字。第二大题：比一比组词。总分8分，最高分6分，最低分0分。存在问题是多数学生不能正确组词。第三大题：给多音字组词。总分6分，最高分3分，最低分0分。存在的问题是多数学生不会正确区分拼读音节和不看准声调就下笔，结果恰恰相反。第四、五两大题：都是考查填词语。总分12分，包括填对子、叠词、补充词语，最高分8分，最低分0分，学生在积累词语方面掌握较差，因此填空出现的错误比较严重。第六大题：默写古诗。总分8分，最高分6分，最低分0分。存在的问题是学生下去不背课文和存在书写错误严重的现象。第七、八两道大题：句子天地。包括给句子加标点和按要求改写句子。总分14分，最高分5分，最低分0分。存在的问题是学生在加标点和改写中，出现对知识掌握不够牢固，出现照抄的现象。第九大题：课文回顾与积累运用。总分9分，最高分2分，最低0分，学生对课文掌握不熟，对学过的知识不去加以巩固。第十大题：快乐阅读。总共13分，此题包括三个方面：分别是正确选择词义、写反义词、造句、感悟短文内容道理。最高分7分，最低分0分。存在的问题是大多数同学没有仔细阅读短文，没有注意审题，多数同学是拿起笔昏做，不管对与不对。四、存在的问题：1、从整体上看，多数学生答题字迹潦草，书写不规范，存在书写困难